वेंगर अल ने विकासात्मक निदान में योगदान दिया। वेंगर एल.ए. पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

(05/26/1925 - 06/19/1992) - रूसी मनोवैज्ञानिक, प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के शोधकर्ता। मनोविज्ञान के डॉक्टर (1968), प्रोफेसर (1973)। द्वितीय विश्व युद्ध के बाद सेना से हटा दिए जाने के बाद, उन्होंने मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दार्शनिक संकाय के मनोवैज्ञानिक विभाग से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। एम. वी. लोमोनोसोव (1951) और ताजिक एसएसआर के लेनिनबाद शहर में वितरण के लिए भेजा गया था। उन्होंने 1957 से शिक्षक संस्थान में एक शिक्षक के रूप में काम किया - लेनिनबाद शैक्षणिक संस्थान के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख। 1960 में वे मास्को चले गये और अपने जीवन के अंत तक संस्थान में काम किया पूर्व विद्यालयी शिक्षायूएसएसआर के एपीएस ने बच्चों के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला का नेतृत्व किया पहले विद्यालय युग(1968 से)। उन्होंने मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में शिक्षण के साथ वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक कार्य को जोड़ा। वी. आई. लेनिन (1972 से)। अपने छात्र वर्षों में भी, वेंगर ने ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स के मार्गदर्शन में धारणा के विकास पर शोध शुरू किया। 1955 में उन्होंने इस विषय पर अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव किया: "रिश्तों की धारणा (गुरुत्वाकर्षण और परिमाण के भ्रम के आधार पर)", बाद में डॉक्टरेट शोध प्रबंध में अपने शोध के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया: "धारणा और संवेदी शिक्षा का विकास पूर्वस्कूली उम्र में।" 1967 में, पुस्तक "परसेप्शन एंड एक्शन" प्रकाशित हुई थी (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.पी. ज़िनचेंको और ए.जी. रुज़स्काया के साथ सह-लेखक), और 1969 में - मोनोग्राफ "परसेप्शन एंड लर्निंग"। यह जीवन के पहले महीनों से लेकर पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे की अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास पर कई वर्षों के शोध के परिणाम प्रस्तुत करता है। एल. एस. वायगोत्स्की के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के अनुरूप काम करते हुए, वेंगर ने सांस्कृतिक रूप से विकसित संवेदी मानकों के बारे में ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स की परिकल्पना को प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित किया जो मानवीय धारणा में मध्यस्थता करते हैं। शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के लिए विशिष्ट "पूर्व-मानकों" (मोटर, और बाद में - विषय) के प्रारंभिक रूपों की पहचान की गई और उनका अध्ययन किया गया। अपने सहयोगियों के साथ मिलकर, वेंगर ने एक निदान प्रणाली विकसित की जो पूर्वस्कूली उम्र के दौरान विकसित होने वाली विभिन्न प्रकार की अवधारणात्मक और बौद्धिक क्रियाओं के गठन के स्तर की पहचान करना संभव बनाती है ("प्रीस्कूलर्स के मानसिक विकास का निदान", 1978)। वर्तमान में, यह प्रणाली न केवल रूस में, बल्कि दुनिया के अन्य देशों में भी व्यापक रूप से उपयोग की जाती है। बाल मनोविज्ञान में वेंगर का एक महत्वपूर्ण योगदान गठन का सिद्धांत था ज्ञान - संबंधी कौशल(संवेदी और बौद्धिक), जिसने उनके नेतृत्व में विकसित पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा प्रणाली का आधार बनाया। संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण की मुख्य विधि बच्चों को मॉडल के रूप में, यानी सामान्यीकृत और योजनाबद्ध रूप में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं की कल्पना करने की क्षमता सिखाना है। यह प्रशिक्षण पूर्वस्कूली उम्र के लिए विशिष्ट "मॉडलिंग" गतिविधियों के रूप में किया जाता है: खेल, ड्राइंग, निर्माण, आदि। बड़ी संख्या में किंडरगार्टन में किए गए एक क्षेत्रीय प्रयोग ने की गई धारणाओं की सत्यता की पुष्टि की। वेंगर की अवधारणा को मोनोग्राफ "द जेनेसिस ऑफ सेंसरी एबिलिटीज" (1976) और "द डेवलपमेंट ऑफ कॉग्निटिव एबिलिटीज इन द प्रोसेस ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन" (1986) में प्रस्तुत किया गया है। उन्होंने माता-पिता के लिए पुस्तकों की एक श्रृंखला "होम स्कूल ऑफ थिंकिंग" (1982-1985) भी प्रकाशित की, जो परिस्थितियों में बच्चों की क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देती है। पारिवारिक शिक्षा. वेंगर की कई पुस्तकों का जर्मन, अंग्रेजी, स्पेनिश और जापानी में अनुवाद किया गया है। वर्तमान में, उनके छात्र उनके नाम पर बने चिल्ड्रेन सेंटर में हैं। एल. ए. वेंगर (संस्थान में पूर्व विद्यालयी शिक्षाआरएओ) अपनी अवधारणा (रज़विटी, 1994; गिफ्टेड चाइल्ड, 1995) के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम विकसित करना जारी रखता है, जिसका उपयोग कई रूसी शहरों में किंडरगार्टन में किया जाता है।

वेंगर लियोनिद अब्रामोविच (1925-1992) - उत्कृष्ट बाल मनोवैज्ञानिकविश्वव्यापी प्रतिष्ठा के साथ। लियोनिद अब्रामोविच का पूरा वैज्ञानिक जीवन धारणा, संज्ञानात्मक क्षमताओं, मानसिक विकास के निदान के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक समस्याओं के अध्ययन के लिए समर्पित था।

लियोनिद अब्रामोविच की वैज्ञानिक जीवनी उनके छात्र वर्षों में ए.वी. के मार्गदर्शन में शुरू हुई। ज़ापोरोज़ेट्स। अधिकांश वैज्ञानिक कार्यए.वी. वेंगर ने यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के प्रीस्कूल शिक्षा संस्थान में प्रदर्शन किया, जहां 1968 से उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला का नेतृत्व किया।

एल.ए. वेंगर ने एक बच्चे की धारणा ("धारणा और सीखना", 1969) के विकास का एक सिद्धांत विकसित किया, जो संवेदी क्षमताओं ("संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति", 1976) और एक समग्र के विकास के अध्ययन की एक श्रृंखला के आधार के रूप में कार्य किया। बच्चों की संवेदी शिक्षा की प्रणाली (" उपदेशात्मक खेलऔर व्यायाम के लिए संवेदी शिक्षाप्रीस्कूलर”, 1973; "बच्चे की संवेदी संस्कृति को शिक्षित करना", 1988) (अंतिम तीन - एल. ए. वेंगर द्वारा संपादित)।

लियोनिद अब्रामोविच न केवल एक शोध वैज्ञानिक थे, बल्कि संपूर्ण के निर्माता भी थे वैज्ञानिक विद्यालय. उनके विचारों के अनुरूप, उनके नेतृत्व में कई डॉक्टरेट शोध प्रबंध पूरे किए गए, लगभग 50 उम्मीदवार शोध प्रबंधों का बचाव किया गया।

एक वक्ता और व्याख्याता के रूप में दुर्लभ प्रतिभा रखने वाले, एल.ए. वेंगर ने हमारे देश और विदेश में शानदार व्याख्यान दिये। कई वर्षों से, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के छात्र im. वी. आई. लेनिन, जहां उन्होंने पूर्वस्कूली श्रमिकों की एक से अधिक पीढ़ी का पालन-पोषण किया।

पुस्तकें (2)

हाल के वर्षों में, देखभाल करना हमारे लिए प्रथागत हो गया है प्रारंभिक विकासबच्चे।

लेकिन ये चिंता कभी-कभी इसके उलट भी हो जाती है. पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की क्षमताओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है, न कि उसे ज्ञान प्रदान करना जिसे बाद में हासिल करने के लिए उसके पास समय होगा। ज्ञान का भंडार नहीं, बल्कि इसे प्राप्त करने और उपयोग करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा और उसके बाद की सभी मानवीय गतिविधियों की सफलता निर्धारित करती है।

एल.ए. किताब वेंगर, प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिकों में से एक, जिनके नेतृत्व में पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम "विकास" और "गिफ्टेड चाइल्ड" विकसित किए गए थे, बच्चों की सोच, सरलता, स्मृति, ध्यान और कल्पना को कैसे विकसित किया जाए, इसके बारे में एक दिलचस्प कहानी है।

© एलएलसी पब्लिशिंग हाउस "कारापुज़", 2010।

© ए.एल. वेंगर - संकलन, परिचयात्मक लेख, 2010।

लियोनिद अब्रामोविच वेंगर

साठ और अस्सी के दशक में, रूस (तत्कालीन सोवियत संघ) में मनोविज्ञान ने समृद्धि के दौर का अनुभव किया। पिछले तीन दशकों में, पार्टी और सरकार के निर्णयों, पावलोवियन सत्र के प्रस्तावों और संपूर्ण वैचारिक माहौल से इसे लगभग पूरी तरह से समाप्त कर दिया गया था जिसमें "मानस" शब्द को संदेह की दृष्टि से देखा जाता था: क्या यह छद्म नाम नहीं है आत्मा, जो, जैसा कि आप जानते हैं, सोवियत व्यक्ति के पास नहीं है और नहीं होनी चाहिए? स्कूलों से, किंडरगार्टन से, उत्पादन से, अस्पतालों से, मनोविज्ञान को छोटी-छोटी वैज्ञानिक प्रयोगशालाओं में धकेल दिया गया, जहाँ इसकी उत्पत्ति सौ साल पहले हुई थी।

लियोनिद अब्रामोविच वेंगर उन लोगों में से एक हैं जिन्होंने बाल मनोविज्ञान को उसके स्थान पर लौटाया वास्तविक जीवन. उन्होंने एक आर्मचेयर वैज्ञानिक के रूप में शुरुआत की, जिन्होंने स्कूल की कक्षाओं और किंडरगार्टन समूहों से दूर बच्चों का अध्ययन किया (अन्यथा यह तब असंभव था)। शायद इसीलिए उनका काम अभ्यास के लिए इतना उपयोगी साबित हुआ: वे इसमें बाहर से आए, शैक्षणिक दिनचर्या के बोझ से दबे नहीं और "शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन" के नाम पर बच्चों के हितों की उपेक्षा करने के इच्छुक नहीं थे। " वह कक्षाओं की समय-सारणी के अनुरूप ढलने और एक कठोर ढाँचे में फिट होने की आवश्यकता के कारण होने वाली जल्दबाजी से मुक्त था। स्कूल वर्ष. उनका शोध, वैज्ञानिक और व्यावहारिक दोनों, सामने रखी गई प्रत्येक परिकल्पना के विस्तृत और गहन सत्यापन द्वारा प्रतिष्ठित है।

साठ के दशक में, लियोनिद अब्रामोविच को बच्चों की धारणा के विकास में सबसे गंभीर शोधकर्ताओं में से एक के रूप में रूस और विदेश दोनों में जाना जाता था। जिन समस्याओं का उन्होंने अध्ययन किया वे बहुत अकादमिक और जीवन से दूर लगीं। अपने शिक्षक की अवधारणा को विकसित करते हुए - सबसे बड़े बाल मनोवैज्ञानिक अलेक्जेंडर व्लादिमीरोविच ज़ापोरोज़ेट्स - उन्होंने जंगल में प्रवेश किया, जिसे अनभिज्ञ लोगों ने बहुत कम समझा। विषय पूर्वमानकों और संवेदी मानकों के बीच क्या अंतर है? अवधारणात्मक क्रियाओं का उन्मुखीकरण आधार क्या है? एक साथ और क्रमिक अवधारणात्मक प्रणालियाँ कैसे बनती हैं? हालाँकि, इस कार्य के परिणामों को प्रतिबिंबित करने वाली पुस्तक को बहुत सरलता से कहा जाता है: "धारणा और सीखना।" यह स्पष्ट रूप से साबित करता है कि धारणा को सिखाया जा सकता है और सिखाया जाना चाहिए। फिर संवेदी क्षमताएं - जैसे आंख, वस्तुओं के अनुपात को सटीक रूप से समझने की क्षमता, जटिल रूपों को दृष्टि से "पकड़ने" की क्षमता - व्यक्तिगत प्रतिभाशाली लोगों (कलाकारों, वास्तुकारों, डिजाइनरों) की संपत्ति बनना बंद हो जाती है और हर किसी के लिए उपलब्ध हो जाती है। बच्चा।

सत्तर के दशक के मध्य में, एक और पुस्तक प्रकाशित हुई: द जेनेसिस ऑफ़ सेंसरी एबिलिटीज़। इसमें एल.ए. के निर्देशन में किए गए अध्ययन शामिल हैं। वेंगर और सभी के निपटान में विभिन्न क्षमताओं के निर्माण के लिए सामान्य तरीके और विशिष्ट तरीके प्रदान करना। यह संगीत और दृश्य लय की भावना है, दृश्य रूप से अनुपात का आकलन करने की क्षमता, वस्तुओं के आकार और आकार में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन को समझने की क्षमता, ड्राइंग करते समय हाथ की गति को नियंत्रित करने की क्षमता।

पद्धतियाँ वैज्ञानिक मोनोग्राफ की विशेषता नहीं रहीं: उन्हें शिक्षा कार्यक्रम में शामिल किया गया KINDERGARTENऔर उनके तत्काल प्राप्तकर्ताओं - बच्चों को भेजा गया। निष्पक्षता में, यह कहा जाना चाहिए कि किंडरगार्टन शिक्षकों के काम में उनका कार्यान्वयन शायद ही कभी बराबर था। एक बात है कार्यप्रणाली, दूसरी है उसका कार्यान्वयन। इसे सीखना होगा, और नए कार्यक्रमों पर काम करने के लिए शिक्षकों की तैयारी तब काफी खराब तरीके से आयोजित की गई थी।

बच्चों की धारणा से, लियोनिद अब्रामोविच दूसरे की ओर चले गए, हालांकि बहुत दूर नहीं, समस्याग्रस्त: सामान्य रूप से मानसिक विकास के अध्ययन के लिए। ए.वी. के बाद ज़ापोरोज़ेट्स, उनका मानना था कि प्रीस्कूलर के लिए उच्चतम मूल्यसोच के कल्पनाशील रूप हैं। उनका विकास उनके आगे के शोध का विषय बन गया।

एल.ए. के नेतृत्व में वेंगर ने प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास के निदान के लिए एक प्रणाली विकसित करना शुरू किया। सोवियत संघ में उन वर्षों में, यह अनुसंधान का एक नया और बहुत फैशनेबल क्षेत्र था। 1936 में बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के एक डिक्री द्वारा प्रतिबंधित, इसे अभी तक आधिकारिक तौर पर हल नहीं किया गया है। "परीक्षण" शब्द की अनुमति नहीं थी. इसके बजाय, अधिक तटस्थ अभिव्यक्ति "नैदानिक तकनीकों" का उपयोग किया गया था। और उनकी आवश्यकता बहुत अधिक थी: स्कूल और किंडरगार्टन दोनों में काम का बोझ बढ़ गया; कई बच्चे इसका सामना नहीं कर पाए। उन कारणों का पता लगाने के लिए उपकरणों की आवश्यकता थी जो बच्चे को कार्यक्रम में महारत हासिल करने से रोकते हैं।

सबसे आसान तरीका यह होगा कि पश्चिम में विकसित परीक्षणों का अनुवाद किया जाए (यदि आवश्यक हो, तो थोड़ा पुन: कार्य किया जाए), जहां बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति का कोई कुख्यात फरमान नहीं था। हालाँकि, उनमें इतनी कमियाँ थीं कि यह रास्ता बहुत आशाजनक नहीं लगता था। उन्हीं वर्षों में, संयुक्त राज्य अमेरिका और अन्य पश्चिमी देशों में मौजूदा परीक्षणों की बड़े पैमाने पर आलोचना शुरू हो गई। यदि सैकड़ों नहीं तो दर्जनों अध्ययनों में उनकी कम स्थिरता साबित हुई है। पश्चिमी परीक्षणों का अनुवाद क्यों करें जो असफल रहे? बेहतर है कि हम अपना खुद का, अधिक सफल विकास करें - और उन्हें हमें अनुवाद करने दें। यह एल.ए. का तर्क था। वेंगर और उनके नेतृत्व वाली प्रयोगशाला।

जो कोई भी कभी भी परीक्षणों के विकास, परीक्षण और मानकीकरण से जुड़ा है, उसे यह बताने की आवश्यकता नहीं है कि यह कितना श्रमसाध्य और समय लेने वाला काम है, और आप अभी भी इसे किसी ऐसे व्यक्ति को नहीं समझा सकते हैं जिसने कभी ऐसा नहीं किया है। इसलिए, मैं केवल इतना ही कह सकता हूं कि कई वर्षों में, लियोनिद अब्रामोविच के नेतृत्व में, बड़ी मात्रा में काम किया गया है, जिसके कारण प्रीस्कूलरों के लिए पूरी तरह से परीक्षण और मानकीकृत परीक्षण प्रणाली का निर्माण हुआ। पुस्तक "डायग्नोस्टिक्स ऑफ मेंटल डेवलपमेंट ऑफ प्रीस्कूलर" लंबे समय से एक ग्रंथ सूची संबंधी दुर्लभता बन गई है, और इसमें प्रस्तुत परीक्षण अभी भी दुनिया के कई देशों में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। एल.ए. की प्रयोगशाला में विकसित विधियाँ वेंगर, पश्चिमी परीक्षणों में निहित कई कमियों से रहित हैं। उनका मुख्य लाभ यह है कि वे न केवल विकास में मौजूदा विचलन की पहचान करना संभव बनाते हैं, बल्कि उन्हें दूर करने के तरीकों को भी स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं।

लियोनिद अब्रामोविच के लिए अगला कदम बच्चे की क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से पूर्वस्कूली शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली का विकास था। पहले, उनके और उनके कर्मचारियों द्वारा बनाई गई केवल कुछ विधियों को ही सामूहिक किंडरगार्टन कार्यक्रम में शामिल किया गया था। अब कार्य अपना स्वयं का निर्माण करना था पूरा कार्यक्रमएक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के सिद्धांतों की एक नई समझ पर आधारित।

इस समय तक, एल.ए. अवधारणा के मुख्य प्रावधान पहले ही आकार ले चुके थे। वेंगर. उनके विचारों के अनुसार, दृश्य मॉडलिंग संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करता है। कुछ हद तक मोटे तौर पर, हम कह सकते हैं: एक स्मार्ट बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं और घटनाओं को मॉडल के रूप में, यानी सामान्यीकृत और योजनाबद्ध रूप में कल्पना करने की क्षमता से एक बेवकूफ बच्चे से भिन्न होता है। बच्चा पूर्वस्कूली गतिविधियों में मॉडलिंग सीखता है: ड्राइंग, खेलना, क्यूब्स से निर्माण करना। हालाँकि, इस तरह की सहज स्व-शिक्षा से केवल कुछ ही बच्चे ही उपलब्धि हासिल कर पाते हैं उच्च स्तरमानसिक क्षमताओं का विकास. उन्हें सभी बच्चों (या कम से कम बहुमत में) में बनाने के लिए, बच्चों को मॉडलिंग में एक उद्देश्यपूर्ण और सुसंगत शिक्षण बनाना आवश्यक है। इसके लिए सामग्री समान प्रकार की गतिविधियाँ होंगी, लेकिन विशेष कार्यों से समृद्ध होंगी और मॉडलों और योजनाओं के व्यापक उपयोग के साथ होंगी।

1986 में, "पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास" पुस्तक प्रकाशित हुई थी। यह प्रीस्कूलरों के लिए एक बहुमुखी शैक्षिक कार्यक्रम प्रस्तुत करता है, जिसका उद्देश्य न केवल उन्हें ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रदान करना है, बल्कि क्षमताओं का निर्माण करते हुए उनका वास्तविक विकास करना है। कई "पीढ़ियों" के विद्यार्थियों के साथ एक सामूहिक किंडरगार्टन में किए गए एक व्यावहारिक प्रयोग ने साबित कर दिया कि बच्चे सक्षम या अक्षम पैदा नहीं होते हैं। सब कुछ शिक्षा पर निर्भर है. यदि इसे सही ढंग से बनाया जाए, तो हर कोई (या, किसी भी मामले में, लगभग हर कोई) सक्षम हो जाता है। एल.ए. द्वारा नामांकित मानसिक क्षमताओं की प्रकृति के बारे में वेंगर की परिकल्पना पूरी तरह से पुष्टि की गई थी।

अपने जीवन के अंतिम वर्षों में, लियोनिद अब्रामोविच ने अपने शोध के क्षेत्र का विस्तार करना जारी रखा। उनके नेतृत्व में बनाई गई बच्चों की क्षमताओं के विकास की प्रणाली ने उत्कृष्ट परिणाम दिए, लेकिन अभी तक यह केवल एक प्रायोगिक कार्यक्रम था। यह संपूर्ण वैज्ञानिक प्रयोगशाला की निरंतर भागीदारी के साथ केवल एक किंडरगार्टन में किया गया था। इसके बाद, इसके आधार पर, ऐसे तरीके विकसित किए गए जो किसी भी सक्षम शिक्षक के लिए उपलब्ध हैं। इस प्रकार विकास कार्यक्रम का जन्म हुआ, जिसका उपयोग अब देश भर के सैकड़ों किंडरगार्टन में किया जाता है।

न केवल सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताओं, बल्कि तथाकथित विशेष (गणितीय, कलात्मक, संगीत, आदि) के गठन के अध्ययन पर काम शुरू हुआ। लियोनिद अब्रामोविच ने प्रतिभाशाली प्रीस्कूलरों का अध्ययन शुरू किया। क्या उनमें अन्य बच्चों से कोई गुणात्मक अंतर है, या बस वही क्षमताएँ उनमें विशेष रूप से उच्च स्तर के विकास तक पहुँचती हैं? क्या प्रतिभा को पोषित करने का कोई "नुस्खा" है? एक बच्चे के विकास में अनुभूति के आलंकारिक रूप भाषण के साथ, भाषा अधिग्रहण के साथ कैसे संबंधित होते हैं? लियोनिद अब्रामोविच के पास उत्तर खोजने का समय नहीं था, लेकिन उन्होंने जो प्रश्न उठाए वे आज भी प्रासंगिक हैं। न केवल एल.ए. के प्रत्यक्ष छात्र उन पर काम कर रहे हैं। वेंगर, बल्कि कई अन्य मनोवैज्ञानिकों ने भी उनकी अवधारणा को अपनाया।

योग्यता शिक्षाशास्त्र

मानवता को प्रतिभा की आवश्यकता है 1
पेच. इन: क्षमताओं की शिक्षाशास्त्र। - एम.: ज्ञान, 1973.

परमाणु की आयु और मनुष्य का स्वभाव। हमारी सदी को अलग-अलग तरीकों से नामित किया गया है: "परमाणु का युग", "इलेक्ट्रॉनिक्स का युग", "अंतरिक्ष युग", "टेलीविजन का युग", आदि। यह सब इस पर निर्भर करता है कि इसे कौन और किस कारण से चित्रित करता है। और यह सब सच है, क्योंकि हमारे समय का निर्विवाद संकेत तीव्र और तेज होती वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति है...

पिछले पचास वर्षों ने दुनिया का चेहरा मौलिक रूप से बदल दिया है, लाखों लोगों के लिए रहने और काम करने की नई परिस्थितियाँ बनाई हैं। लेकिन परमाणु ऊर्जा संयंत्र, जेट विमान, इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटर उनके ज्ञान, अनुभव और क्षमताओं वाले लोगों के बिना कुछ भी नहीं हैं।

आइए कल्पना करने का प्रयास करें कि अचानक सभी मशीनें, उत्पादन के सभी उपकरण एक अत्यधिक विकसित देश से आर्थिक रूप से पिछड़े देश में ले जाए गए, और बदले में विकसित देश को आदिम तकनीक प्राप्त हुई। कुछ वर्षों में क्या होगा? पूरी संभावना है कि खूबसूरत आधुनिक तकनीक स्क्रैप धातु के ढेर में बदल जाएगी: इसका उपयोग करने वाला, इसकी देखभाल करने वाला कोई नहीं होगा। जहाँ तक एक उन्नत देश के निवासियों की बात है, अपने ज्ञान और कौशल की बदौलत, वे सब कुछ नए सिरे से और शायद, उच्च स्तर पर बनाने में सक्षम होंगे।

एक व्यक्ति अपने ज्ञान और कौशल से समाज की मुख्य उत्पादक शक्ति, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की मुख्य प्रेरक शक्ति है। तो, इतिहास के दौरान वह स्वयं बदल गए, ऐसे गुण प्राप्त कर लिए जो उनकी यात्रा की शुरुआत में उनके पास नहीं थे?

इस प्रश्न का उत्तर इस बात पर निर्भर करता है कि हमारा क्या मतलब है - मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान का भंडार, उसके द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति, या मनुष्य की जैविक प्रकृति। बिना किसी संदेह के, जेट विमान उड़ाने वाला आधुनिक मनुष्य अपने गुफावासी पूर्वज से बहुत अलग है, जो हाथ में पत्थर की कुल्हाड़ी लेकर विशाल के पास गया था। वह बेहद अधिक शिक्षित है, उसके दिमाग में कई रहस्य उपलब्ध हैं, जो पाषाण युग के लोगों के लिए समझ से बाहर हैं। लेकिन ये सब सभ्यता की देन हैं, मानव जाति के ऐतिहासिक विकास का परिणाम हैं। जहाँ तक मनुष्य के "स्वभाव" की बात है, यह इतिहास के दौरान नहीं बदला है। जीवविज्ञानी, मानवविज्ञानी और नृवंशविज्ञानी यह बात पूरे विश्वास के साथ कहते हैं। "होमो सेपियन्स" - "उचित मनुष्य" की उपस्थिति के बाद से - एक विशेष जैविक प्रजाति के रूप में, जैविक विकास के नियम, जिससे पशु जीव की संरचना में बदलाव आया और व्यवहार के नए, विरासत में मिले रूपों का उदय हुआ, खो गए हैं उनका बल. प्राकृतिक चयन का संचालन बंद हो गया है - सबसे मजबूत का अस्तित्व, पर्यावरण के लिए सबसे अधिक अनुकूलित, क्योंकि लोगों ने पर्यावरण को अपनी आवश्यकताओं के अनुसार अनुकूलित करना, सामूहिक श्रम की शक्ति से उपकरणों की मदद से इसे बदलना सीख लिया है।

मानव मस्तिष्क - सबसे उत्तम उपकरण, जिसका कार्य आज अंतरिक्ष यान का निर्माण, परमाणु नाभिक के रहस्यों में प्रवेश, कविताओं और सिम्फनी का जन्म सुनिश्चित करता है - क्रो-मैग्नन मनुष्य के समय से नहीं बदला है, जो रहते थे हजारों साल पहले. बेशक, किसी ने प्रयोगशाला में क्रो-मैग्नन मस्तिष्क का अध्ययन नहीं किया है, इसकी तुलना हमारे समकालीन मस्तिष्क से की है, लेकिन मस्तिष्क की संरचना खोपड़ी की संरचना से निकटता से संबंधित है, और प्राचीन लोगों की खोपड़ी का अध्ययन किया गया है पर्याप्त। और कभी-कभी दुर्घटनाएँ वैज्ञानिकों की सहायता के लिए आती थीं, जो प्रकृति की शक्तियों का एक दुर्लभ खेल था। तो, आठ हजार वर्षों तक यह फ्लोरिडा के गर्म झरनों में संग्रहीत रहा और अमेरिका के प्राचीन निवासियों में से एक का मस्तिष्क अध्ययन के लिए उपयुक्त रहा...

लेकिन, वास्तव में, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक सीढ़ी के विभिन्न चरणों पर खड़े लोगों की प्रकृति की एकता के प्रमाण के लिए हर बार सदियों की गहराई में जाने की आवश्यकता नहीं है। और अब पृथ्वी पर ऐसी जनजातियाँ बची हैं जो जीवन का एक आदिम तरीका अपनाती हैं, न केवल टेलीविजन, बल्कि धातुओं का उपयोग, पत्थर की कुल्हाड़ी से भोजन निकालना भी जानती हैं। ऐसी जनजातियों के प्रतिनिधियों का अध्ययन पहली नज़र में आधुनिक मनुष्य से उनके स्पष्ट अंतर के बारे में बताता है। भाषा की कमी, कभी-कभी केवल सौ शब्दों की संख्या, हड़ताली है, हमारे लिए एक अजीब, तर्क की असंगत रेखा, जिसमें वास्तविकता और अनुभवहीन कल्पना विलीन हो जाती है, समझने में असमर्थता, ऐसा प्रतीत होता है, सबसे सरल चीजें ... लेकिन यह सब केवल आधुनिक संस्कृति का अभाव है, न कि किसी प्राकृतिक विशेषता की अभिव्यक्ति। अगर आप किसी ऐसी पिछड़ी जनजाति के बच्चे को पालते हैं और उसका पालन-पोषण करते हैं आधुनिक परिवार, वह हममें से किसी से अलग नहीं होगा।

... फ्रांसीसी नृवंशविज्ञानी विलार्स पैराग्वे के दुर्गम क्षेत्रों में से एक में एक अभियान पर गए, जहां ग्वायक्विल जनजाति रहती थी। इस जनजाति के बारे में बहुत कम जानकारी थी - कि यह एक खानाबदोश जीवन शैली का नेतृत्व करती है, मुख्य भोजन - जंगली मधुमक्खी शहद की तलाश में लगातार एक स्थान से दूसरे स्थान पर घूमती रहती है, इसकी एक आदिम भाषा है, यह अन्य लोगों के संपर्क में नहीं आती है। विलार्स, अपने पहले के कई अन्य लोगों की तरह, गुआक्विल्स से मिलने के लिए पर्याप्त भाग्यशाली नहीं थे - अभियान के करीब आने पर वे जल्दी से चले गए। लेकिन एक परित्यक्त पार्किंग स्थल में, एक दो वर्षीय लड़की, जो स्पष्ट रूप से जल्दी में भूली हुई थी, मिली। विलार्स उसे फ्रांस ले गए और उसकी माँ को उसका पालन-पोषण करने का निर्देश दिया। बीस साल बाद, युवती पहले से ही एक नृवंशविज्ञानी थी।

इस प्रकार, मनुष्य अपने मस्तिष्क की संभावनाओं को व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित रखते हुए, परमाणु युग में पहुंचा, जो उस समय विकसित हुई थी जब मानव जाति का दिमाग बस शुरुआत ही कर रहा था। इसका मतलब यह है कि तब भी ये संभावनाएँ बहुत अधिक थीं, उन्होंने आसपास की प्रकृति की शक्तियों पर लगभग असीमित शक्ति प्राप्त करने की गारंटी दी। लेकिन क्या इससे यह पता चलता है कि वे अक्षय हैं, कि वे भविष्य में और भी तेजी से फेंकने के लिए पर्याप्त होंगे?

इस बारे में अटकलें लगाने के अच्छे कारण हैं कि यह भविष्य कैसा दिखेगा...जब मानव श्रम के आदिम और कमर तोड़ने वाले रूप गायब हो जाएंगे, जब स्मार्ट मशीनें न केवल भारी शारीरिक कार्य, लेकिन साथ ही मानसिक का संपूर्ण "तकनीकी" पक्ष - गणना, उत्पादन प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की निगरानी - और रचनात्मकता अपने सभी रूपों में - विज्ञान और प्रौद्योगिकी, साहित्य और कला में - मनुष्य के हाथों में रहेगी।

कुल मानव श्रम में रचनात्मकता की हिस्सेदारी में वृद्धि पहले से ही आज हजारों अभिव्यक्तियाँ पाती है। आज दुनिया भर में हर समय और सभी देशों की तुलना में 10 गुना अधिक वैज्ञानिक रहते हैं। यदि सदी की शुरुआत में जो लोग व्यवस्थित रूप से नेतृत्व करते थे अनुसंधान कार्य, लगभग 15 हजार थे, अब लाखों हो गये हैं।<…>

इसका मतलब यह है कि मनुष्य के मुख्य व्यवसाय के रूप में रचनात्मकता ही भविष्य अपने साथ लाती है। और जो पहले बनाया गया था उसमें महारत हासिल किए बिना, कुछ नया बनाना, बनाना असंभव है। अन्यथा, आप हर समय "लकड़ी की साइकिल" का आविष्कार करने का जोखिम उठाते हैं - एक लंबे समय से खोजे गए को खोलने के लिए और नहीं समाज को आवश्यकता है. स्वाभाविक रूप से, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकताओं में वृद्धि अनिवार्य रूप से उसकी शिक्षा, ज्ञान प्राप्ति की आवश्यकताओं में वृद्धि से जुड़ी होती है। और जिस ज्ञान पर महारत हासिल करने की आवश्यकता है वह विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के साथ-साथ एक हिमस्खलन की तरह बढ़ रहा है।

शतरंज के आविष्कारक के बारे में पुरानी किंवदंती को याद रखें, जिन्होंने शतरंज की बिसात के पहले खाने में गेहूं के दाने, दूसरे पर दो, तीसरे पर चार, चौथे पर आठ आदि के रूप में "मामूली" इनाम मांगा था। 64वें पिंजरे को भरने के लिए पूरे राज्य से पर्याप्त अनाज नहीं लाया गया था! वैज्ञानिक ज्ञान के विकास के साथ अब कुछ ऐसा ही हो रहा है। इनकी मात्रा हर 10 साल में दोगुनी हो जाती है। कोई आश्चर्य नहीं कि इस प्रक्रिया को "सूचना विस्फोट" कहा जाता है।

इस विस्फोट की शक्ति को न केवल विज्ञान के लोग महसूस करते हैं। यह उन लोगों पर कम (यदि अधिक नहीं तो) लागू होता है जिन्हें हम आधुनिक और भविष्य के समाज के जीवन में भाग लेने के लिए तैयार कर रहे हैं - हमारे बच्चे। "सूचना विस्फोट" ने सभी विकसित देशों में स्कूल प्रणाली की नींव हिला दी, यह सवाल उठाया कि यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि बच्चे आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें सीख सकें... हमें स्कूल को बच्चों की स्मृति पर भरोसा करने की अनुमति नहीं देनी चाहिए , विभिन्न प्रकार की जानकारी याद रखने पर। स्कूल को सामान्य कानूनों का ज्ञान दिया जाना चाहिए, जिससे छात्र को स्वयं निष्कर्ष निकालना, गंभीरता से और विचारपूर्वक नए तथ्यों का मूल्यांकन करना, स्वतंत्र रूप से चयन करना, अनुभव करना, संसाधित करना और नए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखना चाहिए। दूसरे शब्दों में, हम इसे इस प्रकार व्यक्त कर सकते हैं: बच्चे को रचनात्मकता के स्तर पर तैयार करने के लिए आधुनिक विकासज्ञान, ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की रचनात्मकता के तत्वों को शामिल करना आवश्यक है। रचनात्मक गतिविधिसीखने और काम में हर कोई - यही वह मांग है जिसका आज मानवता सामना कर रही है।

और यहां हम फिर से मनुष्य की "प्रकृति" की ओर, उसके मस्तिष्क के काम में छिपी संभावनाओं की ओर लौटते हैं। क्या वे ऐसी आवश्यकता को पूरा करने के लिए पर्याप्त हैं? आख़िरकार, अब हम किसी "सामान्य" व्यक्ति के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि प्रत्येक व्यक्ति के बारे में, किसी भी बच्चे के बारे में जो आज पैदा हुआ है।

लेकिन अतीत और वर्तमान में मानव संस्कृति के विकास के बारे में हम जो कुछ भी जानते हैं वह हमें बताता है कि लोग अपनी क्षमताओं में भिन्न हैं, और रचनात्मकता उन कुछ लोगों की है, जिन्हें प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली या कम से कम सक्षम कहा जाता है।

क्या हर बच्चा संगीतकार, लेखक, वैज्ञानिक बन सकता है? आखिरकार, स्कूल में भी, यह पता चला है कि कुछ बच्चे सचमुच "मक्खी पर" ज्ञान प्राप्त करते हैं, अन्य इसे कड़ी मेहनत से प्राप्त करते हैं, हर कदम पर ठोकर खाते हैं ...

यह अंतर किस पर निर्भर करता है? वास्तव में यह क्या है? शायद मस्तिष्क की सीमित क्षमता, जो हमें अपने पूर्वजों से विरासत में मिली है, इस तथ्य में सटीक रूप से प्रकट होती है कि यह हमारे लिए एक दुर्गम बाधा उत्पन्न करती है। रचनात्मक विकासअधिकांश लोग, किसी कारण से विज्ञान और कला के रहस्यों का रास्ता केवल कुछ से पहले ही खोल रहे हैं? यदि ऐसा है, तो मानवता अपने इतिहास में सबसे कठिन क्षण में आ गई है: समय की मांग मानव स्वभाव के साथ संघर्ष में आ गई है। और यदि यह विरोधाभास दूर नहीं हुआ तो मानवता को रुकना होगा...

मुख्य प्रश्न. क्षमताओं के विकास और मानव मस्तिष्क की क्षमताओं से उनके संबंध का प्रश्न आज नहीं उठता।

दो सौ साल पहले, दो प्रसिद्ध फ्रांसीसी दार्शनिक - क्लाउड एड्रियन हेल्वेटियस और डेनिस डाइडेरोट एक दूसरे से बहस कर रहे थे। वे नास्तिक और भौतिकवादी दोनों थे, दोनों गुलामी और अज्ञानता से नफरत करते थे और शिक्षा को दुनिया को बदलने के लिए मुख्य शक्ति मानते थे। उसी समय, हेल्वेटियस और डाइडेरॉट ने किसी व्यक्ति के दिमाग पर, उसकी क्षमताओं पर शिक्षा के प्रभाव की संभावनाओं का अलग-अलग आकलन किया। इसी बात को लेकर उनका विवाद कायम हुआ, जो दर्शनशास्त्र, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के इतिहास में दर्ज हो गया। दरअसल, विवाद एकतरफ़ा था.

हेल्वेटियस ने "ऑन मैन, हिज़ मेंटल एबिलिटीज़ एंड हिज़ एजुकेशन" पुस्तक लिखी, जिसमें उन्होंने ऐसे विचार व्यक्त किए जो उस समय के लिए हड़ताली थे। लेकिन यह किताब इसके लेखक की मृत्यु के बाद प्रकाशित हुई। डाइडेरॉट ने एक संवाद के रूप में लिखे एक विशेष कार्य, "ए सिस्टमैटिक रिफ्यूटेशन ऑफ हेल्वेटियस मैन" के साथ प्रतिक्रिया व्यक्त की। दुर्भाग्य से, हेल्वेटियस अब कोई प्रतिक्रिया नहीं दे सका...

हेल्वेटियस ने क्या कहा? उनकी पुस्तक में एक खंड है जिसका नाम है: "सामान्य सामान्य संगठन वाले सभी लोगों की मानसिक क्षमताएं समान होती हैं।" यह पुस्तक का मुख्य विचार है.

“वर्तमान में, इस मुद्दे पर वैज्ञानिकों के बीच दो दृष्टिकोण हैं। उनमें से कुछ कहते हैं: मन एक विशेष प्रकार के स्वभाव और आंतरिक संगठन का परिणाम है; लेकिन उनमें से किसी ने भी अभी तक अवलोकनों की एक श्रृंखला के आधार पर यह निर्धारित नहीं किया है कि मन किस प्रकार के अंगों, स्वभाव या भोजन का उत्पादन करता है। यह अस्पष्ट और अप्रमाणित प्रस्ताव इस प्रकार है: बुद्धि किसी अज्ञात कारण, या किसी अव्यक्त गुण का परिणाम है, जिसे मैं स्वभाव या संगठन कहता हूं।

हेल्वेटियस मानसिक क्षमताओं की जन्मजात नींव से इनकार करते हैं, उनका मानना है कि कोई भी इन नींवों को कभी नहीं ढूंढ सकता है। वह लोगों के बीच मतभेदों का श्रेय पूरी तरह से शिक्षा में अंतर को देते हैं। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शिक्षा से हेल्वेटियस ने न केवल शब्द के सामान्य अर्थ में शिक्षा को समझा, बल्कि मानव जीवन की स्थितियों की समग्रता को भी समझा।

आइए अब देखें कि डेनिस डिडेरॉट ने हेल्वेटियस की राय के विरुद्ध क्या आपत्तियाँ उठाईं। शिक्षा के महत्व को नकारे बिना, डाइडेरॉट का मानना था कि शिक्षा केवल वही विकसित कर सकती है जो प्रकृति ने शुरुआत में दी है। "एक ग्रेहाउंड कुत्ते को एक सूक्ष्म प्रवृत्ति प्रदान करना असंभव है," उन्होंने लिखा, "एक शिकारी कुत्ते को वह गति प्रदान करना असंभव है जो एक ग्रेहाउंड में निहित है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप क्या करते हैं, उत्तरार्द्ध उसकी सूक्ष्म रूप से विकसित भावना बनी हुई है गंध, और पहले वाली के पास उसके पैरों की गति है।"

यह पुस्तक तीन वर्षीय, चार वर्षीय, पाँच वर्षीय बच्चों के माता-पिता के लिए है।

इसमें बच्चे की मानसिक शिक्षा के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं: उसकी धारणा, सोच, कल्पना का विकास। असाइनमेंट चंचल तरीके से दिए जाते हैं जो इस उम्र के बच्चों के लिए आकर्षक होते हैं। उन बच्चों के लिए जिनके माता-पिता ने पहले अध्ययन नहीं किया है, परिचयात्मक कार्य दिए गए हैं।

होम स्कूल ऑफ थिंकिंग (पांच साल के बच्चों के लिए)

होम स्कूल ऑफ थिंकिंग श्रृंखला की यह तीसरी पुस्तक है। इसके प्राप्तकर्ता पांच वर्षीय बच्चों के माता-पिता हैं।

पाँच वर्ष वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु की शुरुआत है। इस उम्र में, बच्चा पहले से ही सचेत तर्क करने में सक्षम है; वह घटना में मुख्य बात को उजागर कर सकता है, आवश्यक विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकरण कर सकता है (बेशक, सबसे सरल सामग्री के आधार पर)। साथ ही, किसी व्यक्तिगत वस्तु या घटना की विविध अनूठी विशेषताओं के विश्लेषण और पहचान की संभावनाएं भी बढ़ रही हैं।

इस पुस्तक का उद्देश्य पांच साल के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के गहन विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों को बनाने में माता-पिता की मदद करना है, मुख्य रूप से एक सामान्यीकृत, लेकिन साथ ही वास्तविकता की विभेदित धारणा और समझ।

तुम्हारी शिकायत किस बारे में है?

तुम्हारी शिकायत किस बारे में है? बच्चों एवं किशोरों के व्यक्तित्व विकास के लिए प्रतिकूल विकल्पों की पहचान एवं सुधार।

एक मनोवैज्ञानिक के पास जो बच्चों और किशोरों (नैदानिक, परामर्शी, मनोचिकित्सीय) के साथ व्यावहारिक कार्य करता है, उसके पास कई अलग-अलग तरीके हैं। हालाँकि, कभी-कभी यह तय करना बहुत मुश्किल होता है कि उनमें से कौन सा किसी विशेष मामले में उपयोगी होगा। केवल किसी विशेषज्ञ का अनुभव और अंतर्ज्ञान ही किसी समस्या की खोज से लेकर उसके समाधान तक, ग्राहक की शिकायत से लेकर मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों तक जाने में मदद करता है।

यह पुस्तक एक मार्गदर्शक के रूप में काम करेगी, जो बेशक अंतर्ज्ञान को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है, लेकिन कम से कम यह उपयोगी दिशानिर्देश सुझाएगी।

बेसलान त्रासदी के बाद बच्चों और किशोरों को मनोवैज्ञानिक सहायता

“इस पुस्तक में, हम प्रदान करने में अपने अनुभव का वर्णन करते हैं मनोवैज्ञानिक मददचोटिल।

हमें उम्मीद है कि यह उन पेशेवरों के लिए उपयोगी साबित होगा जो बच्चों और किशोरों के साथ काम करते हैं जिन्होंने विभिन्न मनोवैज्ञानिक आघातों का अनुभव किया है, जरूरी नहीं कि वे बेसलान बंधकों जितने गंभीर हों।

पुस्तक हमारे पास आए बच्चों और किशोरों की स्थिति का वर्णन करती है, मनोचिकित्सीय तरीकों और उपयोग किए जाने वाले दृष्टिकोण, काम के संगठनात्मक रूपों का वर्णन करती है। हमने पीड़ितों को मनोवैज्ञानिक सहायता के व्यावहारिक पहलुओं पर ध्यान केंद्रित किया। तनाव और तनाव के बाद की स्थितियों से संबंधित सैद्धांतिक मुद्दे और उनके सुधार को केवल व्यावहारिक सामग्री को समझने के लिए आवश्यक सीमा तक ही कवर किया जाता है। यह पुस्तक में दिए गए साहित्यिक संदर्भों के न्यूनतमकरण की भी व्याख्या करता है।

मनोवैज्ञानिक ड्राइंग परीक्षण

किसी व्यक्ति के चित्र के अनुसार उसके व्यक्तित्व का स्वरूप निर्धारित किया जा सकता है, उसके प्रति उसके दृष्टिकोण को समझा जा सकता है अलग-अलग पार्टियाँअसलियत। चित्र मनोवैज्ञानिक स्थिति और मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने, मानसिक बीमारी का निदान करने की अनुमति देते हैं। दुनिया भर में, ड्राइंग परीक्षण व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों का मुख्य उपकरण बन गए हैं।

मनोवैज्ञानिक परामर्श एवं निदान. भाग ---- पहला

बच्चे की नैदानिक परीक्षा आयोजित करने, परिणामों की व्याख्या करने और माता-पिता और शिक्षकों को परामर्श देने के लिए विशिष्ट सिफारिशें। पहला भाग मुख्यतः नैदानिक समस्याओं के प्रति समर्पित है। परीक्षण परिणामों की व्याख्या करने में सहायता के लिए अनेक चित्र।

मनोवैज्ञानिक परामर्श एवं निदान. भाग 2

दूसरा भाग सबसे आम प्रकार की शिकायतों और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों, स्कूल की विफलता और भावनात्मक गड़बड़ी के विशिष्ट कारणों का वर्णन करता है। परामर्श की दिशा ग्राहक की शिकायतों के अनुसार पेश की जाती है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँबच्चा।

युवा छात्रों का मनोवैज्ञानिक परीक्षण

युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक जांच करने और प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के लिए एक व्यावहारिक मैनुअल में, उन सिफारिशों पर विशेष ध्यान दिया जाता है जो सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर शिक्षकों और अभिभावकों को दी जा सकती हैं।

यह पुस्तक स्कूल मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श के कर्मचारियों, साथ ही युवा छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए है।

शैक्षिक स्वतंत्रता का विकास

एक छात्र को स्वतंत्र रूप से अध्ययन करना सीखने, नई समस्याओं को स्थापित करने और हल करने में सक्रिय होने, अपनी शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने में स्वतंत्र होने के लिए किस प्रकार की शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है?

दस साल के अनुदैर्ध्य अध्ययन के आंकड़ों के आधार पर, यह साबित हुआ है कि छात्र की शैक्षिक स्वतंत्रता का स्रोत नई समस्याओं को हल करने के तरीकों की संयुक्त खोज है। इसमें दिखाया गया है कि एक शिक्षक बच्चों की खोज को कैसे प्रबंधित कर सकता है। स्कूली शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर सीखने की क्षमता की विशेषताओं और छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों की शैक्षिक स्वतंत्रता के गठन के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र का वर्णन किया गया है।

यह पुस्तक उन सभी को संबोधित है जो सीखने और बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के बीच संबंध की समस्याओं में रुचि रखते हैं, जो शिक्षा के विकासात्मक प्रभावों के मूल्यांकन और निदान में लगे हुए हैं, जो ऐसी शिक्षा का डिजाइन और निर्माण करते हैं जो क्षमता विकसित करती है। स्वतंत्र रूप से सीखें.

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की व्यक्तिगत परीक्षा की योजना

व्यक्ति की प्रकाशित योजना मनोवैज्ञानिक परामर्शकई वर्षों के व्यावहारिक कार्य के दौरान अलेक्जेंडर लियोनिदोविच वेंगर द्वारा विकसित और नौसिखिया मनोवैज्ञानिकों-सलाहकारों के लिए अपने व्याख्यान में प्रस्तुत किया गया।

यह ब्रोशर ए.एल. के व्याख्यानों की टेप रिकॉर्डिंग के आधार पर वीएनआईके "स्कूल" के स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास प्रयोगशाला में तैयार किया गया था। वेंगर और उनकी कई लिखित सामग्रियाँ।

धारणा और सीखना (पूर्वस्कूली उम्र)

बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को कैसे समझता है? इसकी धारणा की पूर्णता और सटीकता क्या निर्धारित करती है? उम्र के साथ यह कैसे बदलता है?

ये प्रश्न लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को चिंतित करते रहे हैं। बच्चों में धारणा के विकास का अध्ययन करना वयस्क धारणा के तंत्र को समझने की कुंजी है।

पुस्तक प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में धारणा के विकास के पैटर्न की जांच करती है, धारणा को शिक्षित करने के विभिन्न तरीकों का मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन प्रदान करती है जो पहले इस्तेमाल किए गए थे और वर्तमान में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में उपयोग किए जा रहे हैं।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में प्रसिद्ध हस्तियां, विशेषज्ञों के अनुसंधान और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का विवरण, वैज्ञानिकों के मुख्य कार्य, ग्रंथ सूची, कार्यों के टुकड़े, लेख

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दुनिया भर में ख्याति प्राप्त एक उत्कृष्ट बाल मनोवैज्ञानिक। लियोनिद अब्रामोविच का पूरा वैज्ञानिक जीवन धारणा, संज्ञानात्मक क्षमताओं, मानसिक विकास के निदान के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक समस्याओं के अध्ययन के लिए समर्पित था।

एल.ए. वेंगर का जन्म 26 मई, 1925 को हुआ था।उनकी युवावस्था कठिन युद्ध-पूर्व और युद्ध के वर्षों के साथ मेल खाती थी, जिसका उनके भाग्य पर भारी प्रभाव पड़ा।

लियोनिद अब्रामोविच की वैज्ञानिक जीवनी उनके छात्र वर्षों में ए.वी. के मार्गदर्शन में शुरू हुई। ज़ापोरोज़ेट्स। ए.वी. के अधिकांश वैज्ञानिक कार्य। वेंगर ने यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के प्रीस्कूल शिक्षा संस्थान में प्रदर्शन किया, जहां 1968 से उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला का नेतृत्व किया।

एल.ए. वेंगर ने एक बच्चे की धारणा ("धारणा और सीखना", 1969) के विकास का एक सिद्धांत विकसित किया, जो संवेदी क्षमताओं ("संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति", 1976) और एक समग्र के विकास के अध्ययन की एक श्रृंखला के आधार के रूप में कार्य किया। बच्चों की संवेदी शिक्षा की प्रणाली ("पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा पर उपदेशात्मक खेल और अभ्यास", 1973; "बच्चे की संवेदी संस्कृति की शिक्षा", 1988) (अंतिम तीन - एल. ए. वेंगर द्वारा संपादित)।

60 के दशक के अंत में. एल.ए. के निर्देशन में वेंगर ने बच्चों के मानसिक विकास के निदान के मुद्दों का अध्ययन करना शुरू किया। "पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास का निदान" (1978) संग्रह में प्रस्तुत इस कार्य के परिणाम, इस समस्या के अध्ययन में एक मौलिक रूप से नया शब्द थे। इन अध्ययनों ने इसे 80 के दशक में ही संभव बना दिया था। बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के सिद्धांत और अभ्यास के निर्माण के लिए आगे बढ़ें। एल.ए. वेंगर ने एल.एस. की स्थिति पर भरोसा किया। उच्च मानसिक कार्यों की मध्यस्थ प्रकृति के बारे में वायगोत्स्की। उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चे की मानसिक गतिविधि की मध्यस्थता के मुख्य रूप के रूप में दृश्य मॉडलिंग की मूल परिकल्पना को अनुदैर्ध्य प्रयोगों में सामने रखा और पुष्टि की। इस कार्य के परिणाम, "पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास" (1986) संग्रह में परिलक्षित हुए, जिससे बच्चों के मानसिक विकास, विकासशील खेलों और गतिविधियों ("खेल और अभ्यास") के लिए समग्र कार्यक्रम बनाना संभव हो गया। पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक क्षमताओं का विकास", 1989)।

क्षमता विकास का सिद्धांत पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक प्रतिभा की समस्या का अध्ययन करने का एक स्वाभाविक आधार बन गया है, जिसे एल.ए. वेंगर अपने जीवन के अंतिम वर्षों में व्यस्त रहे।

लियोनिद अब्रामोविच न केवल एक शोध वैज्ञानिक थे, बल्कि एक संपूर्ण वैज्ञानिक स्कूल के निर्माता भी थे। उनके विचारों के अनुरूप, कई डॉक्टरेट शोध प्रबंध पूरे किये गये। लगभग 50 पीएच.डी..

एल.ए. वेंगर ने लगातार हमारे विज्ञान की उपलब्धियों को विदेशों में प्रस्तुत किया, कई अंतरराष्ट्रीय मनोवैज्ञानिक सम्मेलनों के आयोजक और भागीदार थे।

लियोनिद अब्रामोविच न केवल एक उत्कृष्ट वैज्ञानिक थे, बल्कि एक बहु-प्रतिभाशाली व्यक्ति भी थे: उन्होंने अद्भुत कविताएँ और पटकथाएँ लिखीं, प्रदर्शनों में अभिनय किया। वह एक आकर्षक और उदार व्यक्ति थे जिन्होंने उदारतापूर्वक और निःस्वार्थ भाव से अपनी आत्मा का धन लोगों को दिया।

मृत्यु एल.ए. वेंगर न केवल अपने रिश्तेदारों के लिए, बल्कि कई छात्रों और सहकर्मियों के लिए, संपूर्ण मनोवैज्ञानिक विज्ञान के लिए एक भारी क्षति थी।