Актуальность Иногда за рабочую неделю у родителей накапливается много неотложных дел: уборка квартиры, поход по магазинам, визит к парикмахеру, срочная поездка по делам фирмы – причин может быть масса. А заботливым родителям в тоже время хочется, чтобы их ребенок не остался без внимания, и это время прошло для него максимально интересно и полезно. В группе выходного дня дети проведут 1 – 4 часа в увлекательных обучающих играх, забавах, развлечениях, а у мам и пап появится немного времени заняться делами или просто отдохнуть.
Участники проекта: дети, посещающие детские сады города и района, заведующий МБДОУ д/с 1, ст. воспитатель, педагоги, в том числе и креативная группа по разработке сценариев, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, приглашенные специалисты по запросам родителей (педагог – психолог, логопед)
Услуга рассчитана на детей 3 – 7 лет Принцип комплектования: количество детей в группе - до 15 человек, разновозрастная группа. Материально – техническое обеспечение проекта: групповое помещение с необходимой мебелью, игровые пособия различного назначения, дидактические игры, технические средства: телевизор с USB- выходом, видеоролики, картины в цифровом виде, детские презентации, материалы для продуктивной деятельности, кулер.
Формы, в которых организуется совместная деятельность взрослых и детей: игровая деятельность, досуговая деятельность, коллективные и индивидуальные творческие задания, соревнования, организация выставки работ Методы: Наглядные, словесные, практические, игровые, частично - поисковые, метод проблемного обучения Приемы: «утренний сбор», воображаемая ситуация в развернутом виде, появление игрового персонажа, игровые действия воспитателя, инсценирование, отгадывание загадок, элементы соревнования, дидактические задания, вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, просмотр видеороликов, рассматривание, обследование предметов, приемы нетрадиционного рисования.
Цель: организация дополнительной платной услуги «Группа выходного дня» Задачи: 1. организация присмотра, ухода, за детьми, создание психологического комфорта; организация помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей; 2. развитие социальных навыков взаимодействия детей в коллективе (уверенность в себе, успешное общение вне дома, формирование культуры общения, формирование детского сообщества, установление сотрудничества детей и взрослых); 3. развитие личности, творческих возможностей ребенка в художественно – эстетической деятельности, развитие фантазии; 4. развитие наблюдательности, внимания, памяти, мышления посредством использования дидактических игр.
Содержание работы по проекту: Проект предусматривает 3 блока работы: диагностический блок представлен анкетами на определение потребности родителей в данной услуге и удовлетворенностью деятельностью Группы выходного дня нормативно-правовой блок, включающий всю нормативно-правовую документацию, регламентирующую работу группы выходного дня блок планирования работы и анализа результативности проведенной работы
Этапы реализации проекта: I этап - подготовительный, информационно – рекламный Срок: Ноябрь, декабрь - проведение рекламной акции по ознакомлению родителей МБДОУ д/с 1 и других садов города и района с данной услугой - анкетирование родителей МБДОУ д/с 1 и других садов города и района с целью определения потребности в услуге -подготовка нормативно – правовой базы: положение о группе выходного дня, положение о креативной группе по сопровождению группы выходного дня, договора с родителями, должностной инструкции педагога группы выходного дня, расчета стоимости посещения ребенком Группы выходного дня. - подбор материала (дидактического, видео и аудиоматериалов, написание примерного сценария дня (в соответствие с тематикой)
II этап – основной Срок: январь - май - работа Группы выходного дня III этап - результативный Срок: май - определение опыта работы Группы выходного дня как положительную или отрицательную тенденцию организации платных дополнительных образовательных услуг - в случае определения положительности опыта организации Группы выходного дня – презентация Проекта на муниципальном уровне.
Вся деятельность взрослых и детей по данному распорядку подчиняется сценарию определенной тематики, который служит связующим звеном между различными видами деятельности и несколько встреч в Группе выходного дня могут объединятся одной тематикой. Сценарии разрабатываются креативной группой по сопровождению Группы выходного дня с учетом комплексно – тематического плана, возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих Группу выходного дня.
Утренний сбор (элемент программы «Сообщество» - адаптированный в России вариант международной проекта «Шаг за шагом») Дети и взрослые собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня. Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений. Обмениваются новостями, задают вопросы. Определяют тему дня Планируют содержание и формы работы по теме
Предполагаемый результат: - Внедрение дополнительной платной услуги «Группа выходного дня» в практику работы МБДОУ д/с 1 Список используемой литературы: Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" 3, 2011 года Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" 3, 2011 года Программа «Сообщество» К.Хансен, Р.Кауфманн, К. Уолш, адаптированная американская программа «Step by step» («Шаг за шагом»),
Основной идеей организации группы выходного дня на базе детского сада является обеспечить запросы родителей, дети которых по разным причинам не могут посещать детский сад, увеличение охвата детей услугами дошкольного образования, организация консультативной помощи родителям, обеспечение базовых знаний детям не посещающих детский сад.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Бадмаева Бальжит Выборовна
МДОУ «Ага-Хангильский детский сад «Солнышко»
Воспитатель
Деятельность педагога в группе выходного дня
Дошкольный возраст – самая яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, тем значимее она, тем успешнее идет его развитие, тем полнее реализуются его способности, тем счастливее его детство.
Дошкольное образовательное учреждение является тем фундаментом, которое обеспечивает духовную энергию человека на всю последующую жизнь. Спрос на услуги дошкольного образования растет с каждым днем и открытие группы выходного дня на базе детского сада для детей, не посещающих детский сад, является одной из вариативных форм охвата и предоставления услуг дошкольного образования.
В сельском поселении «Ага-Хангил» в последние годы возросла рождаемость детей, что привело к нехватке мест в детском саду. Учитывая во внимание запросы родителей, сделав подворный обход, проведя родительское собрание, нами было решено организовать на базе детского сада группу выходного дня для детей от 1,5 до 5 лет. Прием ведется согласно очередности по регистрации родителей в «Журнале учета будущих воспитанников».
Группа создается в целях ранней социализации детей, их адаптации к поступлению в ДОУ. Дети знакомятся друг с другом, с будущими воспитателями, с детским садом, что в дальнейшем облегчит их успешную социализацию. Группа выходного дня ориентирована на то, чтобы помочь детям освоить некоторые навыки гигиены и самообслуживания; сплотить родительский коллектив, проводить консультации для родителей. Пребывание дошкольников в группе строится в соответствии с установленным распорядком дня. В группе выходного дня работает опытный педагог, и особое внимание уделяет формированию спокойного и психологически комфортного настроя у каждого ребенка в группе.
Важное место в организации группы выходного дня занимает деятельность педагога. Воспитатель является для ребенка образцом для подражания. Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития общих и специальных способностей, любознательности. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) воспитатель оказывает педагогическое воздействие не только своими интеллектуальными, но и личностными качествами. Значимость педагога во всех сферах жизни и деятельности детей усиливает внимание ребенка к его личности.
Воспитатель отвечает за жизнь и здоровье доверенных ему детей, изо дня в день ведет воспитательную работу, требующую больших душевных и физических сил. Для воспитателя важно установить эмоционально – личностные контакты с каждым приходящим ребенком. Учет этого фактора способствует созданию в группе благоприятного психологического климата, развитию навыков в основных видах деятельности .
Педагог в группе выходного дня стремится быть компетентным в глазах детей и их родителей, быть интересным для них. Он всегда внимательно выслушивает детские вопросы, увлеченно осваивает вместе с детьми новые оригинальные способы художественной деятельности, экспериментирует, проектирует. Именно такой педагог активно включается в экспериментальную и инновационную деятельность. Творческая ориентированность педагога позволяет создать наиболее благоприятные условия для развития индивидуальности ребенка.
Наш коллектив, осуществляя работу в группе выходного дня, берет за основу «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основными направлениями работы группы выходного дня являются сохранение и укрепление здоровья детей, формирование установки на ведение здорового образа жизни. Образовательный процесс проводится с детьми и родителями.
Для активного познания дошкольниками окружающего мира и формирования умения творчески отражать свои впечатления, в воспитательно-образовательную деятельность включены продуктивные виды деятельности, которые подобраны с учетом разновозрастного состава группы.
Особое внимание уделяется использованию дидактических игр для познавательного развития дошкольников. Они способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Игры могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а применение наглядного материала позволяет не только разнообразить деятельность, но и сделать ее привлекательной для детей. На утреннем сборе педагог поддерживает интерес детей разнообразными приветствиями, играми со словами, игровыми упражнениями. Для совершенствования мелкой моторики рук используются игры и упражнения, в которых подобраны задания с учетом возможностей и возрастных особенностей каждого ребенка.
Учитывая, что только в атмосфере добра, доверия и взаимопонимания возможно создание условий, способствующих раскрытию творческих возможностей ребенка, в рамках работы группы выходного дня особое внимание уделяется организации совместной деятельности взрослого и ребенка, сотрудничеству с родителями. Для поддержания «обратной связи» используется система домашних заданий, например, ребенка просят выучить фамилию, имя, отчество, загадки или пословицы и так далее. Домашние задания для детей подразумевают совместное выполнение их с родителями. Родители получают вопросы, касающиеся их ребенка, по определенным темам. Поступающая информация фиксируется в «Дневнике достижений дошкольника». Благодаря такой форме работы педагоги ДОУ не только информируют родителей, но и обращаются к ним за советом, намечают пути решения возникших или возможных проблем.
Важно отметить, что на первых этапах функционирования группы выходного дня возможны определенные трудности, которые необходимо предусмотреть заранее. Нами составлены рекомендации по организации деятельности педагога в группах выходного дня.
- Необходимо учитывать период времени для адаптации дошкольников. На основе игр и занятий по интересам помочь детям быстрее освоиться в новой и обстановке.
- Необходимо основательно подойти к написанию перспективного плана.
- Рекомендуется уделить особое внимание подбору развивающих занятий.
- Педагогам следует вести индивидуальный дневник наблюдения, отмечая достижения и проблемы воспитанников в ходе работы.
Большое внимание в группе выходного дня уделяется созданию предметно-развивающей среды. С учетом разновозрастного состава данной группы необходимо иметь в наличии развивающие пособия, такие, как «Сложи узор», «Блоки Дьеныша», «Волшебные квадраты», «Кубики для всех» и др. Они могут передаваться из семьи в семью, а закрепление знаний и навыков будет обеспечиваться в группе в условиях партнерской или совместной деятельности «Научился сам – научи другого». Педагогам рекомендуется подготовить ряд заданий по исследовательской работе в домашних условиях, по итогам которой представляется результат с зарисовками и выводами. В процессе выполнения таких заданий дети испытывают гордость за самостоятельно сделанные маленькие открытия. Совместная деятельность в системе «ребенок-родитель» способствует их сближению. Дошкольники учатся ставить цель, прогнозировать результат через собственный труд, путем проб и ошибок.
В условиях работы группы выходного дня незаменимой является проектная деятельность, поскольку в нее активно включаются родители и все заинтересованные лица в семье, образуя триаду «педагог-ребенок-родитель». Необходимо отметить, что именно с помощью метода проектов возможно успешное включение родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Только совместные усилия, направленные на воспитание и развитие ребенка, приведут к желаемому результату. Только то, что дошкольник увидит, услышит и потрогает, оставит след в его душе . В нашем саду организуются такие совместные проекты, как «Давайте познакомимся», «Любимая игрушка семьи», «Встречи с интересными людьми». Подобные проекты способствуют сближению родителей и детей, педагогов и родителей. Эмоциональное общение, участие в общем деле способствуют сплочению коллектива взрослых и детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что группы выходного дня востребованы, и их деятельность значима и необходима. Они призваны помогать детям раскрыться, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, формируют позитивный опыт общения.
Список литературы:
- Организация группы выходного дня // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. - № 3.- С.61-69.
- Организация групп кратковременного пребывания в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. - № 2. – С.48-59.
Беккер Юлия Владимировна
Должность:
заведующий ГБДОУ
Учебное заведение:
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №104 Фрунзенского района
Населённый пункт:
г. Санкт - Петерурга
Наименование материала:
статья
Тема:
"Организация работы клуба выходного дня в детском саду"
Дата публикации:
06.02.2017
Раздел:
дошкольное образование
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №104 Фрунзенского района Санкт - Петербург
Статья
«Организация работы клуба выходного дня в детском саду»
Санкт- Петербург
2017
«Воспитывая детей,
нынешние родители воспитывают
будущую историю нашей страны,
а значит - и историю мира.
Макаренко А. С.
Актуальность работы клуба выходного дня.
Родительский клуб
- необходимая социальная площадка на пути решения
проблем
в
семейном
воспитании,
укреплении
детско-родительских
отношений.
Семья и детский сад
– два важных института социализации
детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития
л и ч н о с т и
р е б ё н к а
н е о б х о д и м о
и х
взаимодействие.
В
федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного
образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1
января
2014г.,
где
прописаны
требования
по
взаимодействию
ДОУ
с
родителями.
Если
раньше
педагоги
ограничивались
просвещением
родителей,
то
теперь,
как
гласит
ст.
44
ФЗ,
«родители
имеют
преимущественное
право
на
обучение
и
воспитание
детей
перед
всеми
другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного
и интеллектуального развития личности ребенка».
Что сегодня должны учитывать педагоги дошкольного образования в
данном направлении работы («Взаимодействие детского сада с семьей»)
в рамках реализации ФГОС ДО?
Цель педагогов
– создать единое пространство развития ребенка в семье и
ДОУ,
сделать
родителей
участниками
полноценного
воспитательного
процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить
интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при
систематическом
взаимодействии
ДОУ
и
семьи.
Успех
в
этом
нелегком
процессе
воспитания
полноценного
человека
зависит
от
уровня
профессиональной
компетентности
педагогов
и
педагогической
культуры
родителей.
Цели и задачи семьи и детского сада совпадают.
Обе стороны желают по
окончании
детского
сада
получить
одинаковый
результат:
здорового,
смышленого,
инициативного
и
морально
адекватного
ребенка,
который
сможет успешно продолжить свое образование в школе.
В связи с этим возникает необходимость по-иному взглянуть на проблему
взаимодействия ДОУ с родителями с целью создания партнерских отношений
«семья- детский сад» в совместном воспитании дошкольников.
Выход один
– 1) включение родителей в целенаправленное образование
своих детей наравне с детским садом, 2) изменение ценностного отношения
сотрудников детского сада к семье.
Для реализации данных целей постоянно идет поиск новых эффективных
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников. Созданный в
детском
саду
детско-родительский
клуб
выходного
дня
"Увлекательные
субботы" поможет родителям на практике преодолевать барьер недоверия к
детскому
саду,
а
полученная
информация
намного
облегчит
дальнейшее
взаимодействие
с
семьями
воспитанников.
Проводимые
педагогами
мероприятия
с
детьми
и
родителями,
посещение
театров,
музеев,
развивающих
центров,
мастер
–
классов
дают
педагогам
возможность
установить психологический контакт с семьей ребенка и узнать особенности
развития
и
воспитания
малыша
практически
с
его
рождения,
дает
возможность
педагогам
и
специалистам
ДОУ
создать
тесные
и
доверительные отношения как с семьями воспитанников, так и с самими
воспитанниками.
Необходимость
создания
детско
-
родительского
клуба
для
детей,
уже
посещающих
детский
сад,
обусловлена
запросами
родителей,
на
основе
результатов проведенного анкетирования.
Участники клуба
Воспитатели
Дети
Родители
Специалисты
Нормативно- правовое обеспечение работы клуба выходного дня
Разработка положения о группе выходного дня
Утверждение программы и плана работы клуба выходного дня
Делопроизводство клуба выходного дня
Работа клуба выходного дня имеет
цель
:
гармоничное
развитие
личности
ребенка
в
процессе
деятельности
совместно с родителями и специалистами.
В ходе достижения цели решаются следующие
задачи
:
1.
Социально
нравственное
развитие
ребенка,
как
основа
формирования
личности. Приобретение опыта общения со сверстниками и взрослыми в
процессе разнообразных мероприятий.
2. Использование новых организационных способов привлечения родителей
детей к сотрудничеству с детским садом.
3. Организация и осуществление взаимодействия с родителями детей
4.Оказание
квалифицированной
консультативной
и
практической
помощи
родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и
адаптации к ДОУ.
5. Выработка единого стиля общения с ребенком в ДОУ и семье.
6. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка
их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Основными
принципам
и работы клуба должны являтся
добровольность,
компетентность,
соблюдение педагогической этики.
Содержание работы клуба
.
Дети
посещают
клуб
вместе
с
мамой
или
другим
близким
человеком.
Программа клуба " обычно рассчитана на 9 месяцев (с сентября по май).
Каждая
встреча
занимает,
примерно,
50-60
минут.
Мероприятия
организуются и проводятся воспитателем группы, специалистом детского
сада, специалистами развивающих центров, сотрудниками музее, детских
театров.
Материалом для встреч служат темы комплексно- тематического
плана данной возрастной группы, которая отражена в рабочей программе
каждого педагога.
Специфика
клуба
в
том,
что
работа
в
нем
осуществляется
с
учетом
психологического
возраста
ребенка
и
запроса
родителей.
Это
позволит
педагогам
активнее
развивать
всех
детей
(не
только
обычных,
но
и
"продвинутых", способных, одаренных).
Формы организации
детской деятельности могут быть различными: это и
экскурсии, и практические мастерские, и прогулки по городу, и посещение
выставок и многое другое…
Так, например:
Учебный план (1 год)
Название темы
Общее количество
занятий
1.
Открытие клуба – анкетирование
1
2.
Встреча в библиотеке
1
3.
Творческая мастерская "Волшебные краски
Осени "
1
4.
Творческая мастерская "Новогодний
фейерверк"
1
5.
Страна "СПОРТЛАНДИЯ" "Выше, быстрее,
сильнее"
1
6.
Школа художников "И никогда не меркнут
краски:"
1
7.
Первые шаги в театр "В гостях у сказки"
1
8.
Творческая мастерская "Очумелые ручки"
1
9.
Закрытие клуба " "Играем вместе"
1
Итого в год:
9
Длительность одного занятия:
Примерно, 50-60 минут
Основные этапы развития взаимодействия с семьей
1 этап: Изучение семьи ребенка, детско-родительских отношений,
деятельности педагогов
2 этап: Создание программы сотрудничества (выбор содержания, форм
взаимодействия с семьей ребенка).
3 этап: Реализация программы сотрудничества
4 этап: Анализ полученных результатов
Ожидаемый результат:
Итогом работы
является тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Занимаясь в клубе, разовьются способности ребенка, родители научатся
совместной с ним деятельности, построению позитивных отношений,
наполненных теплотой и вниманием.
Результативность проведенных мероприятий отслеживается повторным
анкетированием. (приложение1,2)
Предложенная программа детско-родительских отношений клуба выходного
дня " Увлекательные субботы" является вариативной, то есть при
возникновении необходимости допускается корректировка содержания и
форм занятий.
Используемая литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155;
2.
Белова Н.Б. Материнская школа // Управление ДОУ. № 6 2003.
3.
Давыдова О.И., Богославец Л.Г. Майер А.А. Работа с родителями в
ДОУ: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
4.
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании
дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2005
5.
Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с
семьей: методическое пособие воспитателей ДОУ - М.: Айрис - пресс,
2006
6.
Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей // Управление ДОУ
№ 8 2008
7.
Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к
ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005
8.
Трегубенко Л.А. Клуб успешного родителя. // Воспитатель ДОУ. № 6
2003
Приложение
Анкета – знакомство
Уважаемые родители, просим Вас заполнить эту анкету для облегчения дальнейшего
общения с Вами и Вашим ребенком.
1.
Фамилия, имя ребенка, дата рождения__________________________________
________________________________________________________________________
2.
Фамилия, имя, отчество родителей_____________________________________
________________________________________________________________________
3.
Кто в семье занимается воспитанием и развитием ребенка?________________
________________________________________________________________________
4.
Кто
еще
из
членов
семьи,
родственников
или
близких
знакомых
принимает
активное участие в воспитании ребенка?________________________________
______________________________________________________________________
5.
Как Вы называете своего ребенка дома?_________________________________
________________________________________________________________________
6.
Умеет ли ребенок играть самостоятельно?_______________________________
7.
Его любимые игрушки, игры?__________________________________________
________________________________________________________________________
8.
С желанием ли играет с другими детьми?_______________________________
Делится ли своими игрушками?____________________________________________
9.
С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании ребенка?____________
________________________________________________________________________
10. О каких особенностях развития ребенка, его характера Вы бы хотели сообщить
педагогам?_________________________________________________
________________________________________________________________________
11. О
чем
бы
Вы
хотели
узнать
(поговорить)
на
встречах
в
к л убе?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________
12. Консультацию, каких специалистов (врача-педиатра, медсестру, инструктора по
физической культуре, музыкального руководителя, учителя-логопеда) Вы хотели бы
получить и по каким вопросам?______________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
13. Что Вы ожидаете от пребывания ребенка в детском саду?__________________
________________________________________________________________________
Анкета обратной связи
______________________Мероприятие___________________________________________
___
Дата
Название
Инструкция:
Обведите кружком соответствующий Вашему мнению балл (цифру)
Мероприятие мне понравилось
5 4 3 2 1
не понравилось
Полученная информация:
заинтересовала меня
5 4 3 2 1
не интересна мне
полезна мне
5 4 3 2 1
не полезна мне
Я узнал (а) новое:
о воспитании и развитии ребенка
5 4 3 2 1
не узнал (а) ничего
о работе детского сада
5 4 3 2 1
не узнал (а) ничего
Самым интересным (полезным) было:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Ваши пожелания:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________
Благодарим за сотрудничество!
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 11 «ТЕРЕМОК» ГОРОДСКОГО ОКРУГА КОХМА ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Программа
группы выходного дня для детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ
Рыжова Ирина Валерьевна, заведующий МАДОУ ДС № 11
Пыжикова Ирина Витальевна, старший воспитатель
Кувшинова Наталья Александровна, воспитатель
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети ДОУ, стремительным повышением родительской платы за содержание детей в детском саду и снижением охвата детей дошкольным образованием. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения, к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи.
Высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть городских детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье. Следует так же отметить, что в настоящее время наблюдается тенденция «неохвата» дошкольным образованием детей именно раннего возраста.
Одним из направлений решения проблем и изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного неполного пребывания в дошкольном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16). Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в детском саду позволит снизить родительскую плату и вместе с тем сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника. Так же необходимо использовать педагогический потенциал группы кратковременного пребывания в социальном развитии детей, разработке методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса организации социального развития детей в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Порой не во всех дошкольных учреждениях имеются дополнительные площади для организации групп кратковременного пребывания. Эта проблема может быть решена открытием на базе дошкольных учреждений групп выходного дня как одной из форм группы кратковременного пребывания.
Методическая сложность педагогического сопровождения социального развития детей в группе выходного дня состоит в том, что специалистам дошкольных учреждений приходится учитывать не только особый режим пребывания ребёнка в ДОУ, специфику взаимодействия с родителями, но и ориентироваться на Федеральные государственные требования к единой общеобразовательной программе дошкольного образования.
Таким образом, актуальность настоящей программы возникает из противоречий между:
Социальным заказом общества на развитие социально-активной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, а также обеспечением доступности дошкольного образования и не включенностью в этот процесс большей части детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи;
Необходимостью взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в социальном развитии детей в условиях их кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса;
Стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить качественное взаимодействие с родителями в условиях группы кратковременного пребывания и отсутствием разработанных методических рекомендаций по педагогическому сопровождению социального развития ребенка.
Процесс педагогического сопровождения социального развития детей в группе выходного дня в дошкольном образовательном учреждении, может быть эффективным при следующей организации образовательного процесса:
1. В основу педагогического сопровождения социального развития детей положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.
2. В рамках данной модели реализованы следующие педагогические условия:
Обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка в социум;
Субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родитель-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка;
Профессиональная готовность педагога к работе с детьми в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Особенности программы:
Социальное развитие ребёнка рассматривается в единстве с эмоциональной составляющей;
Ориентация на обеспечение необходимого уровня социального развития ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;
Акцентирование на интеграцию различных видов деятельности ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;
Планирование воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания осуществляется на основе комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГТ;
Обеспечение психофизического, личностного и интеллектуального развития детей через объединение усилий семьи и педагогов.
Главная особенность программы состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.
При составлении программы учитывалась специфика групп выходного дня:
1. «Сжатость» времени (обычно свободная совместная деятельность и общение детей развертываются во второй половине дня, во время утренней и вечерней прогулки, которых лишены дети в группах кратковременного пребывания)
2.Компактность образовательного процесса
3.Динамичность образовательного процесса (смена деятельности, педагогов и помещений)
4.Возможность применения разных методик и технологий с учетом индивидуальных особенностей детей.
Основные цели программы:
всестороннее развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
развитие у родителей педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.
Для детей:
развивать социальную компетентность ребёнка: помощь в овладении навыками общения с другими детьми и со взрослыми;
укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.
формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.
Психолого-педагогическое обоснование программы
Мы исходим из ведущей роли ребенка в собственном развитии. Она определяется тем, что с рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и механизмами, позволяющими реализовать эти потребности. Саморазвитие ребенка происходит в соответствии с универсальными, т. е. общими для людей законами и его индивидуальными особенностями.
I . Универсальными законами развития являются:
Наличие базисных человеческих потребностей,
Возрастная периодизация развития,
Преобладание впитывающего типа мышления у детей до 6 лет,
Сензитивная периодизация развития.
II . Индивидуальнымиособенностями являются:
Характеристики темперамента,
Способности,
Состояние здоровья,
Темпы соматического развития, формирования ЦНС.
Универсальные законы развития.
В пище, тепле, сне
В безопасности
В принятии и принадлежности
В уважении
В самореализации.
По мере взросления ребенка и удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходят гуманитарные потребности. Ребенок реализует эти потребности через решение возрастных задач. Эти задачи лежат в основании принятой нами возрастной периодизации. Главной возрастной задачей ребенка до 3 лет является осознание себя отдельной личностью. Ребенок находится в состоянии «духовного эмбриона», и, уже родившись физически, он должен пройти фазу развития духовного и интеллектуального, чтобы из полностью зависимого от мамы (или другого взрослого), абсолютно беспомощного существа превратиться в самостоятельную личность. Для решения этой возрастной задачи у ребенка есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это впитывающее сознание и сензитивные периоды.
Впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все окружающее его как губка, без оценки и не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.
Сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период.
- 0-6 лет - период развития речи. На первом году жизни ребенок усваивает артикуляцию и интонационный рисунок родного языка. На втором году лавинообразно нарастает словарь ребенка, речь перестает быть ситуативной, происходит соединение отдельных слов в простые фразы, согласование слов, усваиваются многие грамматические нормы. 2,5 – 3 года – наивысшая точка в расширении словарного запаса: ребенок говорит многословными фразами, использует соединительные союзы и местоимения. Часто говорит сам с собой, чувствует, что нуждается в языке. Важно, чтобы расширение словарного запаса проходило системно, с классификацией. Тогда сознание ребенка ищет для новых слов место среди похожих понятий. К этому возрасту речь становится средством общения и средством управления поведением. Позже проявляется фонематический слух, ребенок начинает слышать в слове отдельные звуки. Запомнив образы букв, дети обозначают ними звуки в знакомых словах, т.е. начинают писать, а затем читать.
0-5,5 лет- период сенсорного развития , утончения восприятия органов чувств. Ребенок обладает почти всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет. Но предметное восприятие требует освоения сенсорных эталонов, умения использовать их при восприятии объектов окружающей действительности. Предоставив ребенку возможность с первых месяцев жизни развивать, утончать свои чувства, мы способствуем развитию его разума. Именно на основе чувственного восприятия строится первый опыт логического мышления: используя сенсорный материал, ребенок учится подбирать пары и строить ряд, ориентируясь на изменение признака. Смотреть, трогать, пробовать на вкус, слушать, сравнивать ощущения – самое естественное занятие для детей этого возраста.
1-4,5 лет - период освоения движений и действий . Нормальное состояние бодрствующего ребенка – движение. Ограничение двигательной активности детей часто ведет к задержке психического развития. На первом году жизни ребенок осваивает собственное тело, учится управлять отдельными его частями, поворачиваться, садиться, вставать. Центральным пунктом этого периода является момент первого шага, то есть начало прямохождения человека. На втором году жизни ребенок осваивает действия с предметами, совершенствует движения руки. Действия становятся целенаправленными, движения уточняются, координируются, выстраиваются в алгоритмы. К 4 годам ребенок в состоянии освоить практически все виды движений, доступные взрослому человеку. Совершенствованием движений дети могут заниматься самозабвенно, по многу раз повторяя одно и то же действие.
1,5-3 лет - период восприятия порядка . 2-2,5 года –наивысшая точка. Ребенок требует порядка, постоянства в окружающей среде, спонтанно ставит на место предметы, которыми пользовался, с необыкновенной тщательностью, почти ритуально, выполняет различные действия. Познание точного назначения предметов становится для него важным этапом в построении своей картины мира. Еще для него важна последовательность событий и стабильность в его отношениях с другими людьми. (Так проявляется потребность в безопасности). Поэтому в группе так важен порядок и в среде, и в использовании материалов, и в поддержании ритма работы (смене коллективных и индивидуальных форм). Правила в этот период для ребенка жизненно необходимы. Именно стабильность позволяет детям в этом возрасте решить свою главную задачу – отделиться от мамы, начать самостоятельно контролировать безопасность.
1,8-3,5 лет - период интереса к мелким предметам . Ребенок испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускул руки. Он познает дробность мира, проживает механизмы анализа (разделения целого на части) и синтеза (соединение частей в целое). Сначала ребенок делает это руками под контролем зрения, используя мелкие предметы, а уже потом - в уме. Тяга ко всему мелкому настолько сильна в детях, что бороться с ней совершенно бесполезно. Лучше предоставить им хорошо организованную среду с материалами, имеющими точный алгоритм работы.
2-6 лет - период социальной адаптации . В этом возрасте ребенок начинает идентифицировать себя, уменьшается его зависимость от взрослого. Ему интересны другие дети, формы поведения в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, ярко проявляет свой характер. Его поведение легко корректируется средой общения, внешним ритмом жизни, который становится потребностью. Ребенок «примеряет» на себя различные роли. Происходит интенсивное впитывание культуры.
Индивидуальные особенности ребенка.
активность – это интенсивность психической и двигательной деятельности (дети высоко активные, умеренно активные и медлительные)
преобладающее отношение к новому (положительное – улыбка, интерес, отрицательное – тревога, страх, избегание, безразличное)
преобладающее настроение (повышенное, хорошее, сниженное )
эмоциональная возбудимость (дети возбудимые, уравновешенные, мало эмоциональные)
гибкость - отражает способность быстро переключаться, приспосабливаться (гибкие, умеренно гибкие и негибкие люди).
2. Способности . Каждый ребенок обладает уникальным, присущим только ему комплексом способностей к различным видам деятельности. Если предоставить ему возможность свободно развиваться и выбирать то, что его интересует, то способности ребенка проявятся и разовьются. С другой стороны, надо отдавать себе отчет, что у ребенка может не быть особых способностей к каким-либо видам деятельности, как бы нам этого ни хотелось.
3. Состояние здоровья. Здоровым можно считать ребенка, который физически, психически и социально благополучен. При работе с ребенком необходимо учитывать состояние его здоровья и способствовать его сохранению и улучшению. Бывают случаи, когда определенные проблемы со здоровьем не позволяют ребенку нормально участвовать в жизни группы. С такими детьми мы сначала занимаемся индивидуально, и только потом постепенно интегрируем ребенка в группу, если его медицинский диагноз это позволяет.
4. Темпы психосоматического развития и формирования ЦНС существенно отличаются у разных детей. Навязывание ребенку темпа развития и видов деятельности извне ведет к снижению мотивации саморазвития, нарушениям здоровья, снижению самооценки, и в результате – к задержке развития. Недопустимо сравнение уровня развития ребенка с формальной возрастной нормой без учета темпов его психосоматического развития и созревания ЦНС.
Средства образования.
Подготовленная среда. Если мы признаем наличие у детей впитывающего сознания и ведущую роль ребенка в собственном развитии, то мы не можем недооценивать роль среды, дающей ребенку возможность впитывать информацию, впечатления и накапливать жизненный опыт. Для того, чтобы ребенок мог полноценно развиваться, ему необходима такая окружающая среда, которая позволяет в полной мере задействовать все возможности растущего человека, удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности, дает пищу разуму и не сковывает движения. Она должна соответствовать возрастным и сензитивным возможностям и потребностям ребенка, быть строго упорядоченной, представлять в доступном для впитывания сознанием ребенка виде систему понятий и явлений окружающего мира. Для создания такой среды используется Монтессори - материал и другие специально подобранные предметы и пособия. Существуют определенные требования к материалу: он должен быть автодидактичен, иметь точный алгоритм действия и возможность самоконтроля, отвечать эстетическим и экологическим требованиям. Все оборудование должно быть абсолютно доступным для ребенка. Основные составляющие среды расположены на уровне до 80 см. от пола. Сочетание универсальных законов, индивидуальных особенностей ребенка и окружающей среды дает каждый раз неповторимую, уникальную картину развития личности.
Педагог (обучающий взрослый). Частью социальной среды, окружающей ребенка, являются взрослые. В группе «Мир на ладошке» в роли педагога для ребенка выступает педагог и мама (или другой близкий родственник). В индивидуальной работе с ребенком педагог использует следующие методы: игра, наблюдение, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа.
Выступая в роли педагога, взрослый должен учитывать, что
научение через наблюдение;
операциональное научение;
научение в процессе совместно - разделенной деятельности;
научение через самостоятельную деятельность.
Основной формой деятельности ребенка в группе является свободная работа, принципы которой будут описаны ниже. В результате правильной организации свободной работы ребенка в специально подготовленной среде ему удается максимально использовать внутренний потенциал, запустить механизм саморазвития, достичь состояния нормализации, то есть внутренней гармонии и самодисциплины при высокой активности, стабильной положительной самооценке.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Важным условием реализации программы является подбор высококвалифицированных специалистов:
Воспитатель;
Музыкальный работник;
Педагог-психолог:
Старшая медицинская сестра
Старший воспитатель.
Распределение функциональных обязанностей участников педагогического процесса
|
Направление деятельности
|
Воспитатель, муз.руководитель |
Старший воспитатель |
Педагог-психолог |
Медсестра |
|
Основные общие направления |
Реализация воспитательно- образовательной программы |
Распределение обязанностей между участниками по реализации воспитательно-образовательного процесса |
Психологическое сопровождение детей; первичная и итоговая диагностика уровня актуального развития, консультативная помощь при планировании различных видов деятельности |
Анализ санитарно-гигиенического состояния предметно-развивающей среды и разработка необходимых рекомендаций, проведение и оценка эффективности профилактических и оздоровительных мероприятий. Мед. контроль за состоянием здоровья воспитанников |
|
Сотрудничество с семьями воспитанников |
Проведение специально организованных занятий с детьми и родителями, консультация родителей |
Планирование содержания работы с семьей. Консультирование взрослых участников педагогического процесса. Анкетирование родителей по различным вопросам. Составление семейного портрета семей, социологический опрос. |
Участие в работе «родительской гостиной» по запросу |
Консультативно-просветительская деятельность с родителями по вопросам профилактики заболеваний, соблюдения санитарно-гигиенических правил по предупреждению распространения инфекций, лечению заболеваний в домашних условиях, по формированию здорового образа жизни |
Вторым условием реализации программы является правильная организация предметно – развивающей среды . Предметно-развивающая среда строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования» (В.А. Петровский), научными исследованиями и методическими материалами (Г.Г. Григорьева, Л.А. Максимова, Л.Н. Павлова и др.), которые разработаны с учетом особенностей нервно-психического развития детей и обеспечивают безопасность ребенка в воспитательно-образовательном процессе. Любой компонент среды должен эмоционально воздействовать на личность ребёнка, т.е. быть эмоционально-развивающим.
При организации среды учитываются:
возрастные особенности развития детей;
уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;
индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка;
динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;
использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.
1.Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере
2.Наличие трех предметных пространств:
Сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»);
Сомасштабном его росту;
Сомасштабном предметному миру взрослых.
3.Развивающий характер предметной среды.
4.Деятельностно-возрастной подход.
5.Информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек).
6.Обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;
7.Вариативность.
8.Сочетание традиционных и новых компонентов;
9.Обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;
10.Обеспечение эстетических и гигиенических показателей.
В детском саду предметно-развивающая среда группы кратковременного пребывания состоит из следующих помещений:
комнаты для НОД и игр;
сенсорная комната;
музыкально- физкультурный зал;
изостудия.
Функциональное назначение помещений, составляющих предметно-развивающую среду
|
Помещение |
Применение |
|
Комната для игр и НОД |
Привитие культурно-этических норм (церемония приветствия друг друга и прощания).Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры. Развитие социальных навыков, сенсорных способностей, познавательного и речевого развития, конструктивной деятельности и др. Работа с интерактивной доской |
|
Сенсорная комната |
Использование методов релаксации. Коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей. |
|
Музыкально–физкультурный зал |
Развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование эстетического вкуса через использование различных видов и форм организации музыкальной деятельности. Развитие двигательной активности детей, обучение навыкам правильной ходьбы и другим видам основных движений, развитие крупной и мелкой моторики, координации движений. Проведение праздников, досугов, развлечений. Просмотр мультфильмов |
|
Изостудия |
Развитие тонкой моторики – стимуляция двигательной деятельности (координация движений руки и глаз); развитие способности распознавать цвета и формы; эстетическое удовольствие, ощущение психологического комфорта, способности к самостоятельной деятельности. Работа с интерактивной доской. |
Организация режима пребывания детей в группе кратковременного пребывания
Режим пребывания составлен с учётом возрастных особенностей детей группы. Приём детей осуществляется с 9.00 утра, в режиме прописана деятельность детей, количество и продолжительность которой соответствует возрастным нормам.
Режим работы группы: по субботам с 9.00 до 12.00 без питания.
В режиме есть место, как обязательным моментам, так и самостоятельной игровой деятельности детей.
Особое место отводится проведению группового общения, которое направлено на сплочение группы вокруг актуальных и важных для детей жизненных содержаний и дают возможность расширить сферу коммуникативной практики детей, и соблюдению питьевого режима.
НОД проводятся по возрастным подгруппам. Для профилактики утомления детей проводится смена помещений и педагогов.
Режим дня группы выходного дня
9-00/9-40 Встреча детей «Мы вам рады!». Групповое общение.
9-40/10-00
10-00/10-30 Групповое общение. Свободная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.
10-35/10-55 Непосредственно-образовательная деятельность.
11-00/11-20 Питьевой режим. Взаимодействие с родителями.
11-20/11-40 Непосредственно-образовательная деятельность
11-40/12-00 Свободная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.
Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется с учетом нормативно – правовых документов регламентирующих жизнедеятельность детей раннего и дошкольного возраста.
Общие принципы организации образовательного процесса
1. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.
2. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополнительно мотивируя детей своим партнерским участием в деятельности.
3.В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
-организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
-гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) соответствующими их интересам и возможностям формами и содержанием деятельности;
-дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми.
4.В образовательном процессе незаменимой является проектная деятельность.
Кроме того, образовательный процесс в группе выходного дня включает две основные составляющие:
1)совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми («партнерский» блок):
Игровая деятельность;
Изобразительная деятельность;
Познавательно-исследовательская деятельность;
Коммуникативный тренинг;
Математика;
Физическая культура;
2)свободная самостоятельная деятельность самих детей (игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, упражнения с дидактическими материалами и пр. - по выбору).
«Партнерский» блок включает следующие формы совместной деятельности взрослого с детьми:
Игровая;
Продуктивная;
Познавательно-исследовательская деятельность;
Чтение художественной литературы.
Особенность совместной деятельности заключается в следующих моментах:
1)Открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей, задающая для свободной деятельности смыслообразующие моменты.
2)Для работы с детьми воспитателю не задаются конкретные темы для «проработки» с детьми,а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности через:
Варианты примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования),
Репертуар художественных произведений с различными вариантами выбора,
Общие типы и структуры работы для продуктивной деятельности,
Возможные способы и формы игровой деятельности.
МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНО -
ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
(с учетом метода проектов)
|
ТЕМА |
РАЗВЕРНУТОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ |
ПЕРИОД |
ВАРИАНТЫ итоговых мероприятий
|
|
До свидания, лето, здравствуй детский сад 1 неделя – «Здравствуйте» 2 неделя- « Игрушки в нашей группе» 3 неделя – Здравствуй осень, в гости просим». 4 неделя – «Что нам осень принесла?» |
Вызвать у детей заинтересованность, положительные эмоции с приходом в детский сад. Способствовать развитию социальной активности детей в освоении пространства группы и групповых помещений, воспитывая бережное отношение к предметам и игрушкам, находящимся в группе. Развивать коммуникативную функцию речи, вызывая детей на разговор, общение. Формировать интерес к игрушкам, развивая сенсорные способности ее обследования, действия с ней. Развивать информационную компетентность детей о летней поре, воспитывая бережное отношение к природе. Вызвать интерес к осеннему периоду времени года,познакомить детей с осенними явлениями в природе, уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека, развивать эмоциональную отзывчивость детей. |
20 августа- 30 сентября |
Праздник осени. Выставка детского творчества. |
|
Я и мои друзья 1 неделя – «Любимое имя» 2 неделя – « Я-ты- мы» 3 неделя « Волшебные слова» 4 неделя- « Подружись» |
Развивать социальную компетентность, развивая способность узнать имена детей в группе, называя ласково, обращаясь к ним по-доброму.
|
1- 30 октября |
Физкультурное развлечение « В группе дружно мы живем» |
|
Мой дом – мой город 1 неделя – «Мой папа и моя мама» 2 неделя- «Я гуляю с мамой и папой» 3 неделя – «Кто – кто в теремочке живет?» 4неделя «
Большая семья»
|
Формировать начальные представления о семье, образе Я. Продолжать формировать интерес желание рассказать о себе, о своих интересах, о своей семье, друзьях.развивать представления о традициях семьи, о радостной встрече дня рождения. Вызвать желание участвовать в диалоге, правильно поддерживать беседу, прививать навыки речевого этикета. расширять представления детей о родном городе, продолжать формировать познавательный интерес к изделиям народного творчества – объедовским матрешкам, вызывая эмоциональный интерес к игровым действиям с ними. Побуждать детей к стремлению принести радость окружающим от сделанного своими руками. Обогащать представления детей об окружающей действительности, а также о тех кто рядом живет- дикие животные. Знакомить детей с изменениями в окружающей природе, обитателями леса. Подвести детей к осознанию взаимосвязи живой и неживой природы. Развивать деятельностную компетентность желание использовать различные средства выразительности. |
1-30 ноября |
Музыкально – художественная игра - развлечение «Ждем гостей в наш дом» |
|
Скоро Новый год! 1неделя – « Зимняя песенка» 2неделя- « Первый снег» 3 неделя « Кого можно встретить в зимнем лесу?» 4неделя « Подарки под елочку» |
Развивать навыки общения, воспитание доброго отношения к сверстникам, развивать желание помогать товарищам, быть внимательными друг к другу. Воспитывать эмоциональность. Расширять представления о временах года, активизируя речь детей. Предлагать высказать свои впечатления о наступлении зимы, о наблюдениях за птицами: воробьями, голубями.Развивать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. Формировать желание помочь птицам в зимний период. Развивать познавательно – речевые способности, обращая внимание на природные изменения (снег, сугробы, снежинки). Активизировать речь детей, используя образные выражения, сравнения(снежинки – легкие пушинки, белый снег словно мел). Обогащать речь детей, помогая им отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций, составлять рассказ вместе с воспитателем; развивать представления о новогоднем празднике, о традициях семьи, о радостной встрече Нового года. Обогатить представления о подготовке к празднику, испечь праздничный пирог, накрыть на стол. Закрепить представления о новогодних подарках, правилах безопасности в быту. Рассказать детям о том, что стихи бывают шуточные, прочитать стихи, развивая рефлексивные чувства на их содержание. |
1-30 декабря |
Режиссерская игра « За подарками к Деду Морозу». Новогодний утренник. Тематическая выставка организованная взрослыми(педагогами и родителями для детей) – «Подарки от Деда Мороза» |
|
Веселая зима 1 неделя – « Сказка под Рождество» 2 неделя- « Как мы помогаем птицам, зверям зимой» 3 неделя – «Почему дети любят зиму?» 4 неделя- « Где гуляла зима и что она нам принесла?» |
Познакомить с русскими традициями в Рождество. Ознакомление с русскими народными песнями, потешками, прибаутками,пестушками, закличками, сказками, пословицами, хороводами, играми Нравственное развитие осуществлять в неразрывной связи с эстетическими и познавательными задачами. Воспитывать уважение к окружающим, желание помочь, выручить, доставить радость трудом и заботой, вызывать сострадание к обиженным, дружелюбие, учить ласковому отношению к животным формировать у детей первые связные представления о зиме; учить детей следить за рассказом воспитателя о зиме, добавлять слова, заканчивать фразы; учить различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса, белка; формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост; медведь зимой спит в берлоге; белочка любит шишки и орешки); стимулировать добрые чувства по отношению к ним; Обогащать представления детей о зимних развлечениях. |
1-31 января |
Музыкальное развлечение « Рождественский концерт». Физкультурное развлечение « Мы слепили снеговика»
|
|
Моя семья и я сам 1 неделя – « Домашние питомцы». 2неделя – «Мы заботимся о тех кто с нами рядом живет» 3 неделя- «Новоселье в семье» 4 неделя « Папин праздник» |
Развивать доброжелательное отношение к окружающим. Побуждать к проявлению сочувствия и внимания. Развивать представление о семье – детях и взрослых. Формировать представление об армии, Приобщение дошкольников к русской праздничной культуре. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Обогащать представления детей о домашних животных – кошках. Развивать представления о том, что у кошки есть маленькие котята, кошка о них заботиться, кошка любит играть, пить молоко, ловить мышей. Способствовать развитию интереса к получаемой информации, активизируя речь.учить детей узнавать и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. Задачи: Закреплять обобщающее понятие «Дикие животные», учить отгадывать описательные загадки о диких животных, воспитывать бережное отношение к животным. |
1-23 февраля |
Режиссерская игра – « Кто стучится в гости к нам?». Игра – драматизация по произведениям Е.Чарушина « Первая охота». Игра «Сказка о городе дорожных знаков» |
|
Пришла весна и мы поздравляем мамочку 1 неделя- «Мамы всякие нужны мамы всякие важны» 2 неделя- «Жаворонки прилетите весну красную принесите». 3 неделя- «Приглашение солнца в весенний лес» 4 неделя- « Лесной дом- кто в нем живет?» |
Познакомит с государственным праздником – 8 марта. Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать помогать. Познакомить с профессиями женщин, опираясь на личностный опыт детей. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Формировать нравственно-эстетический вкус. Воспитывать у дошкольников доброе отношение к мамам, бабушкам, желание заботиться о них, защищать, помогать им. Познакомить с народными традициями – встрече весны, обращая внимание на изменения в природе, побуждать к эмоциональной отзывчивости, Осваивать способы сопереживания во взаимоотношениях Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами. Знакомить с элементами русского народного быта. Обобщение и закрепление знаний о весеннем периоде, развитие умения входить в игровую ситуацию, действовать в воображаемом плане, использовать предметы-заместители, учить переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, показов и т. д., развитие умения пользоваться накопленным словарем, воспитание умения вслушиваться в музыкальное произведение, чувствовать определенное настроение, создаваемое характером музыки, развитие воображения, памяти. |
24 февраля- 30 марта |
Развлечение « Мамин день». Игра драматизация «Где живет солнышко?». Экскурсия, (прогулка тематическая) « Путешествие в лес» Презентация музыкальной игры «Есть у солнышка друзья» |
|
О чем рассказывает весеннее солнышко 1 неделя-« Солнечные лучики» 2 неделя- « Мы хотим на ракете полететь к солнышку» 3 неделя- « Кто и как поет весеннюю песенку» 4 неделя- «Разноцветный весенний дождь в цветочной стране» |
Вызвать интерес к природным явлениям, отражая в речи слова характеризующие весеннее время года. Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством; знакомить с новым видом инсценировки знакомой сказки; побуждать детей к самостоятельному инсценированию с использованием полумасок; развивать память и речь детей. Обогащать представления детей об окружающей действительности- о космонавтах – первых людях полетевших в космос. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе. Познакомить с правилами поведения в природе(не шуметь, не ломать птичьи гнезда, не ломать ветки деревьев). Формировать умения, связанные с художественно-образным отображением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности. |
1 апреля- 30 апреля |
Развлечение « День смешинок, день улыбок, день веселых картинок». Игровое занятия с использованием полифункционального игрового оборудования « С солнышком радость без солнышка грусть». Выставка рисунков «Светит солнышко» Посещение кукольного спектакля «Вслед за солнышком» Праздник солнца совместно с другими детьми и взрослыми
Физкультурное развлечение « Скоро в космос полетим». Презентация иллюстрированной книги сказки-игры С. Маршака «Кто колечко найдет?»
|
|
Весенние чудеса 1неделя – «Мы на праздник идем». 2 неделя- «Радуются наши друзья, что весна пришла» 3неделя- «Весеннее путешествие в голубом вагоне» 4неделя- «
Скоро, скоро праздник лета»
|
Обогащать представления детей о всенародных майских праздниках. Формировать чувство сопричастности.закреплять знания и представления о животных и их детёнышах; учить различать диких и домашних животных; воспитывать любовь и уважение к ним. О бобщить, систематизировать знания детей о времени года - лето; назвать характерные признаки |
1 - 30 мая (с 20 апреля по |
Физкультурный досуг « Зверюшки навострите ушки» |
.МОНИТОРИНГ
Критериально-диагностический инструментарий социального развития детей в группе кратковременного пребывания.
|
Критерии |
Параметры |
Методы диагностики |
|
Поведение ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым (родители, педагоги) |
1.Использование экспрессивно-мимических средств в общении со взрослым 2.Ориентация на оценку взрослого. 3.Эмоциональная вовлеченность в деятельность со взрослым.
|
Методика диагностики психологического развития детей от рождения до трёх лет (Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова) Опросные методы (анкетирование родителей, педагогов, беседа); Наблюдение
|
|
Развитие предметной деятельности и игры |
1.Виды действий с предметами 2.Познавательная активность 3.Включенность предметных действий в общение со взрослым 4.Целенаправленность в предметной деятельности |
Методика диагностики психологического развития детей от рождения до трёх лет (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова). Наблюдение |
|
Эмоционально-практическое взаимодействие со сверстниками |
1.Интерес к сверстнику 2.Инициативность 3.Просоциальные действия 4.Средства общения |
Диагностика развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М.) Коммуникативно-личностный опросник для педагогов и родителей ребёнка. Анкета для изучения особенностей взаимодействия ребёнка со сверстниками.
|
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В рамках данной программы с родителями проводятся следующие формы работы:
совместные занятия;
совместные праздники и развлечения;
совместные выставки творческих работ;
тематические, индивидуальные консультации, беседы;
проведение родительских собраний;
анкетирование;
тренинги
ЛИТЕРАТУРА:
1. «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.2660 10)
2. Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
3. Н.Д. Ватутина «Ребенок поступает в детский сад» – М.: Просвещение, 1983
4. В.В. Ветрова «Во что играть с ребенком до 3 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2009
5. Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе «Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ»: Практическое пособие – М.: АРКТИ, 2006
6. Н.В.Микляева «Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение» - Москва, ТЦ Сфера, 2009
7. Е.О.Смирнова, Т.В.Ермолова, С.Ю. Мещерякова «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» - «Мозаика-Синтез», Москва, 2008
8. Е.А.Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» - Москва, «Мозаика-Синтез», 2011
9. Е.В.Воропаева «Организация группы кратковременного пребывания детей» - ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 1 2006
10. Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, М.Б.Зуйкова «Организация групп кратковременного пребывания детей в ДОУ» -ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 11 2006
11. Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева «К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении» Дошкольное воспитание, 1998, № 4
12. Н.А.Колесова «Организация в детском саду группы выходного дня» - ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 11 2008
Юлия Владимировна Беккер
Организация работы клуба выходного дня в детском саду
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №104 Фрунзенского района Санкт - Петербург
«Организация работы клуба выходного дня в детском саду »
Беккер Юлия Владимировна
Санкт- Петербург
«Воспитывая детей,
нынешние родители воспитывают
будущую историю нашей страны,
а значит - и историю мира.
Макаренко А. С.
Актуальность работы клуба выходного дня .
Родительский клуб - необходимая социальная площадка на пути решения проблем в семейном воспитании, укреплении детско -родительских отношений. Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от «17» октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г., где прописаны требования по взаимодействию ДОУ с родителями. Если раньше педагоги ограничивались просвещением родителей, то теперь, как гласит ст. 44 ФЗ, «родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».
Что сегодня должны учитывать педагоги дошкольного образования в данном направлении работы («Взаимодействие детского сада с семьей » ) в рамках реализации ФГОС ДО?
Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Цели и задачи семьи и детского сада совпадают . Обе стороны желают по окончании детского сада получить одинаковый результат : здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в школе.
В связи с этим возникает необходимость по-иному взглянуть на проблему взаимодействия ДОУ с родителями с целью создания партнерских отношений «семья- детский сад » в совместном воспитании дошкольников.
Выход один – 1 ) включение родителей в целенаправленное образование своих детей наравне с детским садом , 2) изменение ценностного отношения сотрудников детского сада к семье .
Для реализации данных целей постоянно идет поиск новых эффективных форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников. Созданный в детском саду детско-родительский клуб выходного дня "Увлекательные субботы" поможет родителям на практике преодолевать барьер недоверия к детскому саду , а полученная информация намного облегчит дальнейшее взаимодействие с семьями воспитанников. Проводимые педагогами мероприятия с детьми и родителями, посещение театров, музеев, развивающих центров, мастер – классов дают педагогам возможность установить психологический контакт с семьей ребенка и узнать особенности развития и воспитания малыша практически с его рождения, дает возможность педагогам и специалистам ДОУ создать тесные и доверительные отношения как с семьями воспитанников, так и с самими воспитанниками.
Необходимость создания детско - родительского клуба для детей , уже посещающих детский сад , обусловлена запросами родителей, на основе результатов проведенного анкетирования.
Участники клуба
Воспитатели
Родители
Специалисты
Нормативно- правовое обеспечение работы клуба выходного дня
Разработка положения о группе выходного дня
Утверждение программы и плана работы клуба выходного дня
Делопроизводство клуба выходного дня
Работа клуба выходного дня имеет цель :
гармоничное развитие личности ребенка в процессе деятельности совместно с родителями и специалистами.
В ходе достижения цели решаются следующие задачи :
1. Социально нравственное развитие ребенка, как основа формирования личности. Приобретение опыта общения со сверстниками и взрослыми в процессе разнообразных мероприятий.
2. Использование новых организационных способов привлечения родителей детей к сотрудничеству с детским садом .
3. Организация и осуществление взаимодействия с родителями детей
4. Оказание квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.
5. Выработка единого стиля общения с ребенком в ДОУ и семье.
6. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Основными принципами работы клуба должны являтся
Добровольность,
Компетентность,
Соблюдение педагогической этики.
Дети посещают клуб вместе с мамой или другим близким человеком. Программа клуба " обычно рассчитана на 9 месяцев (с сентября по май) . Каждая встреча занимает, примерно, 50-60 минут. Мероприятия организуются и проводятся воспитателем группы, специалистом детского сада , специалистами развивающих центров, сотрудниками музее, детских театров . Материалом для встреч служат темы комплексно- тематического плана данной возрастной группы, которая отражена в рабочей программе каждого педагога.
Специфика клуба в том , что работа в нем осуществляется с учетом психологического возраста ребенка и запроса родителей. Это позволит педагогам активнее развивать всех детей (не только обычных, но и "продвинутых", способных, одаренных) .
Формы организации детской деятельности могут быть различными : это и экскурсии, и практические мастерские, и прогулки по городу, и посещение выставок и многое другое…
Так, например :
Учебный план (1 год)
№ Название темы Общее количество занятий
1. Открытие клуба – анкетирование 1
2. Встреча в библиотеке 1
3. Творческая мастерская "Волшебные краски Осени " 1
4. Творческая мастерская "Новогодний фейерверк" 1
5. Страна "СПОРТЛАНДИЯ" "Выше, быстрее, сильнее" 1
6. Школа художников "И никогда не меркнут краски :" 1
7. Первые шаги в театр "В гостях у сказки" 1
8. Творческая мастерская "Очумелые ручки" 1
9. Закрытие клуба " "Играем вместе" 1
Итого в год : 9
Длительность одного занятия : Примерно, 50-60 минут
Основные этапы развития взаимодействия с семьей
1 этап : Изучение семьи ребенка, детско -родительских отношений, деятельности педагогов
2 этап : Создание программы сотрудничества (выбор содержания, форм взаимодействия с семьей ребенка) .
3 этап : Реализация программы сотрудничества
4 этап : Анализ полученных результатов
Ожидаемый результат :
Итогом работы является тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Занимаясь в клубе , разовьются способности ребенка, родители научатся совместной с ним деятельности, построению позитивных отношений, наполненных теплотой и вниманием.
Результативность проведенных мероприятий отслеживается повторным анкетированием. (приложение1,2)
Предложенная программа детско -родительских отношений клуба выходного дня " Увлекательные субботы" является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий.
Используемая литература :
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155;
2. Белова Н. Б. Материнская школа // Управление ДОУ. № 6 2003.
3. Давыдова О. И., Богославец Л. Г. Майер А. А. Работа с родителями в ДОУ : Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2005
5. Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей : методическое пособие воспитателей ДОУ - М.: Айрис - пресс, 2006
6. Рогалева Н. А. Психологический клуб для родителей // Управление ДОУ № 8 2008
7. Севостьянова Е. О. Дружная семейка : Программа адаптации детей к ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005
8. Трегубенко Л. А. Клуб успешного родителя . // Воспитатель ДОУ. № 6 2003
Приложение
Анкета – знакомство
Уважаемые родители, просим Вас заполнить эту анкету для облегчения дальнейшего общения с Вами и Вашим ребенком.
1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения___
2. Фамилия, имя, отчество родителей___
3. Кто в семье занимается воспитанием и развитием ребенка?___
4. Кто еще из членов семьи, родственников или близких знакомых принимает активное участие в воспитании ребенка?___
5. Как Вы называете своего ребенка дома?___
6. Умеет ли ребенок играть самостоятельно?___
7. Его любимые игрушки, игры?___
8. С желанием ли играет с другими детьми?___
Делится ли своими игрушками?___
9. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании ребенка?___
10. О каких особенностях развития ребенка, его характера Вы бы хотели сообщить педагогам?___
11. О чем бы Вы хотели узнать (поговорить) на встречах в клубе ?___
12. Консультацию, каких специалистов (врача-педиатра, медсестру, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, учителя-логопеда) Вы хотели бы получить и по каким вопросам?___
13. Что Вы ожидаете от пребывания ребенка в детском саду ?___
Благодарим за сотрудничество!
Анкета обратной связи
Мероприятие___
Дата Название
Инструкция : Обведите кружком соответствующий Вашему мнению балл (цифру)
Мероприятие мне понравилось 5 4 3 2 1 не понравилось
Полученная информация :
заинтересовала меня 5 4 3 2 1 не интересна мне
полезна мне 5 4 3 2 1 не полезна мне
Я узнал (а) новое :
о воспитании и развитии ребенка 5 4 3 2 1 не узнал (а) ничего
о работе детского сада 5 4 3 2 1 не узнал (а) ничего
Самым интересным (полезным) было :
Ваши пожелания :
Благодарим за сотрудничество!
Похожие статьи
