हमारी शिक्षा पद्धति जीवन के सामान्य संगठन, सांस्कृतिक स्तर को ऊपर उठाने, सभी कार्यों के स्वर और शैली को व्यवस्थित करने, एक स्वस्थ दृष्टिकोण, स्पष्टता और विशेष रूप से व्यक्ति पर ध्यान देने, उसकी सफलताओं पर आधारित होनी चाहिए। असफलताओं, उसकी कठिनाइयों, विशिष्टताओं, आकांक्षाओं के लिए।
इस अर्थ में सज़ा का सही और समीचीन प्रयोग बहुत महत्वपूर्ण है। एक अच्छा शिक्षक दण्ड प्रणाली की सहायता से बहुत कुछ कर सकता है, लेकिन दण्ड का अयोग्य, मूर्खतापूर्ण, यांत्रिक प्रयोग हमारे सभी कार्यों के लिए हानिकारक है।
सज़ा के प्रश्न पर सामान्य नुस्खे देना असंभव है। प्रत्येक क्रिया सदैव व्यक्तिगत होती है। कुछ मामलों में, बहुत गंभीर अपराध के लिए भी मौखिक फटकार सबसे सही है, अन्य मामलों में - एक मामूली अपराध के लिए, कड़ी सजा दी जानी चाहिए।
शिक्षक को सज़ा और प्रभाव के अन्य उपायों को सही ढंग से लागू करने के लिए, यह आवश्यक है कि वह सज़ा के सोवियत सिद्धांतों में निपुण हो। यदि वे उसके लिए अज्ञात या समझ से परे हैं, तो वह शिक्षक नहीं हो सकता।
बुर्जुआ स्कूल में शारीरिक दंड की अनुमति है। उनके तर्क को संक्षेप में इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है: नियमों के किसी भी उल्लंघन के साथ उल्लंघनकर्ता के लिए किसी न किसी प्रकार की पीड़ा अवश्य जुड़ी होगी। पीड़ा का अनुभव बुर्जुआ सज़ा की सामग्री है। साथ ही, यह माना जाता है कि अनुभवी पीड़ा (दर्द, अभाव, भूख, अकेलापन) उल्लंघनकर्ता को "दूसरी बार" फिर से पीड़ा का अनुभव करने के डर से उल्लंघन से बचने के लिए मजबूर करेगी। बाकी सभी के संबंध में, एक बहुत ही सरल सूत्र के अनुसार सज़ा आतंक का एक रूप है: जो कोई भी उल्लंघन करेगा उसे भुगतना पड़ेगा।
हमारी सजा का प्रारंभिक बिंदु संपूर्ण सामूहिकता है: या तो एक संकीर्ण अर्थ में - एक टुकड़ी, ब्रिगेड, वर्ग, बच्चों की संस्था, या व्यापक अर्थ में - श्रमिक वर्ग, सोवियत राज्य। सामूहिक हित, और विशेष रूप से श्रमिक वर्ग और सोवियत राज्य के हित, सामान्य हित हैं। जो कोई भी इन हितों का उल्लंघन करता है, जो सामूहिकता के विरुद्ध जाता है, वह सामूहिकता के प्रति उत्तरदायी है। सज़ा सामूहिक प्रभाव का एक रूप है, या तो उसके प्रत्यक्ष निर्णयों के रूप में, या उसके हितों की रक्षा के लिए चुने गए सामूहिक के अधिकृत प्रतिनिधियों के निर्णयों के रूप में।
इस बुनियादी प्रावधान के आधार पर, हमारी सज़ा को आवश्यक रूप से निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:
क) इसका इरादा नहीं होना चाहिए और वास्तव में यह केवल शारीरिक पीड़ा का कारण नहीं बनना चाहिए;
बी) यह केवल तभी समझ में आता है जब दंडित व्यक्ति समझता है कि संपूर्ण मुद्दा यह है कि सामूहिक सामान्य हितों की रक्षा करता है, दूसरे शब्दों में, यदि वह जानता है कि सामूहिक उससे क्या और क्यों मांग करता है;
ग) सजा केवल तभी दी जानी चाहिए जब सामूहिक हितों का वास्तव में उल्लंघन किया गया हो और यदि उल्लंघनकर्ता सामूहिक की आवश्यकताओं की उपेक्षा करते हुए खुले तौर पर और जानबूझकर यह उल्लंघन करता है;
घ) कुछ मामलों में सजा रद्द कर दी जानी चाहिए यदि अपराधी घोषणा करता है कि वह टीम का पालन करता है और भविष्य में अपनी गलतियों को न दोहराने के लिए तैयार है (बेशक, यदि यह कथन प्रत्यक्ष धोखा नहीं है);
ई) सजा में, थोपी गई प्रक्रियाओं की सामग्री इतनी महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि इसे लागू करने का तथ्य और इस तथ्य में व्यक्त टीम की निंदा महत्वपूर्ण है;
च) सज़ा शिक्षित होनी चाहिए। दंडित व्यक्ति को ठीक-ठीक पता होना चाहिए कि उसे किस लिए दंडित किया जा रहा है, और दंड का अर्थ समझना चाहिए। सज़ा के बारे में हमारी समझ में इसकी तकनीक बहुत अहम हो जाती है. प्रत्येक सज़ा को मामले और इस छात्र के संबंध में सख्ती से वैयक्तिकृत किया जाना चाहिए।
यह आवश्यक है कि शैक्षणिक संस्थानों में दंड देने का अधिकार केवल शैक्षणिक विभाग के सहायक या संस्था प्रमुख को हो। सज़ा देने का अधिकार किसी और को नहीं है. सज़ा नेतृत्व की ओर से और, अधिक बार और अधिक सामान्यतः, स्व-सरकारी निकायों की ओर से दी जा सकती है: सामूहिक परिषद, सामान्य बैठक - लेकिन इन सभी मामलों में, शैक्षणिक विभाग का प्रमुख मुख्य रूप से होता है सजा के लिए जिम्मेदार, उसकी जानकारी और सलाह के बिना कोई सजा नहीं दी जानी चाहिए, और यदि शैक्षणिक विभाग का प्रमुख सजा का प्रतिनिधित्व नहीं करता है तो किसी को भी सजा देना शुरू नहीं करना चाहिए।
शैक्षणिक विभाग के प्रमुख को सभी विद्यार्थियों, उत्पादन, स्कूल और टीम में उनकी स्थिति के बारे में अच्छी तरह से पता होना चाहिए। यदि छात्र ने कोई कदाचार किया है, तो टीम में छात्र के पिछले इतिहास, उसके चरित्र और उस पर पहले से लागू प्रभाव के उपायों को ध्यान में रखना चाहिए। किसी भी मामले में जुर्माना लगाने से पहले छात्र से बात करना जरूरी है. ये सभी बातचीत और वार्तालाप छात्र के व्यवहार के बारे में किए जा सकते हैं और किए जाने चाहिए, लेकिन तुरंत बाहरी दंड का रूप नहीं लेते। ये वार्तालाप निम्नलिखित रूप ले सकते हैं:
क) वरिष्ठ साथियों की उपस्थिति में कदाचार के तुरंत बाद एक बातचीत, बहुत संक्षिप्त, गंभीर और आधिकारिक, जिसमें स्पष्टीकरण की मांग शामिल थी। यदि ये स्पष्टीकरण असंतोषजनक हैं, तो आपको छात्र को बस यह बताना चाहिए कि क्या करना है। ऐसी बातचीत में, विशेष सबूत के बिना, शिष्य की ग़लती को समझाना आवश्यक है। इस मामले में साक्ष्य को लागू करने की आवश्यकता नहीं है क्योंकि उपस्थित छात्र स्वयं सब कुछ साबित करने का प्रयास करेंगे;
बी) एक निजी बातचीत, वह भी कदाचार के तुरंत बाद। इसे अधिक सख्त लहजे में, अधिक विश्लेषण के साथ, लेकिन सामूहिक की ओर से एक प्रेरित विरोध के रूप में किया जाना चाहिए। इसके साथ उल्लंघन से होने वाले नुकसान और उल्लंघनकर्ता के राजनीतिक पिछड़ेपन का संकेत भी होना चाहिए। इसके साथ मामले को सामान्य बैठक में भेजने की धमकी भी दी जा सकती है;
ग) विलंबित बातचीत। इसे निजी तौर पर, कम संख्या में लोगों की उपस्थिति में, उसी दिन शाम को या उल्लंघन के अगले दिन किया जाना चाहिए। उल्लंघनकर्ता को पहले से पता होना चाहिए कि उसे एक निश्चित समय पर बातचीत के लिए आमंत्रित किया गया है। कभी-कभी ऐसे निमंत्रण को एक नोट के साथ उसे भेजने की आवश्यकता होती है ताकि केवल अपराधी को बातचीत के बारे में पता चले। यह फॉर्म उल्लंघनकर्ता को, बातचीत की उम्मीद करते हुए और स्वाभाविक रूप से, चिंतित होने पर, अपने व्यवहार के बारे में बहुत कुछ सोचने, अपने साथियों के साथ बात करने की अनुमति देता है। बातचीत बाद में शाम को की जानी चाहिए, जब इसे बाधित नहीं किया जा सकता। बातचीत दोस्ताना लहजे में होनी चाहिए, विस्तार से, ध्यान से सुनना चाहिए, लेकिन इस मामले में आपको कभी भी मुस्कुराना नहीं चाहिए, या व्यंग्यात्मक ढंग से नहीं, या मजाक नहीं करना चाहिए। इस बातचीत में, आपको छात्र को उसके और टीम दोनों के लिए उसके व्यवहार के नुकसान के बारे में अच्छी तरह से समझाने की ज़रूरत है, उसे उदाहरण दें, एक किताब पढ़ने की सलाह दें। कभी-कभी, बातचीत के परिणामस्वरूप, विशेषकर यदि छात्र ने अपना अपराध स्वीकार कर लिया है, और अपराध छोटा नहीं है, तो आप उस पर जुर्माना लगा सकते हैं। कुछ मामलों में, ऐसी बातचीत करने के लिए दो या तीन पुराने विद्यार्थियों को सौंपना आवश्यक होता है, और फिर उनसे पता लगाना होता है कि मामला कैसे समाप्त हुआ।
कुछ मामलों के संबंध में, इसके विपरीत, कोई बातचीत करना आवश्यक नहीं है, बल्कि इसे आदेश के रूप में घोषित करते हुए तुरंत जुर्माना लगाया जाता है। यदि कोई छात्र जानबूझकर समूह के हितों का उल्लंघन करता है, यदि वह अवज्ञापूर्वक इसके नियमों का पालन नहीं करना चाहता है, यदि कोई बातचीत मदद नहीं करती है, तो उसे सामूहिक परिषद या सामान्य बैठक में स्थानांतरित किया जाना चाहिए, यह आवश्यक है कि सदस्य उल्लंघनकर्ता के खिलाफ सामूहिक विरोध। इन मामलों में यह जरूरी है कि बाहरी जुर्माना लगाया जाए. दंड, सबसे पहले, निंदा का चरित्र होना चाहिए। इनमें शामिल हैं: सामान्य बैठक में फटकार, आदेश में फटकार। कभी-कभी यह मददगार होता है कि बैठक में केवल यह निर्णय लिया जाए: अमुक-अमुक ने गलत किया, इसे इसी तरह किया जाना चाहिए। सामान्य बैठक के इस प्रकार के नैतिक प्रस्तावों में विशेष रूप से योग्य रूपों की भी अनुमति दी जा सकती है, विशेषकर ऐसे मामलों में जहां अपराधी ने हठ दिखाया हो, यदि उसने अयोग्य, मूर्खतापूर्ण, शर्मनाक, स्वार्थी कार्य किया हो।
डेज़रज़िन्स्की कम्यून के अभ्यास में, इस प्रकृति के निर्णय थे: पेत्रोव (कम्यून में सबसे छोटा) को निर्देश देना कि वह इवानोव को समझाए कि क्या करना है (और इवानोव वयस्कों में से एक है)। दो बजे से साढ़े तीन बजे तक की छुट्टी के दिन, इवानोव को अवश्य सोचना चाहिए कि उसने कितना अनुचित व्यवहार किया। 15 मार्च को - तीन महीने में - इवानोव को आम बैठक में बोलने दें और बताएं कि क्या उन्होंने आज सही काम किया है या नहीं।
एक सामान्य बैठक में, किसी को उल्लंघनकर्ता के पते पर इतना नहीं बोलना चाहिए, बल्कि सभी को संबोधित करना चाहिए, सभी को अपराध का विश्लेषण करने की पेशकश करनी चाहिए और सामूहिक और श्रमिक वर्ग के हितों को सबसे स्पष्ट रूप से सामने रखना चाहिए, रास्तों की ओर इशारा करना चाहिए और संस्था के कार्य और उसके सभी सदस्यों के कर्तव्य। सबसे गंभीर, सामान्य दुष्कर्मों में गुंडागर्दी, काम पर और स्कूल में खराब काम, चोरी, नशे और कमजोरों के खिलाफ हिंसा शामिल हैं।
चोरी, यदि नये लोगों द्वारा की गयी हो, तो बड़े प्रतिशोध का कारण नहीं बननी चाहिए। एफ. ई. डेज़रज़िन्स्की के नाम पर बने कम्यून में, एक नवागंतुक को चोरी के लिए दंडित नहीं किया जाता है, और यह उस पर सबसे मजबूत प्रभाव डालता है। वे उसे केवल यह समझाते हैं कि एक टीम में चोरी करना असंभव क्यों है, वे उसे नए तरीके दिखाते हैं, वे उसे ऐसी स्थिति में रखने की कोशिश करते हैं कि वह शारीरिक रूप से चोरी नहीं कर सके, वे उस पर नजर रखते हैं।
लेकिन बड़ों के संबंध में चोरी की स्थिति में सबसे निर्णायक कदम उठाए जाने चाहिए। पहला मामला सभी परिस्थितियों के स्पष्टीकरण के साथ एक सामान्य बैठक में चर्चा का विषय हो सकता है, सजा दी जा सकती है (छुट्टियों से वंचित करना, पॉकेट मनी, नुकसान के लिए मुआवजा, नवागंतुकों की एक ब्रिगेड में स्थानांतरण, आदि)। बार-बार चोरी के मामले में, सबसे हालिया उपाय लागू किया जाना चाहिए: न्याय दिलाना और तत्काल गिरफ्तारी।
भले ही शिष्य ईमानदारी से पश्चाताप करे और चोरी रोकने का वादा करे, लेकिन दूसरी बार चोरी करने पर उसे सजा दिए बिना नहीं छोड़ा जा सकता। लेकिन अगर ऐसे छात्र को न्याय के कटघरे में नहीं लाया जाता है तो उसे इस बारे में चेतावनी दी जानी चाहिए।
टीम में शराब पीने पर भी सख्ती से मुकदमा चलाया जाना चाहिए। नशे के पहले मामले में प्रभाव के निम्नलिखित उपायों में से एक शामिल होना चाहिए: कमांडर की अनुमति के बिना पैसे खर्च करने के अधिकार से वंचित करना; एक निश्चित गाइड के बिना छुट्टियों से वंचित होना; शाम और सप्ताहांत पर विशेष निगरानी।
बार-बार शराब पीने से अधिक निर्णायक विरोध होना चाहिए, जिसमें संस्था से निष्कासन तक शामिल है।
बोर्डिंग स्कूलों में इस निष्कासन में इस शर्त के साथ फोरमैन का काम करने के लिए एक निश्चित अवधि के लिए अपने क्षेत्र के उत्तराधिकारी को दूसरी नियुक्ति का चरित्र हो सकता है: यदि उत्तराधिकारी एक अच्छा संदर्भ देता है, तो छात्र को वापस भेजा जा सकता है कॉलोनी. चोरी के मामले में और नशे के मामले में, सामान्य बैठक एक निश्चित अवधि तक संस्था से रिहाई में देरी करने और इसे व्यक्तिगत फ़ाइल में दर्ज करने का निर्णय ले सकती है। सभी बच्चों के संस्थानों में कमजोर लोगों के खिलाफ गुंडागर्दी और हिंसा को दृढ़ता से अपनाया जाना चाहिए। लेकिन इस मामले में, सज़ाएं बहुत कम उपयोगी हैं, निंदा के विभिन्न नैतिक रूप बहुत बेहतर हैं - एक समाचार पत्र में एक व्यंग्यचित्र। डेज़रज़िन्स्की कम्यून के इतिहास में, एक ऐसा मामला था, जब ऐसे ही एक बलात्कारी के संबंध में एक निर्णय लिया गया था: "कम्युनार्ड्स की आम बैठक इवानोव का बचाव करने से इनकार करती है यदि वे उसके साथ बलात्कार करेंगे।"
चोरी, नशे, गुंडागर्दी जैसे मामले शैक्षणिक संस्थानों के लिए कम कठिन होते हैं, क्योंकि वे स्पष्ट और बहुत उज्ज्वल लगते हैं। हालाँकि, शैक्षणिक नेता के लिए, वे कहीं अधिक कठिन प्रतीत होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों के संस्थान में चोरी लगभग कभी भी अकेले नहीं की जाती है। चोरी आवश्यक रूप से इस बात का प्रमाण है कि संस्था में एक निश्चित समूह का गठन हो गया है और नेतृत्व इस समूह के गठन से चूक गया। और इसका मतलब यह है कि विद्यार्थियों का एक पूरा समूह उत्पादन और सांस्कृतिक कार्यों में शामिल नहीं है, कि कुछ टुकड़ी, वर्ग में एक अस्वास्थ्यकर चूल्हा है, कि कमांडर जगह पर नहीं है।
कभी-कभी ऐसे समूह की चोरों की चालें किसी अन्याय, उत्पादन में विफलता, विद्यार्थियों के हितों के प्रति असंवेदनशील रवैये का परिणाम होती हैं।
नशा इस बात का और भी अधिक संकेत है कि शैक्षणिक नेतृत्व ने विद्यार्थियों के जीवन का सटीक विचार खो दिया है, कि कुछ बच्चे खुद को संस्था, सामूहिक के प्रभाव क्षेत्र से बाहर पाते हैं और वर्ग के विदेशी तत्वों के प्रभाव में आते हैं।
अंत में, दंड का तीसरा भाग वे हैं जो अपेक्षाकृत छोटे अपराधों के लिए लगाए जाते हैं, लेकिन जिन्हें दंड के बिना छोड़ा नहीं जा सकता है। इनमें शामिल हैं: काम के लिए देर से आना, कैंटीन में जाना, संपत्ति को नुकसान पहुंचाना, कमांडर, शिक्षक या बॉस की बात मानने से इनकार करना, टुकड़ी में, कक्षा में, काम पर, अशिष्टता, अशिष्टता, चुटीले लहजे में प्रदर्शनकारी व्यवहार करना।
ये अपराध सबसे कठिन शैक्षणिक नेतृत्व हैं, क्योंकि अब तक इनकी संख्या काफी अधिक है।
ऐसे कदाचार के संबंध में, प्राकृतिक परिणामों की विधि को लागू करना सबसे अच्छा है: उत्पादन में देर होने के लिए - एक निश्चित अवधि के लिए उत्पादन में काम करने के अधिकार से वंचित करना, खराब काम के लिए - अतिरिक्त काम, लापरवाही के लिए - अतिरिक्त सफाई कार्य, कमांडर या फोरमैन की अवज्ञा और टुकड़ी में उद्दंड व्यवहार के लिए - सबसे सख्त कमांडर को स्थानांतरण।
हालाँकि, इन सभी मामलों में, इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि सज़ाएँ एक के बाद एक पूरी धाराओं में न प्रवाहित हों। इस मामले में, वे कोई लाभ नहीं लाते हैं, वे केवल टीम को परेशान करते हैं, उनकी बड़ी संख्या के कारण उन्हें पूरा भी नहीं किया जा सकता है। दूसरी ओर, विद्यार्थियों के छोटे-मोटे कदाचार को भी प्रतिक्रिया के बिना नहीं छोड़ा जाना चाहिए।
निम्नलिखित को एक नियम के रूप में लिया जाना चाहिए: विद्यार्थियों का एक भी कदाचार अनदेखा नहीं रहना चाहिए। शैक्षिक विभाग में, संस्थान के अनुशासन, परंपराओं, शैली और लहजे के सभी उल्लंघनों का, यहां तक ​​कि सबसे छोटे उल्लंघनों का भी स्थायी रिकॉर्ड रखा जाना चाहिए; इस पंजीकरण के डेटा को सप्ताहों, टुकड़ियों, ब्रिगेडों और कक्षाओं द्वारा संक्षेपित किया जाना चाहिए और शैक्षणिक संस्थान के सामूहिक परिषदों (शैक्षिक और बच्चों) में चर्चा का विषय होना चाहिए। प्राथमिक समूह, जो अनुशासन में सबसे पिछड़ा है, को समग्र रूप से समूह की परिषद में बुलाया जाना चाहिए; इस टीम के कमांडर को टीम की स्थिति और स्थिति पर एक रिपोर्ट देने के लिए कहा जाना चाहिए, व्यक्तिगत अपराधियों को व्यक्तिगत रूप से जवाबदेह ठहराया जाना चाहिए।
परिषद की ऐसी बैठक में व्यक्तियों और पूरी टुकड़ी दोनों पर जुर्माना लगाना संभव है। सामान्य तौर पर, पूरी टुकड़ी या दोषी लोगों के समूह पर जुर्माना लगाने से बचना आवश्यक है। ऐसा दंड उल्लंघनकर्ताओं को एकजुट करता है, जो पहले से ही उल्लंघन में एकजुट हैं। उल्लंघन करने वालों के पूरे समूह के संबंध में, निम्नलिखित आदेश लागू करना हमेशा बेहतर होता है: एक व्यक्ति को दंडित करें - सबसे दोषी व्यक्ति, बाकी को बिना प्रतिशोध के छोड़ दें, खुद को केवल चेतावनी तक सीमित रखें।
सामान्य तौर पर, किसी को हमेशा यथासंभव कम से कम सज़ा देने का प्रयास करना चाहिए, केवल उस स्थिति में जब सज़ा से बचा नहीं जा सकता, जब यह स्पष्ट रूप से समीचीन हो और जब इसे जनता की राय का समर्थन प्राप्त हो।
एक और परिस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है: चाहे शिष्य को कितनी भी कड़ी सज़ा क्यों न दी जाए, किसी को भी इस गंभीरता में लगाई गई सीमा से आगे नहीं जाना चाहिए। यदि सज़ा पहले ही दी जा चुकी है तो उसे दूसरी बार याद नहीं किया जाना चाहिए। लगाई गई सज़ा को हमेशा बिना किसी अवशेष के संघर्ष को अंत तक हल करना चाहिए। जुर्माना लगाने के एक घंटे के भीतर, आपको छात्र के साथ सामान्य संबंध में रहना होगा। इसके अलावा, किसी को सजा के समय छात्र पर हंसने, उसके अपराध को याद करने आदि की अनुमति देना असंभव है। सामान्य तौर पर, सजा के क्षेत्र में, बच्चों के संस्थान के जीवन के अन्य क्षेत्रों की तरह, आपको हमेशा ऐसा करना चाहिए नियम याद रखें: शिष्य के लिए जितनी अधिक आवश्यकताएं, उसके लिए उतना अधिक सम्मान।
भोजन से वंचित करने या भोजन खराब करने की सजा कभी नहीं दी जानी चाहिए; भले ही शिष्य अच्छा काम न करे या काम करने से मना कर दे, कोई उसे भोजन से वंचित नहीं कर सकता। आम सभा के प्रस्ताव के अनुसार कोई किसी न किसी रूप में केवल इस बात पर जोर दे सकता है कि वह भोजन कक्ष का अनुचित उपयोग करता है।
इस मामले में एक कॉलोनी ने एक अनोखा तरीका अपनाया: एक मेज पर उसने शिलालेख लगाया: "मेहमानों के लिए", इस मेज पर परजीवियों को बैठाया और उन्हें प्रचुर मात्रा में भोजन दिया।
ऐसी टीम विडंबना को बड़ी चतुराई से आयोजित किया जाना चाहिए और इसका उपयोग केवल बहुत मजबूत टीमों में ही किया जा सकता है। इसके विपरीत, सर्वोत्तम स्टैखानोवाइट्स के लिए भोजन में सुधार, और इससे भी बेहतर - उन्नत टुकड़ियों और ब्रिगेडों के लिए, की अनुमति दी जा सकती है। साथ ही, जो विद्यार्थी अभी भी अपने कार्य या व्यवहार में पीछे हैं, उन्हें ऐसी प्राथमिक टीम से बाहर नहीं किया जाना चाहिए।

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परिचय

1.1 सज़ा

1.2 सज़ा के प्रकार एवं स्वरूप

2.1 युवा छात्रों की शिक्षा की विशेषताएं

2.2 दंड लगाने के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

सज़ा विद्यार्थियों के कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की सहायता से उनके गलत व्यवहार को रोकना और सुधारना है। स्कूली बच्चों की शिक्षा में निंदा, टिप्पणी, फटकार, अधिकारों पर प्रतिबंध, मानद कर्तव्यों से वंचित करना, डेस्क पर खड़े होने का आदेश, पाठ से हटाना, दूसरी कक्षा में स्थानांतरण, स्कूल से निष्कासन जैसे दंडों का उपयोग किया जाता है। सज़ा को किसी अपराध के परिणामों को ख़त्म करने के आदेश (प्राकृतिक परिणामों के रूप) के रूप में भी व्यक्त किया जा सकता है।

कई शिक्षकों (के.डी. उशिंस्की, एन.के. क्रुपस्काया, पी.पी. ब्लोंस्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की) ने बिना सजा के शिक्षा की संभावना और यहां तक ​​कि आवश्यकता के बारे में राय व्यक्त की। यहां तक ​​कि सकारात्मक और नकारात्मक सुदृढीकरण की मदद से व्यवहार के गठन के रूप में शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापकों में से एक, बी. स्किनर, शिक्षा में सजा के लिए कुछ विकल्प सामने रखते हैं: अनुज्ञा, जब व्यवहार की जिम्मेदारी पूरी तरह से छात्र पर स्थानांतरित हो जाती है वह स्वयं। जैसा। दंड के उपयोग की वैधता के बारे में सदियों पुरानी इस चर्चा में मकारेंको ने निश्चित रूप से कहा: सज़ा अन्य सभी की तरह ही शिक्षा का एक सामान्य तरीका है। इसके बिना शिक्षा असंभव है। केवल अन्य तरीकों के साथ उचित संयोजन में इसके शैक्षणिक रूप से उचित अनुप्रयोग को सुनिश्चित करना आवश्यक है।

अध्ययन का उद्देश्य: शैक्षणिक प्रक्रिया की एक विधि के रूप में सजा का अध्ययन।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर विशेष साहित्य का अध्ययन एवं विश्लेषण।

2. युवा छात्रों की शिक्षा में दंड की भूमिका का अध्ययन करना।

संरचना: इस कार्य में परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची शामिल है।

अध्याय I. शैक्षणिक प्रक्रिया की एक विधि के रूप में सजा

1.1 सज़ा

शैक्षणिक विज्ञान में "शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके" विषय हमेशा शोध का विषय रहा है, अब तक यह एक अविकसित समस्या बनी हुई है। शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों के बारे में सही उत्तर खोजने में, शोधकर्ताओं को कुछ गलत दृष्टिकोणों से बाधा आती है जो उनका मार्गदर्शन करते हैं।

किसी कारण से, अधिकांश वैज्ञानिक यह राय साझा करते हैं कि इस पद्धति को शिक्षक और छात्रों के लिए एक साथ काम करने का एक तरीका माना जाता है। कुछ वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों की पहचान शैक्षणिक प्रक्रिया से करते हैं। "...व्यवहार में, छात्रों के स्वतंत्र कार्य का तरीका बहुत ही असामान्य है," शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर ए.जी. कलाश्निकोव लिखते हैं। इस उद्धरण में, लेखक ग़लती से स्वतंत्र कार्य को एक विधि कहता है। और स्वतंत्र कार्य "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा का पर्याय है।

विधियों की व्याख्या करने में कुछ वैज्ञानिक ग़लत सिद्धांत "कितने साधन, कितनी विधियाँ" द्वारा निर्देशित होते हैं। उदाहरण के लिए, वे फ़िल्मों का प्रदर्शन, पोस्टरों का प्रदर्शन, आरेखों का प्रदर्शन जैसे तरीकों पर प्रकाश डालते हैं...; अभ्यास करना, कार्यशालाओं में श्रम कार्य करना, निबंध लिखना...; किसी पुस्तक के साथ काम करना, किसी पत्रिका के साथ काम करना, किसी समाचार पत्र के साथ काम करना आदि।

शैक्षणिक विज्ञान में, विधियों की एक अनुचित "विशेषज्ञता" है। वैज्ञानिकों का एक समूह शिक्षण विधियों में अंतर करता है: ए) भौतिकी; बी) गणित; इतिहास में; घ) भाषा; ई) साहित्य; ई) संगीत; छ) ड्राइंग, आदि शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और इतिहास का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों ने निम्नलिखित तरीके सामने रखे: ए) अंतर्राष्ट्रीय; बी) देशभक्ति; ग) नैतिक; घ) मानसिक; ई) श्रम; च) सौंदर्य शिक्षा, आदि।

वास्तव में, सभी मामलों में, जीवन में वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद सभी तरीकों को समान रूप से सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। ऐसी कोई विशेष विधियाँ नहीं हैं जो केवल शिक्षा के किसी क्षेत्र या किसी अलग शैक्षणिक विषय में निहित हों।

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को वर्गीकृत करने की वैज्ञानिकों की इच्छा गलत है। ऐसे कई वर्गीकरण हैं, जो, एक नियम के रूप में, "प्रशिक्षण विधियों" और "शैक्षिक विधियों" जैसे तरीकों के बड़े समूहों के ढांचे के भीतर बनाए जाते हैं।

उदाहरण के लिए, शिक्षण विधियों के अनुसार, निम्नलिखित वर्गीकरण ज्ञात हैं:

पहला विकल्प: मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीके।

दूसरा विकल्प: ज्ञान प्राप्त करने के तरीके; कौशल और क्षमताओं के निर्माण के तरीके; ज्ञान के अनुप्रयोग के तरीके; रचनात्मक गतिविधि के तरीके; फिक्सिंग के तरीके; ज्ञान, कौशल के परीक्षण के तरीके;

तीसरा विकल्प: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक विधि (सूचना-ग्रहणशील); प्रजनन विधि; समस्या प्रस्तुति की विधि; आंशिक खोज विधि (या अनुमानी); अनुसंधान विधि;

चौथा विकल्प: नए ज्ञान को संप्रेषित करने के तरीके; नए ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने और विकसित करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ; तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करने के तरीके; स्वतंत्र काम; क्रमादेशित सीखने के तरीके; समस्या सीखने के तरीके.

शिक्षा की विधियों के अनुसार वैज्ञानिक निम्नलिखित वर्गीकरण करते हैं:

पहला विकल्प: अनुनय के तरीके (छात्रों के साथ आमने-सामने की बातचीत, व्याख्यान, चर्चा, मांग); छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके (अभ्यास, निर्देश, शिक्षण); छात्रों के व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड)।

दूसरा विकल्प: व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ (बातचीत, व्याख्यान, विवाद, उदाहरण विधि); गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके (शैक्षणिक आवश्यकता, जनमत, आदी बनाना, व्यायाम करना, शैक्षिक स्थितियाँ बनाना); व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके (प्रतियोगिता, इनाम, सजा)।

उपरोक्त शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों की वैज्ञानिक अवधारणा की शिक्षाशास्त्र में अनुपस्थिति को दर्शाता है। विज्ञान और रोजमर्रा की जिंदगी में "शिक्षण के तरीके", "शिक्षा के तरीके", "ज्ञान के तरीके", "शिक्षण के तरीके", "शिक्षण के तरीके", "अनुसंधान के तरीके", "के तरीके" की अवधारणाएं हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया"। उनमें से अंतिम को सबसे सफल और सही माना जाता है।

"शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके" में ये सभी अवधारणाएँ शामिल हैं। विधियाँ शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने के तरीके हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों में शामिल हैं: स्पष्टीकरण, कहानी सुनाना, बातचीत, श्रवण धारणा, दृश्य धारणा, गंध, स्पर्श, अवलोकन, प्रेरण, कटौती, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, ठोसकरण, तुलना, विरोधाभास, चर्चा, चर्चा, प्रयोग, पुनरावृत्ति, सुधार, उन्मूलन, कल्पना, नकल, पुनरुत्पादन, साक्षात्कार, पूछताछ, पूछताछ, परीक्षण, समझौता, विनियमन, अनुमति, निषेध, "रिश्वतखोरी", "कब्जा", पलटाव, बूमरैंग, मांग, पर्यवेक्षण, आंदोलन, निदान, सुझाव, विश्वास संदेह, ब्लैकमेल, भूमिका निभाना, अंधापन, जोर, ध्यान निर्देशित करना, सिफारिश करना, प्रश्न पूछना, विशेष त्रुटि, आत्म-प्रदर्शन, रुकावट, हास्य, विडंबना, सुखदायक, अफसोस, शर्म, आरोप, निंदा, प्रोत्साहन, बचाव, आलोचना, सजा , उपेक्षा, उत्पीड़न, क्षमा, आक्रामक, अपमान और अपमान, धमकी, फटकार, छल, निषेध, आदि। (9, पृ.90-97)।

एक या किसी अन्य पद्धति का चुनाव विशिष्ट स्थिति पर निर्भर करता है, जो, एक नियम के रूप में, छात्र के विकास के स्तर, शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री, इस या उस पद्धति को लागू करने के लिए शिक्षक की तैयारी आदि से निर्धारित होता है। .

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों में से एक सजा है - किसी व्यक्ति के कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से उसकी नकारात्मक अभिव्यक्तियों को रोकना, अपराध, शर्म और पश्चाताप की भावनाओं को उत्पन्न करना। यदि सजा के बाद छात्र शिक्षक के प्रति नाराजगी महसूस करता है, तो सजा गलत तरीके से या तकनीकी रूप से गलत तरीके से लागू की गई थी।

पी.एफ. लेसगाफ्ट ने लिखा है कि एक नरम, शांत शब्द की शक्ति इतनी महान है कि कोई भी सजा इसकी तुलना नहीं कर सकती है।

बाल मनोचिकित्सक वी.एल. लेवी ने शिक्षा की इस पद्धति के संबंध में निम्नलिखित सिफारिशें दीं:

ü सज़ा से स्वास्थ्य को नुकसान नहीं पहुंचना चाहिए - न तो शारीरिक और न ही मानसिक;

ü यदि सज़ा देने या न देने में संदेह हो तो सज़ा न दें;

ü एक समय में - एक सज़ा; सज़ा इनाम की कीमत पर नहीं है;

ü सीमाओं का क़ानून: देर से सज़ा देने की तुलना में सज़ा न देना बेहतर है;

ü बच्चे को कदाचार की सज़ा से डरना नहीं चाहिए (उसे रोका जाना चाहिए) उस दु:ख से जो उसके व्यवहार से रिश्तेदारों, शिक्षकों, महत्वपूर्ण अन्य लोगों को होगा);

ü अपमानित नहीं किया जा सकता;

दंडित - माफ कर दिया गया: जीवन को नए सिरे से शुरू करने में हस्तक्षेप न करें, न तो उसे और न ही अपने आप को। (7, पृ.77-85)

सज़ा को छोड़कर मामले: अक्षमता, सकारात्मक उद्देश्य, प्रभाव, पश्चाताप, भय, निरीक्षण।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोई भी सज़ा एक सहायक विधि होनी चाहिए जब कोई अन्य विधियाँ मदद नहीं कर सकती हैं।

सज़ा बच्चे के व्यवहार को सुधारती है, उसे यह स्पष्ट करती है कि उसने कहाँ और क्या गलती की है, असंतोष, असुविधा, शर्म की भावना पैदा करती है। यह अवस्था विद्यार्थी को अपने व्यवहार में परिवर्तन लाने की आवश्यकता उत्पन्न करती है। लेकिन किसी भी स्थिति में सज़ा से बच्चे को शारीरिक या नैतिक कष्ट नहीं होना चाहिए। सजा में कोई अवसाद नहीं हो सकता, केवल अलगाव का अनुभव हो सकता है, लेकिन अस्थायी और मजबूत नहीं।

सज़ा की विधि के साधन हैं शिक्षक की टिप्पणियाँ, डेस्क पर खड़े होने की पेशकश, शैक्षणिक परिषद को बुलाना, स्कूल के आदेश में फटकार, समानांतर कक्षा या दूसरे स्कूल में स्थानांतरण, स्कूल से बहिष्कार और रेफरल उन लोगों के लिए एक स्कूल में जिन्हें शिक्षित करना कठिन है। शिक्षक या कक्षा टीम की ओर से छात्र के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के रूप में सजा का ऐसा रूप भी लागू किया जा सकता है।

उन परिस्थितियों पर विचार करें जिनके तहत स्कूली बच्चों की शिक्षा में दंड का उपयोग करना संभव है।

विद्यार्थी के प्रति सम्मान के साथ मांगलिकता का संयोजन। स्कूल में दंड लागू करने का आधार एक मांगलिक, लेकिन साथ ही व्यक्ति के प्रति संवेदनशील और चौकस रवैया है। दंड लागू करते समय, शिक्षकों को सिद्धांत द्वारा निर्देशित किया जाता है: जितना संभव हो उतनी सटीकता और छात्रों के लिए जितना संभव हो उतना सम्मान। वे प्रतिबद्ध कृत्य को निष्पक्ष रूप से समझने और दोषियों को उचित रूप से दंडित करने का प्रयास करते हैं। यह या वह विद्यार्थी जो भी कृत्य करे, उसका अपमान नहीं करना चाहिए, मानवीय गरिमा को अपमानित नहीं करना चाहिए। अयोग्य व्यवहार की अस्वीकार्यता को कुशलतापूर्वक और चतुराई से इंगित करने की सलाह दी जाती है।

स्कूली शिक्षा बच्चों के प्रति प्यार और सम्मान पर आधारित है। लेकिन बच्चों को प्यार और सम्मान देने का मतलब उन्हें लाड़-प्यार करना, लगातार खुशी देना नहीं है। बच्चों के प्रति प्रेम को उच्च माँगों के साथ जोड़ना महत्वपूर्ण है। मांग करने से तात्पर्य आवश्यक मामलों में विभिन्न दंडों के प्रयोग से है।

निस्संदेह, सज़ा के साथ अपमान नहीं हो सकता। नाराज छात्र का मानना ​​है कि उसे नाहक नाराज किया गया है, वह शर्मिंदा हो जाता है। छात्रों पर चिल्लाने और टिप्पणी करने से काम नहीं चलता। वे अक्सर शिक्षक और छात्र के बीच टकराव का कारण बनते हैं। बेशक, शिक्षक एक जीवित व्यक्ति है, उसे गुस्सा करने का अधिकार है, लेकिन गुस्सा करने और छात्र की गरिमा का अपमान करने का नहीं। सज़ा केवल तभी समझ में आती है जब छात्र अपने अपराध का अनुभव करता है।

यदि छात्रों को पता है कि उन्हें क्यों और किसलिए दंडित किया गया है, तो उन्हें कमियों को दूर करने का स्पष्ट विचार होगा। इसलिए, जुर्माना लगाने से पहले, किसी को छात्र से बात करनी चाहिए, उससे किए गए कदाचार के बारे में स्पष्टीकरण की मांग करनी चाहिए, उन उद्देश्यों का पता लगाना चाहिए जिन्होंने उसे कदाचार करने के लिए प्रेरित किया, और जिन परिस्थितियों में यह किया गया था। यह बुरा है जब कुछ शिक्षक सजा का चुनाव बिना सोचे-समझे, यंत्रवत तरीके से करते हैं।

निष्पक्ष एवं सचेत दण्ड को छात्र विद्यालय में अनुशासन एवं व्यवस्था बनाए रखने का एक आवश्यक साधन मानते हैं। इसलिए, अनुभवी शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि छात्र सही कार्य के लिए शर्म की भावना महसूस करे और सचेत रूप से अपने व्यवहार को सही करने, कमियों को दूर करने का प्रयास करे।

सज़ा, एक नियम के रूप में, वास्तविक अपराधियों पर व्यक्तिगत रूप से लागू की जाती है। अनुभव से पता चलता है कि आदेश का उल्लंघन करने पर पूरी कक्षा टीम या छात्रों के समूह को दंडित करने से लक्ष्य हासिल नहीं होता है। ऐसे मामलों में छात्र उल्लंघनकर्ताओं को कवर करते हैं। उनमें उन शिक्षकों के प्रति पारस्परिक जिम्मेदारी और शत्रुता की भावना विकसित होती है जो न केवल अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करने वालों को, बल्कि कभी-कभी निर्दोष छात्रों को भी दंडित करते हैं।

दण्ड निष्पक्ष होने के लिए यह आवश्यक है कि केवल प्रत्यक्ष दोषियों को ही दण्ड दिया जाए जिन्होंने यह या वह अपराध किया है। कभी-कभी हाई स्कूल में, एक सुव्यवस्थित टीम में, किसी प्रकार के कार्य के आयोजन के लिए जिम्मेदार छात्र कार्यकर्ताओं के संबंध में दंड लागू करना संभव होता है। तो, स्कूल ड्यूटी के खराब संगठन के लिए, आप स्वयं ड्यूटी अधिकारियों को नहीं, बल्कि कक्षा के मुखिया को दंडित कर सकते हैं,

सज़ा की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के अधिकार पर निर्भर करती है। यदि शिक्षक को अधिकार और विश्वास प्राप्त नहीं है, तो उसकी टिप्पणियाँ और निन्दा वांछित परिणाम नहीं देती हैं।

शैक्षणिक चातुर्य का अनुपालन। सज़ा का शैक्षिक प्रभाव काफी हद तक शिक्षक की व्यवहार कुशलता, प्रत्येक छात्र के प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। अनुभवी शिक्षक, किसी छात्र को दंडित करते समय, मानवीय गरिमा को कम करने वाली कठोरता और अशिष्टता की अनुमति नहीं देते हैं। वे मानदंडों और आचरण के नियमों के उल्लंघन के संबंध में विकसित हुई स्थिति को कुशलतापूर्वक प्रबंधित करते हैं, और उचित रूप से आवश्यक दंड लागू करते हैं।

छात्र की व्यक्तिगत गरिमा को ठेस पहुँचाए बिना, साथ ही अयोग्य व्यवहार की स्पष्ट रूप से निंदा करनी चाहिए और इसे बदलने की माँग करनी चाहिए। कुछ मामलों में, टिप्पणी सामूहिक प्रभाव का स्वरूप ले लेती है। इसकी घोषणा कक्षा की बैठक में, अग्रणी सभा में या कोम्सोमोल सदस्यों की बैठक में की जाती है। इस स्थिति में टिप्पणियों की शैक्षिक भूमिका बढ़ जाती है।

कभी-कभी पाठ के दौरान, भ्रमण या सैर पर, छात्र अव्यवस्था दिखाते हैं, अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करते हैं। क्या कोई शिक्षक या कक्षाध्यापक इसे नज़रअंदाज़ कर सकता है? बिल्कुल नहीं। आप पूरी कक्षा पर टिप्पणी कर सकते हैं. सच है, अनुभवी शिक्षक इसका दुरुपयोग नहीं करते हैं। आख़िरकार, कक्षा में ऐसे छात्र भी हैं जो अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करने के दोषी नहीं हैं। इसलिए, टिप्पणी आमतौर पर सभी छात्रों को नहीं, बल्कि केवल दोषी लोगों को संबोधित होती है। बेशक, कभी-कभी उन्हें पहचानना आसान नहीं होता। लेकिन यदि कक्षा एक मैत्रीपूर्ण टीम है, तो छात्र स्वयं अनुशासन का उल्लंघन करने वालों का नाम लेंगे और शिक्षक के साथ मिलकर उनके दुर्व्यवहार की निंदा करेंगे। ऐसी सामूहिक टिप्पणी अधिक प्रभावी होगी.

नकारात्मक कार्यों की निंदा करते समय, व्यक्ति को किसी विशिष्ट कार्य की निंदा करनी चाहिए, न कि संपूर्ण व्यक्ति की। छात्रों और शिक्षकों के बीच विवादों को सुलझाते समय, सभी मामलों में इस तथ्य से आगे नहीं बढ़ना चाहिए कि "शिक्षक हमेशा सही होता है।" कभी-कभी शिक्षक छात्रों के प्रति व्यवहारहीनता दिखाते हैं, उन्हें अनुचित रूप से दंडित करते हैं।

कभी-कभी छात्र अनुशासन का बार-बार उल्लंघन करते हैं और खुद को सुधारने के लिए आवश्यक प्रयास नहीं दिखाते हैं। उन्हें सुझाव के लिए शैक्षणिक परिषद में बुलाया जा सकता है। वहां वे अपने व्यवहार के बारे में बताते हैं, शिक्षकों, प्रधानाध्यापक और मूल समुदाय के प्रतिनिधियों की सलाह सुनते हैं। इस उपाय का शैक्षणिक प्रभाव बहुत अच्छा है। यहां तक ​​कि वे छात्र जो शिक्षक या कक्षा शिक्षक से प्रभावित नहीं होते, शैक्षणिक परिषद में बुलाए जाने के बाद बेहतर व्यवहार करते हैं।

अक्सर, छात्रों को शैक्षणिक परिषद की बैठक में केवल इसलिए बुलाया जाता है ताकि वे अपना अपराध कबूल करवा सकें और सुधार करने का वादा कर सकें। निःसंदेह इसका कुछ अर्थ है। लेकिन आप खुद को सिर्फ यहीं तक सीमित नहीं रख सकते। यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि छात्र अपने कर्तव्य का उल्लंघन कर रहा है, कि उसका व्यवहार स्कूल के सम्मान को कमजोर करता है। अपराधियों के व्यवहार को सुधारने के तरीके बताना भी उतना ही महत्वपूर्ण है।

छात्र संगठन के लिए समर्थन. अनुभवी शिक्षक, सज़ा लागू करते हुए, छात्र टीम की सहायता और समर्थन पर भरोसा करते हैं। एक अच्छी टीम आमतौर पर अपने साथी के गलत कार्यों की निंदा करती है। यह निंदा बहुत प्रभावशाली है. इस मामले में, शिक्षक को गंभीर दंड देने की आवश्यकता नहीं है। वह खुद को एक साधारण टिप्पणी तक ही सीमित रख सकते हैं। ऐसे भी छात्र हैं जो इसके बाद भी सुधार की इच्छा नहीं दिखाते, अनुशासन का उल्लंघन करते रहते हैं। उनके संबंध में, अधिक गंभीर दंड लागू किए जाते हैं (फटकार, शैक्षणिक परिषद को सम्मन)।

यदि सज़ा का समर्थन सभी छात्रों द्वारा किया जाता है, तो इसका अपराधी छात्र पर गहरा प्रभाव पड़ता है, बशर्ते कि वह टीम की राय को महत्व देता हो। अनुशासन के उल्लंघन के व्यक्तिगत मामले अक्सर छात्र निकाय के निकायों को भेजे जाते हैं। विद्यार्थी शिक्षा के मामले में चाहे कितना भी उपेक्षित क्यों न हो, वह अपने साथियों की राय पर गौर किए बिना नहीं रह सकता।

1.2 सज़ा के प्रकार एवं स्वरूप

सज़ा संबंधों को विनियमित करने के साधनों का एक सेट है जो शैक्षणिक स्थिति की सामग्री बनाती है, जिसमें इन संबंधों को ध्यान देने योग्य और जल्दी से बदला जाना चाहिए। मुख्य विशेषता, जिसके अनुसार सज़ा के प्रकार और रूपों को वर्गीकृत करना उचित माना जाता है, बच्चों की गतिविधियों को उत्तेजित और बाधित करने का तरीका, उनके संबंधों में बदलाव लाने का तरीका है। इस आधार पर, निम्नलिखित प्रकार की सज़ा को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. बच्चों के अधिकारों में बदलाव से जुड़े दंड।

2. उनके कर्तव्यों में परिवर्तन से जुड़े दंड।

3. नैतिक प्रतिबंधों से जुड़े दंड।

दंडों के इन समूहों में से प्रत्येक के भीतर उनके उपयोग के विभिन्न प्रकार हैं, लेकिन उन्हें निम्नलिखित मुख्य रूपों में भी विभाजित किया जा सकता है:

ए) दंड "प्राकृतिक" के तर्क के अनुसार दिया गया

नतीजे";

बी) पारंपरिक दंड;

ग) अचानक सज़ा।

यह वर्गीकरण, किसी भी अन्य की तरह, काफी हद तक मनमाना है।

इस वर्गीकरण का मूल्य यह है कि यह सजा की जटिल स्थितियों के विश्लेषण में मदद करता है, प्रत्येक मामले में शिक्षकों को सजा के ऐसे प्रकार और रूपों, उनके संयोजनों को चुनने की अनुमति देता है जो बच्चों और किशोरों के व्यवहार को सर्वोत्तम रूप से सही करते हैं। (1, पृ.150-153)

बच्चों और किशोरों के अधिकारों और दायित्वों के विनियमन को सजा के रूप में सफलतापूर्वक इस्तेमाल किया जा सकता है। साथ ही, विशिष्ट स्थिति के आधार पर, अधिकारों और दायित्वों के प्रतिबंध और अतिरिक्त दायित्वों को लागू करने दोनों का उपयोग किया जाता है। नैतिक निंदा के माध्यम से दंड, यदि उचित रूप से उपयोग किया जाए, तो प्रभाव के बहुत प्रभावी उपाय हो सकते हैं।

कोल्या ने एक बुरा काम किया: उसने झूठ बोला, एक दोस्त को मारा, कक्षा में गंदगी फैलाई, आदि। लड़का शर्मिंदा हुआ, वह रोया, माफी मांगी - और हर कोई खुश है। फिर यह सब अलग-अलग रूपों में एक निश्चित संख्या में दोहराया जाता है, और, अंत में, कोल्या - पहले से ही लगभग निकोलाई इवानोविच, एक मीटर से अधिक और ऊंचाई में अस्सी - कक्षा के सामने आलसी होकर, अपने दोस्तों को देखते हुए: "मैं हूँ क्षमा करें, मैं अब ऐसा नहीं करूंगा..."

और बढ़ती चिंता के साथ, शिक्षकों ने नोटिस किया कि "मुझे माफ कर दो", जो उनके कानों के सामने बहुत मधुर था, अब उनकी आत्माओं को असहनीय झूठ और पूर्ण संशय से फाड़ देता है। यहीं पर उन्हें आमतौर पर एक बड़े दुर्भाग्य का एहसास होता है, जिसका नाम है दण्डमुक्ति। लेकिन फिर शैक्षणिक प्रभाव के सामान्य उपायों को लागू करने में अक्सर बहुत देर हो जाती है।

यदि हम नैतिक प्रतिबंधों की मदद से दिए गए दंडों की तुलना बच्चों के स्वभाव और कर्तव्यों को विनियमित करके किए गए दंडों से करते हैं, तो यह देखना आसान है कि पूर्व को आत्म-उत्तेजना के तत्वों के विकास के लिए अधिक डिज़ाइन किया गया है। इसलिए, ऐसे दंडों का उपयोग मुख्य रूप से कुछ परंपराओं और मजबूत जनमत वाली एक विकसित टीम में ऐसे विद्यार्थियों के संबंध में उचित है, जिनकी चेतना का स्तर इस प्रकार की सजा के प्रति सही ढंग से प्रतिक्रिया करने के लिए पर्याप्त उच्च है।

नैतिक प्रतिबंधों के उपयोग के साथ विद्यार्थियों के अधिकारों और दायित्वों के नियमन से संबंधित दंड, एक ओर वयस्कों और बच्चों के बीच और दूसरी ओर बच्चों की टीम के बीच संबंधों में कुछ बदलावों के साथ होते हैं।

कुछ शर्तों के तहत, सज़ाएं "प्राकृतिक परिणामों" के तर्क के अनुसार भी फायदेमंद होती हैं। उदाहरण के लिए, उन बच्चों को दंडित करना, जिन्होंने शून्य से नीचे के तापमान की परवाह किए बिना, इस कमरे में पढ़ने के लिए दबाव डालकर कक्षा में कांच तोड़ दिया, शायद "तार्किक" होगा, लेकिन कम से कम जंगली तो होगा।

दंड लागू करते समय, इस या उस प्रतिबंध में व्यक्त, "प्राकृतिक परिणामों" के तर्क के अनुसार अभाव, सबसे पहले, किसी को यह ध्यान में रखना चाहिए कि कोई बच्चों को उनके सामान्य विकास के लिए आवश्यक न्यूनतम से वंचित नहीं कर सकता: भोजन, ताजी हवा, बिस्तर लिनन, आदि

दूसरे, फिल्मों और अन्य सुखों से वंचित रहना एक प्रकार की सजा है जो ज्यादातर छोटे छात्रों और बच्चों के साथ काम के शुरुआती चरण में लागू होती है। और यहां पहले से वादा किए गए आनंद से वंचित करना शायद ही उचित है, जैसा कि कुछ शिक्षक सलाह देते हैं।

पारंपरिक दंड उपायों की ख़ासियत यह है कि वे अक्सर "प्राकृतिक परिणामों" के तर्क के अनुसार पुरस्कार और दंड की तुलना में विभिन्न नैतिक प्रतिबंधों के उपयोग का एक रूप बन जाते हैं। उदाहरण के लिए, फटकार जैसे प्रतिबंध सभी पारंपरिक दंड हैं।

यदि "प्राकृतिक परिणामों" का तर्क बच्चे के कार्यों के तुरंत बाद दंड लागू करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है, तो पारंपरिक दंडों का उपयोग करते समय, शिक्षक और बच्चों की टीम उस क्षण को चुनती है जो सबसे बड़ा शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने में योगदान देगा। इस प्रकार, सामान्य तौर पर, ये दंड, अधिक जटिल होने के कारण, अधिक ध्यान देने योग्य शैक्षिक परिणाम ला सकते हैं।

अचानक, अप्रत्याशित, तीव्र निर्णय का क्षण "प्राकृतिक परिणामों" के तर्क के अनुसार दंड का उपयोग करते समय हो सकता है, और पारंपरिक उपायों को लागू करते समय, अचानक के रूप में सजा हमेशा अद्वितीय, सख्ती से व्यक्तिगत होती है। केवल एक बार प्रयोग किये जाने और एक निश्चित प्रभाव लाने के कारण इन्हें परम्परा के सहारे ठीक नहीं किया जा सकता। अभ्यास में ऐसे मामलों की जानकारी नहीं है जब एक बार अचानक दंड देने की सफल विधि को सफलतापूर्वक दोहराया जाएगा।

एस.ए. तात्कालिक प्रभाव के एक महान गुरु कलाबालिन ने इस बारे में बात की कि कैसे ए.एस. मकारेंको द्वारा उनके समय में इस्तेमाल की गई कुछ तकनीकों को सचमुच दोहराने के उनके प्रयास विफल हो गए। एक दिन यह सोचते हुए कि एक रोटी चुराने वाले शिष्य को कैसे दंडित किया जाए, कलाबालिन को याद आया कि बहुत समय पहले ए.एम. के नाम पर कॉलोनी में एक ऐसा ही मामला हुआ था। गोर्की. तब एंटोन सेमेनोविच ने चिकन चुराने वाले उपनिवेशवादी को भूखे साथियों के सामने इसे खाने के लिए मजबूर किया। एस.ए. कलाबालिन ने इस तकनीक को दोहराने का फैसला किया और अपराधी को गठन के सामने चोरी की रोटी खाने का आदेश दिया। हालाँकि, इस सज़ा का वांछित प्रभाव नहीं हुआ। वह आदमी मूर्खतापूर्वक, उदासीनता से चबा रहा था, लोग उसे देख रहे थे, हँसे और चुपचाप आपस में बहस कर रहे थे कि वह खाएगा या नहीं खाएगा ... तमाशा घृणित था, इसमें कुछ भी दुखद नहीं था, जिसने एक समय में एक क्रांति ला दी मकरेंको और उसके साथियों द्वारा दंडित उपनिवेशवादी का दिमाग। (1, पृ.167)

तात्कालिक दंड के रूप में दंड का उपयोग अक्सर ऐसी परिस्थितियों से निर्धारित होता है जब विद्यार्थियों की चेतना को किसी बाहरी महत्वहीन तथ्य पर स्थिर करने के लिए सामूहिक जनमत को ज्वलंत, यादगार तरीके से प्रभावित करना आवश्यक होता है, जो फिर भी, मौलिक महत्व का है।

आइए हम स्कूल और परिवार में सजा के सबसे सामान्य और उचित उपायों की विशेषताओं की ओर मुड़ें। उनमें से, सबसे पहले, आधिकारिक तौर पर स्कूल में संचालित होने वाले छात्रों की सजा के उपायों का नाम देना आवश्यक है।

सज़ा का सबसे आम उपाय शिक्षक की टिप्पणी है। टिप्पणी को शिक्षक की आवश्यकताओं के एक विशिष्ट उल्लंघनकर्ता को संबोधित किया जाना चाहिए, टिप्पणी का रूप कुछ अलग, कम औपचारिक हो सकता है, खासकर निचले ग्रेड में। हालाँकि, कभी-कभी कुछ शिक्षक जो अवैयक्तिक रूप से नकारात्मक टिप्पणियाँ करते हैं, खीझ में अपनी आवाज उठाते हैं और अत्यधिक घबराहट की स्थिति में आ जाते हैं, वे आमतौर पर फायदे की तुलना में अधिक नुकसान पहुंचाते हैं।

यह टिप्पणी सामाजिक प्रभाव की प्रकृति में हो सकती है, जिसकी घोषणा एक कक्षा बैठक, एक अग्रणी सभा, एक कोम्सोमोल समूह द्वारा की गई है। एक छात्र की डायरी में की गई ऐसी टिप्पणी के बारे में एक प्रविष्टि, साथियों की निंदा - यह सब सजा के इस उपाय को एक संवेदनशील सुधारात्मक साधन में बदल देता है।

कुछ मामलों में, शिक्षक छात्र को डेस्क पर खड़े होने का आदेश देने जैसे उपाय का उपयोग कर सकता है। बेचैन, असंबद्ध छात्रों के संबंध में निचली कक्षाओं में ऐसी सज़ा की सलाह दी जाती है। डेस्क के पास खड़े होकर, शिक्षक की नज़र में रहकर, पूरी कक्षा का ध्यान आकर्षित करके, छात्र अनायास ही ध्यान केंद्रित करता है, संयम प्राप्त करता है।

एक बच्चे के लिए, लंबे समय तक खड़ा रहना हानिकारक होता है, उसे थका देता है, सज़ा, एक प्रकार के अपमान में बदलकर स्वाभाविक विरोध का कारण बनती है। उस क्षण का लाभ उठाते हुए जब शिक्षक उसकी ओर नहीं देख रहा होता है, डेस्क के पास खड़ा एक छात्र दूसरों का मनोरंजन करना शुरू कर देता है, उनके समर्थन और सहानुभूति की तलाश में। आमतौर पर मामला तब समाप्त होता है जब शिक्षक अपराधी को कक्षा से बाहर निकाल देता है, और वह, एक "नायक" की तरह महसूस करते हुए, अपने साथियों की मुस्कुराहट का अनुमोदन करते हुए, गलियारे में चला जाता है।

यह कोई संयोग नहीं है कि कक्षा से निष्कासन सज़ा के उपायों में से एक है, जिसकी उपयुक्तता शिक्षकों और अभिभावकों के बीच गरमागरम बहस का कारण बनती है। हालाँकि, उस स्थिति में भी जब कक्षा से निष्कासन वास्तव में आवश्यक हो और शिक्षक शांति से, लेकिन साथ ही दृढ़ता और आत्मविश्वास से इस उपाय को करने में सक्षम हो, उसे यह ध्यान रखना चाहिए कि सजा पूरी नहीं हुई है। संघर्ष को ख़त्म करने के लिए, विशिष्ट स्थिति के आधार पर, पाठ के बाद किसी न किसी तरह से सज़ा पूरी करना आवश्यक है। कभी-कभी शिक्षक, चिड़चिड़ापन की स्थिति में, हटाए गए व्यक्ति के साथ एक पवित्र वाक्यांश के साथ जाता है: "अब मेरे पाठ में मत आना! .."। यह कहना मुश्किल है कि निम्नलिखित में से कौन सा "शैक्षिक" युद्धाभ्यास बदतर है: क्या वह जब शिक्षक शांति से आगे के पाठ संचालित करता है, इस तथ्य पर ध्यान नहीं देता कि दंडित व्यक्ति ने वास्तव में कक्षा में भाग लेना बंद कर दिया है, या वह जब, से सबक के बाद सबक, वह दुर्भाग्यपूर्ण अपराधी को दरवाजे पर दिखाता है।

बहुत गंभीर सज़ा है फटकार। फटकार का अर्थ विद्यार्थी के कृत्य की नैतिक भर्त्सना में है। इसलिए, इस सज़ा के शैक्षणिक प्रभाव को केवल डांट-फटकार के औपचारिक कार्य, इसे डायरी में लिखने (हालांकि यह आवश्यक है) या स्कूल के आदेश तक सीमित नहीं किया जा सकता है। किसी छात्र के नकारात्मक कृत्य की चर्चा किसी फटकार के साथ समाप्त नहीं हो सकती है, बल्कि केवल उसे मौखिक फटकार की घोषणा करने या डायरी में अनुशासनात्मक प्रविष्टि करने तक ही सीमित रहेगी।

यह याद रखना चाहिए कि कुछ प्रतिबंधों और अभावों से जुड़ी सजाएं आमतौर पर केवल प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के संबंध में स्वीकार्य हैं।

स्कूली अभ्यास में, दुर्भाग्य से, सज़ाएँ हमेशा अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करती हैं। यह उनके अनुप्रयोग में गंभीर त्रुटियों के कारण है। कभी-कभी शिक्षक बिना पर्याप्त कारण के, बिना सोचे-समझे, जल्दबाजी में सज़ा देते हैं। वे हमेशा छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं, और सभी मामलों में वे कुछ शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा नहीं करते हैं, शैक्षणिक व्यवहार का पालन करते हैं। सभी शिक्षक, दंड के प्रयोग से संबंधित मुद्दों को हल करते समय, छात्र टीम की जनता की राय पर भरोसा नहीं करते हैं।

प्रत्येक मामले में, कदाचार के कारणों को समझना, छात्र की विशेषताओं, टीम में उसकी स्थिति, उसकी उम्र को ध्यान में रखना उपयोगी है। उदाहरण के लिए, फटकार के रूप में सजा का ऐसा उपाय मुख्य रूप से मध्यम आयु वर्ग और बड़े छात्रों पर लागू होता है, क्योंकि छोटे छात्र इस सजा की गंभीरता की सराहना और एहसास करने में सक्षम नहीं होते हैं। एक नियम के रूप में, हाई स्कूल के छात्रों को सुझाव के लिए शैक्षणिक परिषद में बुलाया जाता है। इन कक्षाओं में, सज़ा के उपाय चुनते समय, टीम की जनता की राय पर भरोसा करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

दूसरा अध्याय। युवा छात्रों की शिक्षा में दंड विधियों के अनुप्रयोग की विशेषताएं

प्रभावी उत्तेजना कभी-कभी छात्र को उस स्तर पर काम करने के लिए प्रोत्साहित करती है, जहां पहली नज़र में, उससे उम्मीद करना मुश्किल होता है, उत्तेजना छात्र को "पूरी ताकत लगाने" के लिए प्रोत्साहित करती है। स्कूली बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीकों के रूप में प्रोत्साहन और दंड न केवल गतिविधि को प्रोत्साहित करने के प्राचीन तरीकों में सबसे प्रसिद्ध हैं, बल्कि वर्तमान समय में भी अक्सर उपयोग किए जाते हैं। प्रोत्साहन-...

एक व्यापक स्कूल के किशोरों द्वारा 17 लोगों की मात्रा में समूह बनाए गए थे। अध्ययन के इस चरण के उद्देश्य हैं: 1. शैक्षिक प्रक्रिया में पुरस्कार और दंड के उपयोग की वास्तविक स्थिति को प्रकट करना। 2. इन विधियों के उचित अनुप्रयोग के लिए आवश्यक शर्तें निर्धारित करें। छात्रों की भावनात्मक स्थिति के लिए प्रोत्साहन और दंड के तरीकों की पहचान करने के लिए...

आम भलाई के लिए. लेकिन यह गुण अपने आप नहीं बन सकता, यह श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में बनता है। अध्याय 2 श्रम शिक्षा में शैक्षिक अवसरों के कार्यान्वयन के तरीकों और रूपों का अनुसंधान (अनुभाग "सिलाई उत्पादन की तकनीक" ग्रेड 9 के उदाहरण द्वारा) 2.1 अनुभाग "सिलाई उत्पादन की तकनीक" अनुभाग की विशेषताएं "सिलाई उत्पादन की तकनीक" में ...

वह सही रास्ते पर होगा. विवाद में शिक्षक की भूमिका - तुलना जारी रखना - एक नाविक होना है, और युवा कप्तानों को बारी-बारी से जहाज चलाना चाहिए। उदाहरण। शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि के रूप में एक उदाहरण विद्यार्थियों की नकल करने की इच्छा पर आधारित है, हालांकि, इसका मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव उनकी अनुकूली गतिविधि को उत्तेजित करने तक सीमित नहीं है। यह लंबे समय से ज्ञात है कि शब्द...

क्या शैक्षणिक पद्धति में सज़ा के लिए कोई जगह है?

बिना दंड के शिक्षा के समर्थकों (के.डी. उशिंस्की, एन.के. क्रुपस्काया, पी.पी. ब्लोंस्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की) और इस तकनीक को शिक्षा की एक सामान्य पद्धति के रूप में पहचानने वाले शिक्षकों (ए.एस. मकारेंको) के बीच सदियों पुरानी चर्चा, आज भी हर शिक्षक को एक स्वीकार्य खोजने के लिए मजबूर करती है। स्वयं के लिए उत्तर.

आइए यह जानने का प्रयास करें कि किसके शैक्षणिक विचार आज भी प्रासंगिक हैं।

शिक्षक और छात्र के बीच शैक्षिक बातचीत में लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए कुछ नियमों का कार्यान्वयन शामिल होता है। इसलिए, दंड, साथ ही शैक्षणिक प्रभाव के विपरीत तरीके - प्रोत्साहन, संबंधों को विनियमित करने के एक साधन हैं। वे आपको किसी दिए गए दिशा के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के विकास का समर्थन करने और छात्र की गतिविधि को प्रोत्साहित करने की अनुमति देते हैं।

पदोन्नति - यह विद्यार्थी के कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन है, जो सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है। यह विधि सकारात्मक भावनाओं को प्रेरित करने पर आधारित है जो आत्मविश्वास को प्रेरित करती है, एक सुखद मूड बनाती है और जिम्मेदारी और प्रदर्शन को बढ़ाती है।

सज़ा - यह शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि है, जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से उसकी नकारात्मक अभिव्यक्तियों को रोकना, अपराधबोध, शर्म और पश्चाताप की भावना पैदा करना है।

सज़ा के मूल रूप : टिप्पणी, निंदा, अस्वीकृति, आनंद से वंचित करना, अधिकारों से वंचित या प्रतिबंधित करना या अतिरिक्त कर्तव्य लगाना, स्कूल से निष्कासन या किसी अन्य कक्षा में स्थानांतरण।

सज़ा और प्रोत्साहन के तरीकों के लिए कुछ शर्तों के पालन, स्थिति का गहन विश्लेषण और एक निश्चित सावधानी की आवश्यकता होती है, जो इन तरीकों की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। यानी एक निश्चित बात है पुरस्कार और दंड के उपयोग के लिए प्रौद्योगिकी।

सज़ा लागू करने की तकनीक पर विचार करें .

सज़ा की स्थिति एक संघर्ष की स्थिति है।

इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि इस संघर्ष का प्रत्येक पक्ष स्पष्ट रूप से समझे कि इस टकराव का स्रोत क्या है। दूसरे शब्दों में, शिक्षक विद्यार्थी के किन कार्यों एवं कार्यों को रोकने का प्रयास कर रहा है।

ऐसी संघर्ष की स्थिति में अगला कदम व्यवहार के प्रतिकूल पैटर्न से बाहर निकलने के तरीकों की चर्चा होना चाहिए। शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चे को संबंधों के कानूनी क्षेत्र में लौटने में मदद करना है, उन शब्दों, कार्यों और कार्यों को ढूंढना है जो उसे नैतिक पथ पर मार्गदर्शन करेंगे।

और सज़ा की तकनीक का तीसरा चरण शिक्षक और छात्र के बीच टकराव से बाहर निकलने का एक तरीका है, जिसमें बच्चे की बदलने की क्षमता में विश्वास के साथ वयस्कों से बात करना, भावनात्मक तनाव से राहत देना शामिल है।

ऐसी स्थिति जिसमें संघर्ष का स्रोत एक शैक्षणिक त्रुटि है, शिक्षक के पास बच्चों के संबंध में उचित कार्य अनुभव और चातुर्य की कमी को सजा के तर्क के दृष्टिकोण से नहीं माना जा सकता है।

उन स्थितियों को जानना जरूरी है जो सजा के तरीके की प्रभावशीलता को निर्धारित करती हैं।

1. सज़ा तभी प्रभावी होता है जब छात्र यह समझता है कि उसे क्यों दंडित किया जा रहा है, और वह इसे उचित मानता है।सजा के बाद, वे उसे याद नहीं करते, लेकिन वे छात्र के साथ सामान्य संबंध बनाए रखते हैं - सजा का मतलब माफ कर दिया जाता है।
2. सज़ा,प्रियजनों द्वारा सही ढंग से लगाया गयाआधिकारिक शिक्षक, आमतौर पर बच्चे पर बहुत सकारात्मक प्रभाव पड़ता है. हालाँकि, वही सज़ा, न्याय के सभी बाहरी संकेतों के साथ, अगर यह एक शिक्षक से आती है, जिसके साथ बच्चे कुछ शत्रुतापूर्ण व्यवहार करते हैं, तो इससे संघर्ष हो सकता है, टीम में रिश्तों में तेज गिरावट हो सकती है, दंडित व्यक्ति में भावनात्मक टूटन हो सकती है। बच्चा।
3. दंड की शक्ति तब बढ़ जाती है जब यह सामूहिकता से आती है या समर्थित होती है।यदि छात्र के कृत्य की न केवल शिक्षक, बल्कि उसके निकटतम साथियों और दोस्तों ने भी निंदा की, तो छात्र को अपराध की भावना का अधिक तीव्रता से अनुभव होगा। और, अंततः, इसका अधिक महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और संघर्ष को सुलझाने में मदद मिलती है। हालाँकि, टीम के भीतर संबंधों, उसके विकास और सामंजस्य की डिग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि कुछ छात्रों पर टीम के माध्यम से दंड का अपेक्षित प्रभाव नहीं हो सकता है।
   
4. समूह दंड लागू करने की अनुशंसा नहीं की जाती है. सुसंगठित समूहों में, कभी-कभी अपराधियों को पूरे समूह के कदाचार के लिए दंडित किया जाता है, लेकिन यह मुद्दा इतना नाजुक है कि इसके लिए पूरी स्थिति का बहुत गहन विश्लेषण और विश्लेषण करना आवश्यक है।
5. यदि दण्ड स्वीकार कर लिया जाए तो अपराधी को दण्ड देना चाहिए अर्थात् यदि शिक्षक को दण्ड देने में देर हो गई हो तो दण्ड नहीं देना चाहिए। यहाँ सिद्धांत यह है:सज़ा देने में देर करना - सज़ा न देना।
6. सज़ा का उपयोग करके, शिष्य को अपमानित करना, शारीरिक दंड देना और ऐसे दंड देना असंभव है जो व्यक्ति की गरिमा को ख़राब करते हों।व्यक्तिगत शत्रुता के कारण नहीं, बल्कि शैक्षणिक आवश्यकता के कारण दंडित करना आवश्यक है। साथ ही, सूत्र "दुष्कर्म - दंड" का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।
   
7. यह तय करते समय कि क्या सज़ा देनी है और कैसे सज़ा देनी है, विकास की निम्नलिखित पंक्ति का पालन करने की अनुशंसा की जाती है:मुख्य रूप से नकारात्मक कार्यों, चरित्र लक्षणों, आदतों को रोकने के उद्देश्य से दंड से लेकर दंड तक, जिसका मुख्य अर्थ कुछ सकारात्मक गुणों को विकसित करना है।
8. सज़ा की पद्धति को लागू करने का आधार संघर्ष की स्थिति है। लेकिन आदर्श से सभी उल्लंघन और विचलन वास्तविक संघर्षों का कारण नहीं बनते हैं, और, परिणामस्वरूप, दूर तकहर उल्लंघन को दंडित नहीं किया जाना चाहिए.
   
9. सज़ा एक सशक्त तरीका है. सज़ा देने में शिक्षक की गलती को सुधारना किसी भी अन्य मामले की तुलना में कहीं अधिक कठिन होता है।. इसलिए जब तक न्याय और दंड की उपयोगिता पर पूरा भरोसा न हो जाए तब तक दंड देने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए।
10. सज़ा को बदला लेने का साधन नहीं बनने देना चाहिए।यह विश्वास पैदा करना आवश्यक है कि शिष्य को उसके लाभ के लिए दंडित किया जाता है। प्रभाव के औपचारिक उपायों का रास्ता अपनाने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि सज़ा तभी प्रभावी होती है जब यह अधिकतम व्यक्तिगत हो।
    
11. वैयक्तिकरण।सज़ा के व्यक्तिगत रुझान का मतलब न्याय का उल्लंघन नहीं है। यह एक अत्यंत गंभीर शैक्षणिक समस्या है। शिक्षक को स्वयं यह निर्धारित करना होगा: यदि वह व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाता है, तो पुरस्कार की तरह दंड भी अलग-अलग होते हैं; यदि वह व्यक्तिगत दृष्टिकोण को अस्वीकार करता है, तो वह केवल अपराध को देखता है, लेकिन उस व्यक्ति को नहीं जिसने अपराध किया है। विद्यार्थियों को अपनी शैक्षणिक स्थिति समझाना आवश्यक है, तब वे समझेंगे कि शिक्षक एक या दूसरे तरीके से कार्य क्यों करता है। यह जानने के लिए कि वे क्या रुख अपनाते हैं, उनकी राय पूछना समझदारी है।
12. सज़ा के लिए शैक्षणिक चातुर्य की आवश्यकता होती है, विकासात्मक मनोविज्ञान का अच्छा ज्ञान, साथ ही यह समझ कि अकेले सज़ा से मामलों में मदद नहीं मिल सकती। इसलिए सज़ाइनका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है और केवल शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ संयोजन में किया जाता है।

डॉब्सन और कैंपबेल ने अध्ययन किया।

1. शारीरिक सज़ाशारीरिक आक्रामकता के एक प्रकार का प्रतिनिधित्व करते हैं - जानबूझकर नुकसान पहुंचाना, बच्चे को शारीरिक और मनोवैज्ञानिक क्षति पहुंचाना, दर्द के अनुभव, दर्द के डर, बच्चे के व्यक्तित्व को नीचा दिखाना और अपमानित करना। शारीरिक सज़ा बच्चे के जीवन और स्वास्थ्य के लिए एक वास्तविक ख़तरा है और यह बिल्कुल अस्वीकार्य है, चाहे वह वास्तविक कार्रवाई हो या शारीरिक सज़ा का ख़तरा हो। शारीरिक दंड से आक्रामकता, हिंसा की प्रवृत्ति और अन्य लोगों के प्रति क्रूरता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है।

2. मौखिक आक्रामकतासज़ा का एक काफी सामान्य प्रकार है, जो विभिन्न रूपों में प्रकट होता है: निंदा, तिरस्कार, शिकायत, निंदा, बच्चे के व्यक्तित्व का प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष नकारात्मक मूल्यांकन। मुख्य नकारात्मक परिणाम बच्चे की कम आत्म-स्वीकृति और आत्म-सम्मान, निर्भरता, चिंता, आत्म-संदेह, परिहार प्रेरणा, गोपनीयता, ईर्ष्या के गठन से जुड़े व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन है। मौखिक आक्रामकता की बार-बार अभिव्यक्ति, बच्चे का नकारात्मक मूल्यांकन, "लेबल पर लटकना" माता-पिता की ओर से अस्वीकृति और नापसंद की भावनाओं का अनुभव कराता है।

3. प्रभावशाली प्रभाव(क्रोध, क्रोध, रोना)। माता-पिता के अनियंत्रित भावनात्मक गुस्से से बच्चे की संवेदनशीलता, सहानुभूति की क्षमता खत्म हो जाती है और डर की भावना पैदा होती है। माता-पिता के अधिकार की हानि. रक्षात्मक प्रतिक्रिया से रोने के प्रति संवेदनशीलता खत्म हो जाती है, स्वर में वृद्धि होती है और माता-पिता चिल्लाते हैं।

4. माता-पिता के प्यार से वंचित होना।यदि बच्चा अपनी आवश्यकताओं का उल्लंघन करता है, तो माता-पिता खुले तौर पर अपनी अस्वीकृति प्रदर्शित करते हैं: "मैं अब तुमसे प्यार नहीं करता", "मुझे तुम्हारी ज़रूरत नहीं है"। इस प्रकार की सजा का व्यवहारिक रूप बच्चे (शारीरिक, गतिविधि) के साथ संपर्क से बचना, छोड़ने की इच्छा, उस कमरे को छोड़ना जिसमें बच्चा स्थित है, उससे प्रदर्शनकारी अलगाव है। इससे बच्चे को भावनात्मक अस्वीकृति, भय, चिंता, सुरक्षा की भावना की हानि का अनुभव होता है। हालाँकि, कभी-कभी प्रभाव का यह रूप बहुत प्रभावी होता है।

5. बच्चे की गतिविधि पर प्रतिबंधइसमें माता-पिता के कार्य शामिल हैं जो बच्चे की गतिविधियों और गतिविधियों की संभावनाओं को सीमित करते हैं: उसे एक "कोने" में रखें, उसे एक कमरे में बंद कर दें, एक अंधेरे कमरे में, प्रीस्कूलर को एक ऊंची कुर्सी पर बिठाएं और उसे उठने की अनुमति न दें, वंचित करें उसे टहलने से रोकें, उसे खेलने से मना करें, आदि। यह आक्रोश की भावना, असहायता का अनुभव और एक वयस्क पर निर्भरता का कारण बनता है, निष्क्रियता या पहल की कमी या नकारात्मकता और विरोध प्रतिक्रियाओं, भय, भय के विकास को उत्तेजित करता है। व्यवस्थित उपयोग के मामले में, इस प्रकार की सजा समग्र रूप से बच्चे के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालेगी।

6. वस्तुओं और विशेषाधिकारों से वंचित करना(भौतिक सामान, मिठाइयाँ, कार्यक्रम देखना, आकर्षक गतिविधियाँ, खिलौने खरीदने से इनकार, एक दिलचस्प यात्रा)। इस प्रकार की सज़ा में बच्चे के पास पहले से मौजूद अधिकारों पर अस्थायी प्रतिबंध लगाना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक किशोर को 20:00 बजे के बाद घर आने से मना किया जाता है, हालाँकि पहले उसे 21:00 बजे लौटने का विशेषाधिकार प्राप्त था।

7. अपराध बोध की शुरुआत करना. यह बच्चे के मन में यह विचार पैदा करने का काम करता है कि उसने नैतिक रूप से अयोग्य कार्य किया है, जिससे उसमें अपराधबोध और शर्मिंदगी की भावना पैदा हो। अपराध का अनुभव अत्यधिक नहीं होना चाहिए, दंडात्मक आत्म-जागरूकता और कम आत्म-स्वीकृति और आत्म-सम्मान का निर्माण नहीं होना चाहिए। मुख्य बात यह है कि बच्चे को थोड़ा हारे हुए व्यक्ति में न बदलें, थोड़ी सी कठिनाइयों और किसी भी गतिविधि से बचें, जहां, जैसा कि उसे लगता है, वह असफल हो सकता है। किसी बच्चे को ऐसी स्थिति में दंडित करना जहां वह स्वयं पश्चाताप और अपराधबोध का अनुभव करता है, रक्षात्मक प्रतिक्रिया और अपराध की गंभीरता के अवमूल्यन का कारण बन सकता है।

8. जबरन कार्रवाई. माता-पिता किसी भी तरह से बच्चे को वांछित कार्य करने के लिए मजबूर करते हैं, बिना कारण बताए और इसकी आवश्यकता को प्रमाणित किए बिना। उदाहरण के लिए, बिना स्पष्टीकरण के जबरन हाथ धोने को बच्चे द्वारा माता-पिता की ओर से हिंसा और मनमानी की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है।

9. प्राकृतिक परिणामों से दण्डयह बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है, जिसे उसके कार्यों के तत्काल परिणामों का सामना करना पड़ता है। किसी भी क्षति की स्थिति में, बच्चा स्वयं स्थिति से निपटने के लिए बाध्य है (गिराया - हटाया, एक ड्यूस प्राप्त किया - ठीक किया, कुछ फाड़ा - उसने इसे सिल दिया)। इस प्रकार की प्रतिक्रिया बहुत प्रभावी प्रतीत होती है क्योंकि यह क्षति की स्थिति से रचनात्मक रास्ता खोजने में मदद करती है। एक बच्चे के इस तरह के व्यवहार को एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में सबसे अच्छा लाया जाता है जो व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा वांछनीय व्यवहार के मॉडल प्रदर्शित करता है।

10. स्थगित संघर्षबच्चे के दुर्व्यवहार और वयस्क की प्रतिक्रिया के बीच एक विराम का सुझाव देता है। इस प्रकार का प्रभाव तब उपयोगी हो सकता है जब माता-पिता को लगता है कि, नकारात्मक भावनात्मक स्थिति के कारण, वह स्थिति को नियंत्रित करने में असमर्थ हैं।

11. अवांछित कार्रवाई को रोकनाऐसी स्थिति में उपयोग किया जाता है जहां बच्चे का व्यवहार उसके लिए, उसके आस-पास के लोगों के लिए, भौतिक या आध्यात्मिक मूल्यों के संरक्षण के लिए खतरा पैदा करता है। अवरोधन बच्चे के कार्य में रुकावट के रूप में कार्य करता है। कार्रवाई को तुरंत शारीरिक रूप से रोकना महत्वपूर्ण है।

12. तार्किक व्याख्या एवं औचित्यइसका उद्देश्य बच्चे के आसपास के लोगों के लिए उसके कार्य के परिणामों के बारे में उन्मुखीकरण को व्यवस्थित करना है। इस पद्धति में बच्चे को अन्य लोगों के लिए उसके कार्यों के संभावित परिणामों के बारे में चेतावनी देना शामिल है।

सज़ा को बच्चे की उम्र और अपराध की गंभीरता के साथ सहसंबंधित करना महत्वपूर्ण है।

सजा में देरी नहीं करनी चाहिए, क्योंकि देरी से सजा देने से भय, चिंता, अवसाद पैदा होता है।

आपको बच्चे के दुर्व्यवहार को सार्वजनिक नहीं करना चाहिए, दोस्तों और परिचितों के साथ इस पर चर्चा करनी चाहिए। गोपनीयता का पालन इस तथ्य में योगदान देगा कि अपराध दोहराया नहीं जाएगा, क्योंकि यह बच्चे में माता-पिता के विश्वास और उसके कार्य की दुर्घटना के बारे में बताता है।

सामग्री तैयार ए.यु. Yadryshnikov, इतिहास और कानून संकाय के छात्र (तृतीय वर्ष, पुत्र)
सज़ा- यह शिष्य के कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से नकारात्मक अभिव्यक्तियों को रोकने, उसमें शर्म, पश्चाताप, अपराधबोध पैदा करने की एक विधि है।
दंडों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: अस्वीकृति, निंदा, टिप्पणी, पोषित सुख से वंचित करना, अभाव, अधिकारों का प्रतिबंध, स्थगित दंड, फटकार, आदि।

सज़ा की पद्धति का प्रयोग अत्यधिक सावधानी से किया जाना चाहिए। यदि सज़ा को आक्रामक रूप में लागू किया जाता है, तो यह छात्र को अपमानित करता है, कड़वाहट देता है, उसे शिक्षक के विरुद्ध कार्य करने के लिए उकसाता है। अत्यधिक उदारता और दण्ड के अभाव से छात्रों में अवज्ञा, असंगठितता और शिक्षक के अधिकार में कमी हो सकती है।

सजा में दो शर्तें अवश्य देखी जानी चाहिए: न्याय और तर्कसंगतता। सज़ा गलत तरीके से, तकनीकी रूप से गलत तरीके से लागू की जाती है, अगर बाद में छात्र शिक्षक के प्रति नाराजगी की भावना महसूस करता है।

सज़ा का तरीक़ा सशक्त है. जब तक शिक्षक को अपने न्याय और प्रभाव पर पूरा भरोसा न हो, जिसका छात्र के व्यवहार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, तब तक जल्दबाजी में सज़ा देना असंभव है, क्योंकि इस पद्धति से शिक्षक की गलती को सुधारना अधिक कठिन होता है। सज़ाओं को अलग-अलग माना जाता है: एक ही कार्य के लिए, एक को दंडित किया जा सकता है, और दूसरे को पुरस्कृत किया जा सकता है। मान लीजिए कि एक बच्चा बदमाश है, लड़ाकू है। दूसरे ने छोटों की रक्षा के लिए लड़ाई लड़ी (जिसमें कमजोरों के सम्मान और प्रतिष्ठा की रक्षा भी शामिल थी)।

समूह में संबंधों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, विद्यार्थियों के समूहों की सजा पर सावधानीपूर्वक विचार करना आवश्यक है। इसलिए, यदि आप विद्यार्थियों या संपूर्ण टुकड़ियों, कक्षाओं के "ठोस झुंड" को दंडित करते हैं, तो इससे "पारस्परिक जिम्मेदारी" और शिक्षक की राय की सामूहिक अस्वीकृति होगी। उच्च बौद्धिक स्तर के विकास की स्थिति होने पर पूरी टीम को दंडित करने की अनुमति है, क्योंकि इस टीम में एक-दूसरे के प्रति जिम्मेदारी का स्तर ऊंचा होता है।

सज़ा पर निर्णय को तौला-परखा जाना चाहिए, उचित ठहराया जाना चाहिए। किसी भी स्थिति में चिड़चिड़ापन और क्रोध की स्थिति में इस विधि का प्रयोग नहीं करना चाहिए।

इस पद्धति का उपयोग करते समय कुछ और शर्तें हैं जिन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सज़ा से स्वास्थ्य को नुकसान नहीं पहुँचना चाहिए - न तो मानसिक और न ही शारीरिक।

यदि दण्ड की आवश्यकता के बारे में कोई संदेह हो - तो दण्ड न दें!

यदि सज़ा देर से मिले तो सज़ा न देना ही बेहतर है। शिष्य के मन में दण्ड का कदाचार से गहरा संबंध होना चाहिए; दण्ड में अधिक देरी होने पर यह सम्बन्ध उतना मजबूत नहीं होता।

इस तथ्य को सामने लाना जरूरी नहीं है कि छात्र अपने आप में सजा से डरता था। बच्चे को उस दुःख से रोका जाना चाहिए जो उसके व्यवहार के परिणामस्वरूप शिक्षकों, रिश्तेदारों और उसके लिए महत्वपूर्ण अन्य लोगों में प्रकट होगा।

सज़ा में कोई अपमान नहीं!

क्षमा को हमेशा सजा का पालन करना चाहिए, आपको स्थिति को "गर्म" नहीं करना चाहिए, बच्चे को बेकार अनुभवों में धकेलना चाहिए।

ऐसे मामले जो सज़ा को बाहर करते हैं: निरीक्षण, भय, सकारात्मक उद्देश्य, पश्चाताप, असमर्थता, प्रभाव।

इस प्रकार, चरम मामलों में सजा की विधि का सहारा लिया जाना चाहिए; किसी भी स्थिति में यह छात्र को प्रभावित करने का मुख्य तरीका नहीं बनना चाहिए।

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