बोरिसोवा अल्ला
बच्चे के विकास के हित में शिक्षकों और माता-पिता की बातचीत के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत
पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत (एफएसईएस डीओ खंड 1.4)
1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली आयु, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन।
मेरा मानना है कि किसी व्यक्ति के जीवन में एक अलग, विशेष, अद्वितीय अवधि के रूप में बचपन के आंतरिक मूल्य की अवधारणा बहुत महत्वपूर्ण है। बचपन स्कूली जीवन की तैयारी नहीं है, समय की बर्बादी नहीं है, "कुछ न करने" की अवधि नहीं है।
बचपन अपने दुखों और खुशियों, लाभ और हानि, जीत और हार के साथ एक छोटा सा जीवन है। “बचपन का सुखद, सुखद, अपूरणीय समय! कैसे प्यार न करें, उसकी यादों को कैसे संजोएं नहीं? ये यादें ताज़ा हो जाती हैं, मेरी आत्मा को उन्नत करती हैं और मेरे लिए सर्वोत्तम आनंद के स्रोत के रूप में काम करती हैं” एल.एन. टॉल्स्टॉय।
एक व्यक्ति कभी भी बचपन में उतना खुश नहीं होता, वह कभी भी बहुत कुछ याद नहीं कर पाता और इतनी आसानी से सीख नहीं पाता, वह कभी भी इतना महत्वपूर्ण और आवश्यक नहीं सीख पाता जितना बचपन में सीख पाता। “पांच साल के बच्चे से मेरे लिए यह केवल एक कदम है। नवजात शिशु से मेरे लिए - एक भयानक दूरी ”एल.एन. टॉल्स्टॉय।
यदि आप अपना बचपन उज्ज्वल, प्रसन्नतापूर्वक, पूर्णता से नहीं जीते हैं, यदि आप दोस्ती, विश्वासघात, परिश्रम, खोज, प्यार, अलगाव के सभी बचपन के सबक प्राप्त नहीं करते हैं, तो अपने वयस्क और गंभीर जीवन में एक व्यक्ति गरीब और गरीब होगा , चाहे वह करियर की किसी भी ऊंचाई पर पहुंचे।
इसलिए, इस सिद्धांत को लागू करते समय, शिक्षक को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार को समृद्ध करने की आवश्यकता होती है। बाल विकास का विस्तार बच्चे के साथ उसकी उम्र के अनुरूप खेलों के उपयोग पर आधारित है।
2) इमारत शैक्षणिक गतिविधियांप्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत आवश्यकताओं के आधार पर।
मौजूदा शर्तों के तहत ( बड़ी संख्यासमूहों में बच्चे), व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन बहुत कठिन है। इनमें से किसी भी विशेषता के अनुसार बच्चों का समूह बनाकर ही बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया को अंजाम देना संभव है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण- यह व्यक्तिगत शिक्षा नहीं है, जब शिक्षक कई बच्चों के साथ काम करता है, दूसरों को निष्क्रिय पर्यवेक्षक के रूप में छोड़ देता है। प्रत्येक बच्चे के अधिकतम विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने और प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव को रोकने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है। “जहाँ योग्यताएँ नेतृत्व न करें, वहाँ मत धकेलो।” जान अमोस कोमेनियस.
3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, बच्चे की पहचान
शैक्षिक संबंधों का एक पूर्ण भागीदार (विषय)।
यहां यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से गतिविधियों का चुनाव करे। बच्चे की स्वतंत्रता इस तथ्य में भी प्रकट होती है कि उसे शिक्षक से मदद माँगने का अधिकार है, और शिक्षक बच्चे को यह सहायता या सलाह तभी देता है जब बच्चे को इसकी आवश्यकता होती है। बच्चा स्वयं योजना बना सकता है कि वह काम का कौन सा भाग सबके साथ मिलकर करेगा और कौन सा भाग बाद के लिए छोड़ देगा। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कार्य पूरा हो गया है, कि इच्छित परिणाम प्राप्त हुआ है और परिणाम उच्च गुणवत्ता वाला है। संयुक्त गतिविधि के इस रूप में बच्चे की स्वतंत्रता इस तथ्य में निहित है कि वह सामूहिक गतिविधियों में एक भागीदार चुन सकता है, या वह व्यक्तिगत रूप से, लेकिन अन्य बच्चों के बगल में, एक सामान्य कार्य करने के लिए काम कर सकता है।
4)विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल के लिए समर्थन।
मेरा मानना है कि बच्चों की किसी भी पहल के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है और प्रत्येक उम्र के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्र हैं। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, पहल का प्राथमिकता क्षेत्र उत्पादक गतिविधि है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - प्राथमिकता क्षेत्र आसपास की दुनिया का ज्ञान है। 5-7 वर्ष के बच्चों के लिए - अतिरिक्त परिस्थितिजन्य - व्यक्तिगत संचार और सीखना। “बच्चे हमेशा कुछ न कुछ करने को तैयार रहते हैं। यह बहुत उपयोगी है, और इसलिए न केवल इसमें हस्तक्षेप नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि यह सुनिश्चित करने के लिए भी उपाय किए जाने चाहिए कि उनके पास करने के लिए हमेशा कुछ न कुछ हो। जान अमोस कोमेनियस.
5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;
यह विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत है, क्योंकि सबसे अच्छे परिणाम वहीं देखे जाते हैं जहां शिक्षक और माता-पिता मिलकर काम करते हैं।
बातचीत शिक्षकों और अभिभावकों के सहयोग पर आधारित है, जिसका तात्पर्य भागीदारों की स्थिति की समानता, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बातचीत करने वाले पक्षों का एक-दूसरे के प्रति सम्मानजनक रवैया है। माता-पिता को शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाना, उन्हें बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की जिम्मेदारी निभाने में मदद करना आवश्यक है।
उदाहरण के लिए, बच्चों को अग्नि सुरक्षा सिखाने पर एक पाठ एक अग्निशामक पिता की भागीदारी के साथ आयोजित किया गया था, जिन्होंने खुशी से भाग लिया और बताया कि आग की खतरनाक वस्तुओं को संभालते समय सावधानी बरतना कितना महत्वपूर्ण है। या बच्चों और माता-पिता का एक संयुक्त पाठ, जिसमें माता-पिता ने रोल-प्लेइंग गेम "शॉप" के लिए विशेषताएँ बनाने में मदद की।
6)बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना।
यहां हम समाज के एक योग्य सदस्य की शिक्षा, परिवार, समाज के नैतिक, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों के आधार के निर्माण के बारे में बात कर रहे हैं। बच्चों के साथ काम करने की सामग्री में इस बात पर जोर दिया गया है कि क्षेत्र के लिए क्या विशिष्ट है, केवल वही है जहां बच्चे रहते हैं। इस बारे में सोचें कि आप बच्चों को कैसे और किसके माध्यम से जुड़ाव दिखा सकते हैं गृहनगरऔर देश भर से परिवार।
यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों की भावनाओं को स्पर्श किया जाए, विकसित किया जाए और शिक्षित किया जाए, ताकि वे खुशी मनाएं और शोक मनाएं, गर्व करें और चिंतन करें, सार्वजनिक जीवन की घटनाओं में रुचि दिखाएं, अपने खाली समय में घटनाओं के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का प्रयास करें, संबोधित करें अपनी इच्छाविभिन्न प्रकार के लिए दृश्य गतिविधि(नायकों और विजय के बारे में चित्र, अंतरिक्ष की थीम पर मॉडलिंग, मातृ दिवस के लिए आवेदन)।
7)विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण।
अक्सर हमें बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि की कमी की स्थिति से जूझना पड़ता है। पुराने प्रीस्कूलरों के बीच यह देखना विशेष रूप से दुखद है जब आप किसी बच्चे को देखते हैं और देखते हैं कि समूह में कुछ भी उसके लिए दिलचस्प नहीं है। कक्षा में, बच्चा सक्रिय नहीं है, शिक्षक की बात नहीं सुनता, जगह-जगह घूमता है, मेज के नीचे कुछ ढूंढता है, बच्चों के साथ हस्तक्षेप करता है। स्वतंत्र गतिविधि में, वह नहीं जानता कि खुद को कैसे व्यस्त रखा जाए: उसे किताबों और पहेलियों, एक डिजाइनर और बोर्ड गेम की आवश्यकता नहीं है।
बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के निर्माण पर काम करते समय व्यवस्थितता के सिद्धांत का पालन करना महत्वपूर्ण है। बच्चों में सीखने में रुचि तब प्रकट होती है जब उन्हें सुलभ रूप में व्यवस्थित ज्ञान दिया जाता है, जो वास्तविकता के उन क्षेत्रों के आधार पर महत्वपूर्ण संबंधों को दर्शाता है जिनका बच्चा अपने दैनिक जीवन में सामना करता है।
गठन और विकास के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं- धारणा, स्मृति, सोच - बच्चों द्वारा अध्ययन की जा रही वस्तुओं का प्रत्यक्ष अवलोकन बहुत महत्वपूर्ण है।
8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, आयु के तरीकों और विकास की विशेषताओं का अनुपालन)।
इस सिद्धांत को लागू करते समय, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, ऐसी स्थितियाँ बनाना जो प्रत्येक बच्चे की उम्र और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप हों। उन रूपों का उपयोग करें जो इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट होंगे (खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ, विकासशील स्थितियाँ)। प्रत्येक आयु अवधि कार्य के कुछ रूपों और विधियों के अनुरूप होगी। "वह बिल्कुल अनुचित है जो बच्चों को उस हद तक पढ़ाना जरूरी नहीं समझता जितना वे आत्मसात कर सकें, बल्कि उस हद तक पढ़ाना जरूरी समझता है जितना वह खुद चाहता है।" जान अमोस कोमेनियस।
9) बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।
हमारे समय में, किसी को शिक्षा की राष्ट्रीयता और राष्ट्रीय चरित्र के बारे में नहीं भूलना चाहिए, जो इसके विकास के मुख्य सिद्धांतों में से एक है।
बच्चों को राष्ट्रीय संस्कृति, रीति-रिवाजों और परंपराओं से परिचित कराना बहुत जरूरी है। पूर्वस्कूली बच्चों की जातीय-सांस्कृतिक शिक्षा तब अधिक प्रभावी होगी जब बच्चों को विभिन्न राष्ट्रीयताओं की संस्कृतियों से परिचित कराया जाएगा, जो बहुसांस्कृतिक समाज में रहने वाले व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुण के रूप में बच्चे की जातीय-सहिष्णुता के निर्माण में योगदान करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र से बच्चों को विभिन्न लोगों की राष्ट्रीय पहचान, संस्कृति, रीति-रिवाजों, परंपराओं से परिचित कराना आवश्यक है।
संबंधित प्रकाशन:
शिक्षकों और माता-पिता के बीच बातचीत की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का निर्माणबन्निकोवा ऐलेना ग्रिगोरिएवना, शिक्षक MADOU"बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 83 "फेयरी" गिलमनोवा ल्यूडमिला विक्टोरोवना, प्रमुख।
माता-पिता के लिए परामर्श "पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के साधन के रूप में खेल"हर कोई जानता है कि एक प्रीस्कूलर के लिए खेल गतिविधि से अधिक महत्वपूर्ण कोई सबक नहीं है। इस उम्र के बच्चों की गतिविधि चाहे जो भी हो।
पहले संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में शिक्षकों और गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चे के परिवार के बीच उत्पादक बातचीत का एक मॉडल
पूर्व विद्यालयी शिक्षा
पूर्वस्कूली शिक्षा का मिशन व्यक्तित्व का उसकी वैयक्तिकता, विशिष्टता, विशिष्टता में निर्माण और विकास है।
प्री-स्कूल शिक्षा का उद्देश्य है:
1. एक सामान्य संस्कृति का निर्माण
2. व्यक्ति के शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्यात्मक एवं व्यक्तिगत गुणों का विकास
3. पूर्वापेक्षाओं का गठन शिक्षण गतिविधियां
4. स्वस्थ एवं सुरक्षित जीवनशैली की आदतों का निर्माण
5. बच्चों के स्वास्थ्य का संरक्षण एवं संवर्धन
मानक समर्थन करता है:
1. बचपन की विविधता
2. पूर्वस्कूली उम्र का आत्म-मूल्य
3. "वयस्क-बच्चों" प्रणाली में व्यक्ति-उन्मुख बातचीत
4. बच्चे के व्यक्तित्व का सम्मान
5. बच्चों की विशिष्ट गतिविधियों (खेल, सीखना, अनुसंधान, कलात्मक रचनात्मकता) के संदर्भ में विकास
यह मानक के रूप में मानक है कानूनी दस्तावेज़यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि प्रत्येक बच्चे को, राष्ट्रीय, क्षेत्रीय, संपत्ति और अन्य मतभेदों की परवाह किए बिना, भविष्य के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्तर के विकास को प्राप्त करने का अवसर मिले। सफल सीखनारूस में आजीवन शिक्षा प्रणाली के अगले स्तर पर।
जीईएफ डीओ के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत और आवश्यकताएं
पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य मानक (एफएसईएस) ध्यान में रखता है:
मंच का स्वाभिमान पूर्वस्कूली बचपनवी सामान्य विकासव्यक्ति;
बचपन की सामाजिक-सांस्कृतिक विविधता;
आयु पैटर्न और बच्चों के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं;
विकलांग बच्चों की आवश्यकताएँ, विशेषताएँ और क्षमताएँ;
बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए पेशेवर सहायता की संभावना।
मानक के निम्नलिखित उद्देश्य हैं:
राज्य द्वारा प्रत्येक बच्चे के लिए गुणवत्तापूर्ण प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर सुनिश्चित करना;
मुख्य के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना शिक्षण कार्यक्रम, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणाम;
पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण।
मानक बुनियादी सिद्धांत बताता है:
बचपन की विविधता का समर्थन;
पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण मील का पत्थरमनुष्य के सामान्य विकास में;
पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों का बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का प्रवर्धन (संवर्द्धन);
प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकावों के अनुसार अनुकूल सामाजिक स्थिति का निर्माण;
बच्चों के विकास की प्रक्रिया में बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग और लोगों, संस्कृति और उनके आसपास की दुनिया के साथ उनकी बातचीत;
बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;
विभिन्न गतिविधियों में शामिल होने के माध्यम से बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक कार्यों का निर्माण;
बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक और सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।
नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।
प्रकाशित किया गया http://allbest.ru
पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत
1 जनवरी 2014 को, संघीय राज्य शैक्षिक मानकपूर्व विद्यालयी शिक्षा।
और आज हमारे सेमिनार में हम मानक के बुनियादी सिद्धांतों और उनके कार्यान्वयन की आवश्यकता को और अधिक विस्तार से प्रकट करने का प्रयास करेंगे।
ये ऐसे सिद्धांत हैं जिन्हें समझना और लागू करना प्रत्येक शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली शिक्षा शैक्षिक पालन-पोषण
पहला सिद्धांत बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे के पूर्ण जीवन का सिद्धांत है, जिससे बाल विकास का संवर्धन होता है।
वे। इस सिद्धांत को लागू करते समय, शिक्षक को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की व्यापक तैनाती के साथ-साथ साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार के आधार पर बच्चों के व्यक्तिगत विकास को यथासंभव समृद्ध करने की आवश्यकता होती है। लेकिन यह याद रखना चाहिए कि बच्चे की प्रत्येक उम्र एक निश्चित प्रकार की अग्रणी गतिविधि से मेल खाती है।
कम उम्र में, अग्रणी गतिविधि वस्तुनिष्ठ गतिविधि है, अर्थात। वयस्कों के लिए स्थानांतरण और वस्तुओं का उपयोग करने के तरीकों में बच्चे की महारत, एक मॉडल के रूप में लिए गए वयस्क के कार्यों के आधार पर वाद्य कार्यों में बच्चे की महारत।
वस्तुनिष्ठ गतिविधि में बच्चे की महारत वयस्कों के साथ बातचीत में होती है।
और पहले से ही अंदर पूर्वस्कूली उम्रखेल प्रमुख गतिविधि है.
बाल विकास का विस्तार बच्चे के साथ उसकी उम्र के अनुरूप खेलों के उपयोग पर आधारित है। यह खेल में है कि बच्चा व्यक्तित्व, आत्मविश्वास, मानसिक क्षमताओं जैसे व्यक्तिगत गुणों का विकास करेगा।
दूसरा सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत- यह प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण है, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है। शैक्षणिक प्रयासों का उद्देश्य नहीं, बल्कि वास्तव में वह विषय, जिसकी रुचियों और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के साथ-साथ व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को, हमें शैक्षिक कार्य के निर्माण में निश्चित रूप से ध्यान में रखना चाहिए।
हालाँकि, वर्तमान परिस्थितियों में (समूहों में बड़ी संख्या में बच्चे), व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन बहुत कठिन है। इनमें से किसी भी विशेषता के अनुसार बच्चों का समूह बनाकर ही बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया को अंजाम देना संभव है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण ललाट के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है शैक्षिक कार्यपूरी टीम के साथ और प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य। ऐसे दृष्टिकोण के लिए एक आवश्यक शर्त पारस्परिक संबंधों का अध्ययन है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्ति और समूह, समूह और टीम, बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों को प्रभावित करना संभव बनाता है। दूसरे शब्दों में: "मैं" केवल इसलिए संभव है क्योंकि "हम" हैं।
इस सिद्धांत को क्रियान्वित करते समय शिक्षक किसी पूर्वनिर्धारित व्यक्तित्व के निर्माण में संलग्न नहीं होता है गुण दिए गए, लेकिन पूर्ण अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाता है और, तदनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के व्यक्तिगत कार्यों का विकास।
बच्चों के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्तिगत शिक्षण में नहीं बदला जा सकता है, जब शिक्षक कई बच्चों के साथ काम करता है और दूसरों को निष्क्रिय पर्यवेक्षक के रूप में छोड़ देता है। मात्रा में शिक्षण इस तथ्य पर आधारित है कि शिक्षक सभी के लिए सामान्य कार्य निर्धारित करता है, बच्चों को एक-दूसरे के काम में रुचि देता है (एक कमजोर के साथ एक मजबूत बच्चे का काम), उन्हें निर्देशित करता है सामान्य कार्य, सभी की सफलता प्राप्त करने के लिए व्यक्तिगत बच्चों की टिप्पणियों, सुझावों का उपयोग करता है। प्रत्येक बच्चे के अधिकतम विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने और प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव को रोकने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है।
उदाहरण के लिए, प्राथमिक के गठन पर कक्षाओं में गणितीय निरूपणआप निम्नलिखित कार्य पेश कर सकते हैं:
कठिनाई के स्तर के अनुसार उपदेशात्मक व्यायामगिनती की छड़ियों के साथ, जिसमें तीन विकल्प हैं: बच्चों का एक समूह बनाना और नाम देना ज्यामितीय आकृति 3 छड़ियों से मिलकर; दूसरा - 4 छड़ियों से; तीसरा - 6 छड़ियों से। यह व्यायाम बच्चों में रुचि, अत्यधिक सक्रियता पैदा करता है।
या कलात्मक और रचनात्मक विकास के लिए कक्षा में, "फल" विषय तय करते समय, बच्चा स्वयं चुनता है कि वह किस फल का चित्रण करेगा और वह इसे कैसे चित्रित करेगा (चित्र, मूर्तिकला, या एक अनुप्रयोग के माध्यम से)।
तीसरा सिद्धांत बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग है, शैक्षिक संबंधों में एक पूर्ण भागीदार के रूप में बच्चे की मान्यता।
इस सिद्धांत में, मैं मानक का प्रावधान जोड़ना चाहूंगा कि शैक्षिक कार्यक्रम उस पूरे समय के दौरान लागू किया जाता है जब बच्चा किंडरगार्टन में होता है।
और किन रूपों के कारण? निःसंदेह, केवल कक्षाओं के कारण नहीं। आप सभी जानते हैं कि कक्षाओं में दैनिक दिनचर्या में बहुत कम समय लगता है। इसलिए, शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चों के संगठन के कुछ रूपों, शिक्षक और बच्चे की संयुक्त गतिविधि के रूपों की आवश्यकता होती है।
इन रूपों में मुख्य और अग्रणी गतिविधि खेल है।
लेकिन खेल के अलावा, संयुक्त गतिविधियों के कई रूप हैं जो आपको किंडरगार्टन में बच्चे के रहने के दौरान बच्चे के जीवन को समृद्ध और दिलचस्प बनाने की अनुमति देते हैं:
यह निश्चित रूप से है परियोजना गतिविधि
यह एक वाचन है. साहित्य, संज्ञानात्मक और शैक्षिक साहित्य
यह संग्रह करना, प्रयोग करना और शोध करना है;
कार्यशाला;
संगीत, कलात्मक गतिविधि के विभिन्न रूप।
उनमें से कुछ के बारे में संक्षेप में:
कार्यशाला एक प्रकार से संगठित है उत्पादक गतिविधि.
यहां यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से गतिविधि का चुनाव करे, वह बहुत ही उत्पादक गतिविधि हो। बच्चे की स्वतंत्रता इस बात में भी प्रकट होती है कि उसे शिक्षक से मदद माँगने का अधिकार है और शिक्षक यह मदद तभी करता है जब बच्चे को सलाह देता है या तभी देता है जब बच्चे को इसकी आवश्यकता होती है। बच्चा स्वयं योजना बना सकता है कि वह सबके साथ मिलकर काम का कौन सा भाग करेगा और कौन सा भाग। कुछ को बाद के लिए छोड़ दें. सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कार्य पूरा हो गया है, कि इच्छित परिणाम प्राप्त हुआ है और परिणाम उच्च गुणवत्ता वाला है। यहीं पर शिक्षाशास्त्र आता है। और संयुक्त गतिविधि के इस रूप में बच्चे की स्वतंत्रता इस तथ्य में निहित है कि वह सामूहिक गतिविधि में एक भागीदार चुन सकता है, या वह व्यक्तिगत रूप से, लेकिन अन्य बच्चों के बगल में, एक सामान्य कार्य को पूरा करने के लिए काम कर सकता है।
एक बहुत ही दिलचस्प रूप प्रोजेक्ट गतिविधि है, जब शिक्षक ऐसी स्थितियाँ बनाता है जो बच्चों को स्वयं या शिक्षक के साथ मिलकर नए व्यावहारिक अनुभव की खोज करने, इसे प्रयोगात्मक रूप से, खोज के माध्यम से प्राप्त करने, विश्लेषण करने और बदलने की अनुमति देता है।
ये और गतिविधि के अन्य रूप हमारे काम में बहुत महत्वपूर्ण हैं। हमारे मानक के मूलभूत सिद्धांतों के कार्यान्वयन के लिए ही उनमें महारत हासिल की जानी चाहिए: और स्वतंत्रता के बच्चों के लिए समर्थन, और एक समृद्ध जीवन, और बचपन के पूर्वस्कूली अवधि के एक बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, और संगठन शैक्षिक प्रक्रियाकिंडरगार्टन में बच्चे के पूरे प्रवास के दौरान।
चौथा सिद्धांत विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना है।
इस सिद्धांत को लागू करते समय यह आवश्यक है:
स्वतंत्र रचनात्मक या के लिए परिस्थितियों का निर्माण संज्ञानात्मक गतिविधिब्याज से.
खेल के आयोजन की समस्याओं को हल करने में बच्चों को सहायता (यदि आवश्यक हो)। बच्चों को यह निर्देश देना कि उन्हें कैसे और क्या खेलना चाहिए, उन पर खेल के कथानक थोपना अस्वीकार्य है।
समूह में एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनाना, सभी बच्चों के लिए समान रूप से प्यार और देखभाल दिखाना।
बच्चों की व्यक्तिगत रुचियों और आदतों के प्रति सम्मान दिखाना।
बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें, शर्मीले, अनिर्णायक, संघर्षशील आदि के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की कोशिश करें। बच्चे।
और यह भी याद रखें कि प्रत्येक उम्र के लिए पहल के प्राथमिकता वाले क्षेत्र हैं:
3-4 साल के बच्चों के लिए- पहल का प्राथमिकता क्षेत्र उत्पादक गतिविधि है।
इस उम्र में, बच्चों की किसी भी सफलता को उजागर करना और सार्वजनिक रूप से उसका समर्थन करना महत्वपूर्ण है। आप बच्चों की गतिविधियों के परिणामों के साथ-साथ स्वयं की भी आलोचना नहीं कर सकते। आलोचकों के रूप में केवल उन्हीं खेल पात्रों का उपयोग करें जिनके लिए ये उत्पाद बनाए गए थे।
4-5 साल के बच्चों के लिए- प्राथमिकता क्षेत्र - विश्व का ज्ञान।
इस उम्र में, बच्चे के कार्यों का नकारात्मक मूल्यांकन केवल एक-पर-एक ही किया जा सकता है।
बच्चों के खेल में किसी वयस्क की भागीदारी उपयोगी होती है यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं: बच्चे स्वयं किसी वयस्क को खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं या स्वेच्छा से उसकी भागीदारी के लिए सहमत होते हैं। उसी समय, कथानक, खेल का पाठ्यक्रम, साथ ही भूमिका बच्चों द्वारा निर्धारित की जाती है, न कि शिक्षक द्वारा।
पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पहल का प्राथमिकता क्षेत्र अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार और सीखना है।
शिक्षक की गतिविधियाँ हैं:
दिन और लंबे परिप्रेक्ष्य के लिए समूह के जीवन की योजना बनाने में बच्चों को शामिल करना;
खेल के आयोजन की समस्याओं को हल करने में बच्चों की सहायता करने में (यदि आवश्यक हो);
शिक्षक बच्चे की गतिविधि के परिणाम का पर्याप्त मूल्यांकन करता है, साथ ही उसके प्रयासों को पहचानता है और उत्पाद को बेहतर बनाने के संभावित तरीकों और साधनों का संकेत देता है।
शिक्षक ऐसी स्थितियाँ बनाता है जो बच्चे को अपनी क्षमता का एहसास कराती है, वयस्कों और साथियों से सम्मान और मान्यता प्राप्त करती है।
शिक्षक बच्चों से प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियाँ दिखाने और सिखाने के लिए कह सकते हैं।
पांचवां सिद्धांत - सात के साथ संगठन का सहयोगइवां।
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की मुख्य शर्त विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण कर्मचारियों की बातचीत है, और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सिद्धांतों में से एक परिवार के साथ साझेदारी का सिद्धांत है।
किंडरगार्टन और परिवार के बीच बातचीत एक आवश्यक शर्त है पूर्ण विकासप्रीस्कूलर, जहां शिक्षक और माता-पिता मिलकर काम करते हैं वहां सबसे अच्छे परिणाम देखे जाते हैं। "परिवार के साथ बातचीत" की अवधारणा को "माता-पिता के साथ काम करने" की अवधारणा के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए; हालाँकि दूसरा पहले का अभिन्न अंग है।
बातचीत शिक्षकों और अभिभावकों के सहयोग पर आधारित है, जिसका तात्पर्य भागीदारों की स्थिति की समानता, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बातचीत करने वाले पक्षों का एक-दूसरे के प्रति सम्मानजनक रवैया है। अध्यापक प्रीस्कूलयह समझना महत्वपूर्ण है कि सहयोग में आपसी कार्य, आपसी समझ, आपसी विश्वास, आपसी ज्ञान, आपसी प्रभाव शामिल है। राष्ट्रमंडल मित्रता, विचारों की एकता, हितों पर आधारित संघ है, यह संचार अर्थात अंतःक्रिया के बिना नहीं हो सकता।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ का लक्ष्य है:माता-पिता को शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाना, उन्हें बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की जिम्मेदारी निभाने में मदद करना।
परिवार के साथ बातचीत के कई अलग-अलग रूप हैं, ये हैं:
- किसी भी विषय पर "गोलमेज";
विषयगत प्रदर्शनियाँ, आदि।
उदाहरण के लिए, बच्चों को अग्नि सुरक्षा सिखाने पर एक पाठ एक अग्निशामक पिता की भागीदारी के साथ आयोजित किया गया था, जिन्होंने खुशी से भाग लिया और बताया कि आग की खतरनाक वस्तुओं को संभालते समय सावधानी बरतना कितना महत्वपूर्ण है। या बच्चों और माता-पिता का एक संयुक्त पाठ, जिसमें माता-पिता ने रोल-प्लेइंग गेम "शॉप" के लिए विशेषताएँ बनाने में मदद की। साथ ही, परिवार के साथ बातचीत का एक रूप विशेषज्ञों का परामर्श है।
छठा सिद्धांत - बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना।
यह सिद्धांत सामाजिक-संचारी दिशा है। जिसका उद्देश्य समाज के एक योग्य सदस्य को शिक्षित करना है, अंतरिक्ष के संगठन, विभिन्न प्रकार की सामग्रियों, उपकरणों के माध्यम से परिवार, समाज, राज्य के नैतिक, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों की नींव बनाना है जो प्रदान करेंगे: खेल , प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक, अनुसंधान, रचनात्मक और शारीरिक गतिविधि।
तात्कालिक वातावरण, वह सामाजिक वातावरण जिसमें बच्चे रहते हैं, बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने और बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज, राज्य की परंपराओं से परिचित कराने का आधार है।
सबसे पहले शिक्षक स्वयं अपने गणतंत्र की प्रकृति, संस्कृति से परिचित होता है।
बच्चों के साथ काम करने के लिए सामग्री का चयन करता है, इस बात पर प्रकाश डालता है कि क्षेत्र के लिए क्या विशिष्ट है, केवल वही है जहां बच्चे रहते हैं।
वह इस बात पर विचार करता है कि कैसे और किसके माध्यम से बच्चों को उनके मूल शहर और परिवार का पूरे देश के साथ संबंध दिखाना संभव है, इस बात पर जोर देना कि बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक सामाजिक स्थिति में क्या योगदान होगा।
बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज, राज्य की परंपराओं से परिचित कराने के सिद्धांत का कार्यान्वयन खेल में वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की उत्पादक प्रकार की गतिविधियों, भ्रमण, छुट्टियों की प्रक्रिया में किया जाता है। . इस कार्य को करते समय, एक एकीकृत दृष्टिकोण, अंतर्संबंध और विभिन्न विषयों की सामग्री और एक-दूसरे से जुड़ी हर चीज का एक प्रकार का अंतर्विरोध आवश्यक है। मुख्य कार्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उनकी जिज्ञासा के विकास, आलंकारिक विकास को प्रोत्साहित करना है तर्कसम्मत सोचबच्चा।
यह महत्वपूर्ण है कि इस कार्य को करते समय बच्चों की भावनाओं को स्पर्श किया जाए, विकसित किया जाए और पोषित किया जाए, ताकि वे खुशियां मनाएं और शोक मनाएं।
बच्चों के साथ काम के रूपों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य और प्रस्तावित सामग्री के आधार पर भिन्न होना चाहिए।
एक संकेतक कि काम का बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है:
सामाजिक जीवन की घटनाओं में बच्चों की रुचि, जिसे वे अपने खाली समय में व्यक्त करना चाहते हैं, अपने अनुरोध पर विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि (चित्र, मॉडलिंग, अनुप्रयोग) की ओर मुड़ते हैं;
बच्चों की पहल की अभिव्यक्ति, उनके आसपास के जीवन के प्रति एक प्रभावी दृष्टिकोण;
बच्चों का अवलोकन (कैसे वे एक-दूसरे की मदद करते हैं; वे विशेष रूप से निर्मित स्थितियों के आधार पर किताबों से कैसे जुड़ते हैं, आदि)।
सातवां सिद्धांत विभिन्न गतिविधियों में शामिल होने के माध्यम से बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक कार्यों का निर्माण है।
बच्चों में सीखने में रुचि तब प्रकट होती है जब उन्हें सुलभ रूप में व्यवस्थित ज्ञान दिया जाता है, जो वास्तविकता के उन क्षेत्रों के आधार पर महत्वपूर्ण संबंधों को दर्शाता है जिनका बच्चा अपने दैनिक जीवन में सामना करता है।
पूर्ण विचारों के निर्माण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए - धारणा, स्मृति, सोच - बच्चों द्वारा अध्ययन की जा रही वस्तुओं का प्रत्यक्ष अवलोकन बहुत महत्वपूर्ण है।
बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के निर्माण पर काम करते समय व्यवस्थितता के सिद्धांत का पालन करना महत्वपूर्ण है।
उदाहरण के लिए, हम एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूपों में से एक पर विचार कर सकते हैं - एकत्रित करना.संग्रहण में ही उसकी संज्ञानात्मक रुचियाँ प्रकट होती हैं। हम व्यक्तिगत संज्ञानात्मक रुचियों को सामान्य संग्रहों में जोड़ सकते हैं जो हमें किसी विशेष शैक्षिक क्षेत्र के कार्यान्वयन में मदद करेंगे।
संग्रहण - यह रूप इसलिए भी अच्छा है क्योंकि हम न केवल भौतिक वस्तुओं को एकत्रित कर सकते हैं, बल्कि, उदाहरण के लिए, बीजों या खनिजों का संग्रह, भावनाओं, छापों का संग्रह भी एकत्र कर सकते हैं।
इस संग्रह को मुख्य रूप से तस्वीरों द्वारा दर्शाया जा सकता है अभिनेताजिसमें हमारा बच्चा है. और फिर इन छापों और भावनाओं का उपयोग करें ताकि बच्चा अर्जित अनुभव को अन्य बच्चों तक पहुंचा सके।
हमारे समूह में, हमने भावनाओं और छापों की फोटो प्रदर्शनियाँ आयोजित कीं, उनमें से एक को "ग्रीष्मकालीन भावनाएँ" कहा गया।
बच्चे के सकारात्मक समाजीकरण और सर्वांगीण विकास की समस्या के समाधान में संग्रहण बहुत प्रभावी है।
आठवां सिद्धांत -पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, उम्र के तरीकों और विकासात्मक विशेषताओं का अनुपालन)।
इस सिद्धांत को लागू करते समय, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, ऐसी स्थितियाँ बनाना जो प्रत्येक बच्चे की उम्र और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप हों। उन प्रपत्रों का उपयोग करें जो इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट होंगे। (सबसे पहले, यह एक खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ, विकासशील स्थितियाँ हैं)।
प्रत्येक आयु अवधि कार्य के कुछ रूपों और विधियों के अनुरूप होगी। उदाहरण के लिए,
कम उम्र में - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार करना और संयुक्त खेलएक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ, स्व-सेवा और घरेलू वस्तुओं-उपकरणों (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना, संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं के अर्थ की धारणा, चित्रों को देखना, मोटर गतिविधि;
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए - कई गतिविधियाँ, जैसे खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान, साथ ही कथा और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य, निर्माण अलग सामग्री, दृश्य, संगीत और मोटर।
नौवां सिद्धांत बच्चों के विकास में जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।
हमारे वर्तमान समय में हमें शिक्षा की राष्ट्रीयता और राष्ट्रीय चरित्र के बारे में नहीं भूलना चाहिए, जो इसके विकास के मुख्य सिद्धांतों में से एक है।
बच्चों को राष्ट्रीय संस्कृति, रीति-रिवाजों और परंपराओं से परिचित कराना बहुत जरूरी है।
पूर्वस्कूली बच्चों की जातीय-सांस्कृतिक शिक्षा तब अधिक प्रभावी होगी जब बच्चों को विभिन्न राष्ट्रीयताओं की संस्कृतियों से परिचित कराया जाएगा, जो बहुसांस्कृतिक समाज में रहने वाले व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुण के रूप में बच्चे की जातीय-सहिष्णुता के निर्माण में योगदान करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र से बच्चों को विभिन्न लोगों की राष्ट्रीय पहचान, संस्कृति, रीति-रिवाजों, परंपराओं से परिचित कराना आवश्यक है।
छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, लोक संस्कृति बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने का मुख्य सार्थक रूप है। इसके तत्वों का संवर्धन तब किया जाता है जब बच्चे संरचना, इसकी सजावट, घरेलू सामान, घरेलू बर्तन, व्यंजन, खिलौने और रसोई के बारे में प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल कर लेते हैं। इस उम्र में, बच्चा, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों (दृश्य, भाषण, नाटक, संगीत) में प्राप्त विचारों को प्रतिबिंबित करते हुए, गोल नृत्य चलाने, नृत्य, गाने करने में सक्रिय रूप से शामिल होता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, प्रीस्कूलरों को लोक उत्सव संस्कृति (लोक अवकाश) से परिचित कराने के लिए व्यवस्थित कार्य किया जाता है, सार्वजनिक अवकाश, लोक कैलेंडर की छुट्टियां मनाई जाती हैं।
परियों की कहानियाँ और अन्य रचनाएँ बच्चों को दयालुता, अच्छे दिल वाले लोगों के बारे में अपने विचारों का विस्तार करने और अपनी सुंदरता दिखाने की अनुमति देती हैं। युवा पूर्वस्कूली उम्र के लिए पेश की जाने वाली रूसी लोक कथाएँ और दुनिया के लोगों की परियों की कहानियाँ सामग्री, मात्रा और गतिशीलता में विविध हैं। साहित्यिक कृतियों की धारणा की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि पाठ को समझते समय, वे अपने प्रत्यक्ष और अब तक सीमित रोजमर्रा के अनुभव से आगे बढ़ते हैं।
ऐसी कार्य प्रणाली बच्चों के संबंधों को नियंत्रित करती है, दूसरे के प्रति नैतिक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देती है, एक सहकर्मी के साथ सहानुभूति, समझ, स्वीकृति, सहानुभूति दिखाने के मानवीय तरीकों का निर्माण करती है, जो जातीय-सांस्कृतिक विकास के मूलभूत पहलुओं में से एक है।
शिक्षक न केवल देश में, बल्कि दुनिया में होने वाली घटनाओं में रुचि बनाए रखता है, रूस में गर्व की भावना पैदा करता है। रूस के बारे में ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए, खेल, बातचीत सहित शैक्षिक स्थितियाँ बनाई जाती हैं। इस उम्र में बच्चों को राष्ट्रीय परंपराओं, वेशभूषा और रीति-रिवाजों से अधिक व्यापक रूप से परिचित कराना संभव है। शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि पृथ्वी पर विभिन्न जातियों और राष्ट्रीयताओं के कई लोग रहते हैं, वे दोनों एक-दूसरे के समान हैं और एक-दूसरे से भिन्न हैं।
कैलेंडर गेम एक अमूल्य राष्ट्रीय संपदा हैं। वे न केवल मौखिक लोक कला की एक शैली के रूप में रुचि रखते हैं। उनमें ऐसी जानकारी होती है जो हमारे पूर्वजों के दैनिक जीवन - उनके जीवन के तरीके, कार्य, विश्वदृष्टि का एक विचार देती है। उनमें से कई वयस्कों की गंभीर गतिविधियों की नकल करते हैं - जानवरों का शिकार करना, पक्षियों को पकड़ना, फसलों की देखभाल करना आदि।
हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में जातीय-सांस्कृतिक विरासत के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक और सहिष्णु रवैया बनाने के लिए, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और जातीय-सांस्कृतिक घटक पर संसाधन केंद्र के लिए एक कार्य योजना विकसित की गई है। संसाधन केंद्र की कार्य योजना लोगों की परंपराओं और संस्कृति से परिचित कराने का प्रावधान करती है।
जातीय-सांस्कृतिक दिशा के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए, एक सौंदर्यपूर्ण रूप से आकर्षक शैक्षिक और सांस्कृतिक वातावरण बनाया गया है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और पालन-पोषण को सुनिश्चित करना है। कई वर्षों से, विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में स्थित कोमी संग्रहालय, कोमी संग्रहालय का सफलतापूर्वक विकास और प्रभावी ढंग से उपयोग कर रहा है।
विभिन्न राष्ट्रीयताओं के बच्चों, जो एक समूह में हैं, के प्रति सही दृष्टिकोण बनाने के लिए माता-पिता के साथ काम चल रहा है अभिभावक बैठकें, गोल मेज। परिवार ही मुख्य स्रोत है लोक परंपराएँ. इसलिए, हम सक्रिय रूप से माता-पिता के साथ बातचीत करते हैं: वे संग्रहालय के लिए प्रदर्शन एकत्र करते हैं, लोक छुट्टियों में भाग लेते हैं।
जब तक प्रत्येक शिक्षक इन मूलभूत सिद्धांतों को अपने काम में लागू नहीं करता, हम यह नहीं कह पाएंगे कि पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को शैक्षणिक गतिविधि के अभ्यास में पेश किया गया है।
Allbest.ru पर होस्ट किया गया
...समान दस्तावेज़
संघीय राज्य मानकपूर्वस्कूली शिक्षा, इसका सार और कार्य। पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संरचना और शर्तों के लिए आवश्यकताएँ। मानक में प्रस्तावित पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के बारे में विचार।
प्रस्तुतिकरण, 05/05/2016 को जोड़ा गया
बच्चे के पालन-पोषण में किंडरगार्टन और शिक्षकों की भूमिका। प्रीस्कूलर के लिए सीखने की गतिविधियों का मूल्य। पूर्वस्कूली शिक्षा के रूसी कार्यक्रम। पूर्वस्कूली संस्थानों के काम के लिए सॉफ्टवेयर की परिवर्तनशीलता। पूर्वस्कूली शिक्षा का नवीनीकरण.
पाठ्यक्रम कार्य, 12/28/2011 को जोड़ा गया
रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा का उद्भव, इसके विकास और गठन का इतिहास। 19वीं - 20वीं सदी की शुरुआत में पूर्वस्कूली शिक्षा की विशेषताएं, सोवियत काल में इसके संगठन का अनुभव। विकास की दिशाएँ आधुनिक प्रणालीपूर्व विद्यालयी शिक्षा।
थीसिस, 03/03/2013 को जोड़ा गया
पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्रीय कार्यक्रमों के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री का तुलनात्मक विश्लेषण। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र में वासिलीवा कार्यक्रम के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्रीय घटक को लागू करने के मुख्य तरीके, साधन, तरीके।
थीसिस, 12/30/2011 को जोड़ा गया
श्रम के माध्यम से बालक के व्यक्तित्व का विकास। पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों के वरिष्ठ समूह में एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के रूप में अनुप्रयोग, कक्षाओं के प्रकार। कागज से आवेदन पत्र बनाने की तकनीक। रचना के नियमों के अनुसार सजावटी तत्वों का निर्माण।
टर्म पेपर, 09/03/2013 को जोड़ा गया
टर्म पेपर, 04/23/2013 को जोड़ा गया
सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक नींव। प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि के विकास की विशेषताएं। संज्ञानात्मक उद्देश्यों को विकसित करने के साधन के रूप में पाठ की प्रभावशीलता।
टर्म पेपर, 06/28/2012 को जोड़ा गया
बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण में परिवार और पूर्वस्कूली संस्थानों की बातचीत के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण। शिक्षा में उम्र की विशेषताओं और खेल गतिविधियों की प्रबलता को ध्यान में रखने का सिद्धांत। पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में विदेशी अनुभव।
टर्म पेपर, 06/18/2014 को जोड़ा गया
उन्नत विकास के लक्ष्यों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुपालन के सिद्धांत। प्राथमिकता वाले परस्पर संबंधित कार्य। बच्चों के विकास में पारिस्थितिक और नैतिक पालन-पोषण और शिक्षा का स्थान। पूर्वस्कूली शैक्षिक सहायता के कार्य को सुनिश्चित करने की प्रणाली।
प्रस्तुति, 09/25/2014 को जोड़ा गया
विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की विशेषताएं। एफजीटी की शुरूआत के साथ किंडरगार्टन में कक्षाएं संचालित करने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं और निर्देश। विषय वातावरण का निर्माण.
34. पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के सिद्धांत।
प्रशिक्षण के सिद्धांत - सीखने के वस्तुनिष्ठ पैटर्न, शुरुआती बिंदु जो सामग्री, संगठन और शिक्षण विधियों के चयन में शिक्षक का मार्गदर्शन करते हैं।
पहली बार, उपदेशात्मक सिद्धांत Ya.A. Komensky द्वारा "ग्रेट डिडक्टिक्स" पुस्तक में तैयार किए गए थे। फिर भी, उन्होंने पहुंच, व्यवस्थित और लगातार सीखने, एकाग्रता, दृश्यता और गतिविधि के सिद्धांत को सामने रखा। इसके बाद, उपदेशात्मक सिद्धांतों को के.डी. उशिंस्की द्वारा विकसित किया गया, जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का आधार बनाने वाले उपदेशात्मक सिद्धांतों के लिए वैज्ञानिक औचित्य दिया।
मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण का सिद्धांत बच्चे के व्यक्तित्व पर शिक्षक के उन्मुखीकरण में, बच्चों की रचनात्मकता के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करने में, प्रत्येक बच्चे की विशिष्टता की अभिव्यक्ति में, प्रशिक्षण कार्यक्रम को लागू करने के लिए कार्यक्रम, रूपों और तरीकों को चुनने की शिक्षकों की क्षमता में निहित है।
शिक्षा की शैक्षिक प्रकृति का सिद्धांत . एक उचित रूप से व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया हमेशा शैक्षिक प्रकृति की होती है और न केवल बच्चों को ज्ञान से समृद्ध करती है, बल्कि मानसिक क्षमताओं को भी विकसित करती है, समग्र रूप से उनके व्यक्तित्व का निर्माण करती है। शिक्षा और पालन-पोषण हमेशा एक एकता के रूप में कार्य करते हैं, हालाँकि उनकी अपनी सामग्री, अपनी पद्धतियाँ, अपनी मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ होती हैं।
विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत . बच्चे का मानसिक विकास सीखने पर निर्भर करता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने सीखने और विकास के बीच संबंध का एक सिद्धांत विकसित किया, जिसे "ज़ोन" के सिद्धांत के रूप में जाना जाता है निकटतम विकास"। उन्होंने बच्चे की क्षमताओं के विकास के दो स्तर बताए: वास्तविक विकास का स्तर, जिस पर बच्चा आज स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल कर सकता है, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र - जो गठन की प्रक्रिया में है, यानी। विकास का कल, जिसमें बच्चा किसी कठिनाई की समस्या को किसी वयस्क की मदद से हल करता है। यदि कोई बच्चा आज किसी कार्य को किसी वयस्क की मदद से करता है, तो कल वह उसे स्वयं करेगा। सीखना एक नया निर्माण करना है फिर से बच्चे के लिए निकटतम विकास का क्षेत्र।
वैज्ञानिक सिद्धांत . कक्षा में, वोस-एल बच्चों में वास्तविक विचारों, पर्यावरण के बारे में ज्ञान का निर्माण करता है। दुनिया। समय के साथ, वे वैज्ञानिक ज्ञान के निर्माण का आधार बन जाते हैं। ज्ञान अपने वैज्ञानिक चरित्र को खोए बिना वास्तविकता को अलग-अलग गहराई से प्रतिबिंबित कर सकता है। इसलिए, पर्यावरण की घटनाओं की सही व्याख्या शिक्षा के सभी चरणों में और इसलिए पूर्वस्कूली उम्र में संभव है। यह ज्ञान स्कूल द्वारा दिए जाने वाले ज्ञान से टकराव नहीं करेगा।
सीखने के दृश्य का सिद्धांत . इस सिद्धांत की आवश्यकता को प्रीस्कूलर की सोच की ठोसता से समझाया गया है। शिक्षाशास्त्र में पहली बार इस सिद्धांत की सैद्धांतिक पुष्टि Ya.A. द्वारा दी गई थी। 17वीं शताब्दी में कोमेनियस दृश्यता के सिद्धांत को के.डी. उशिंस्की के कार्यों में और अधिक विकसित और प्रमाणित किया गया था। उन्होंने दृश्य सामग्री के साथ काम करने के लिए कई तरीके और तकनीकें विकसित कीं।
दृश्यता का सिद्धांत कहता है: जो कुछ भी संभव है उसे वस्तुओं, चित्रों और दृश्य नमूनों पर बच्चे को समझाया और दिखाया जाना चाहिए। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि इस उम्र में सोच के प्रमुख रूप दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र में सोच का वैचारिक रूप केवल सबसे सरल रूपों (दृश्य-योजनाबद्ध सोच) में प्रकट होता है। इसलिए, दृश्य स्पष्टीकरण हमेशा अधिक सुलभ होते हैं। किंडरगार्टन 3 विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करता है: प्राकृतिक (वास्तविक वस्तुएं, पौधे, जानवर), सचित्र और सचित्र-गतिशील (फोटो, चित्र, पेंटिंग, फिल्मस्ट्रिप्स, आदि), त्रि-आयामी विज़ुअलाइज़ेशन (मॉडल, डमी), दृश्य-श्रव्य (फिल्में, वीडियो), ग्राफिक (आरेख, चित्र), प्रयोगात्मक (प्रारंभिक प्रयोग) दृश्यता आवश्यकताएँ: वास्तव में आसपास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करना चाहिए, बच्चों के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए, सामग्री और डिजाइन में अत्यधिक कलात्मक होना चाहिए।
अभिगम्यता का सिद्धांत . शिक्षक द्वारा प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री बच्चे को समझ में आने वाली, उसकी उम्र, प्रशिक्षण और विकास के स्तर के अनुरूप होनी चाहिए। नई सामग्री को बच्चों के पास मौजूद ज्ञान से जोड़ा जाना चाहिए निजी अनुभव. शिक्षक को संज्ञानात्मक विकास के स्तर को जानना चाहिए दिमागी प्रक्रिया,
सोच के वे प्रकार और संचालन जो बच्चों में बनते हैं और बन रहे हैं। हालाँकि, बच्चों के लिए किफायती ई-लर्निंग की पहचान आसान से नहीं की जा सकती। आसान सीखने से बच्चों में मानसिक तनाव नहीं होता है और इसलिए, यह उनके विकास में योगदान नहीं देता है।
व्यवस्थित का सिद्धांत , अनुक्रम और क्रमिक . प्रशिक्षण की सामग्री और इसे आत्मसात करने की आवश्यकताएं बुनियादी उपदेशात्मक नियमों को पूरा करती हैं: आसान से अधिक कठिन की ओर, ज्ञात से अज्ञात की ओर जाएं। कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग के लिए, शिक्षक कक्षा में बच्चों के सामने सामग्री की प्रस्तुति में एक निश्चित प्रणाली की रूपरेखा तैयार करते हैं। व्यवस्थित शिक्षण के लिए आवश्यक है कि बच्चे एक निश्चित क्रम में, धीरे-धीरे और लगातार ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ प्राप्त करें। अनुक्रम मानता है कि नई सामग्री को आत्मसात करना बच्चों के मौजूदा ज्ञान पर आधारित है, और पहले अध्ययन के साथ संयोजन में, भागों में परोसा जाता है।
सीखने को जीवन से जोड़ने का सिद्धांत . कक्षा में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान का उपयोग बच्चों द्वारा जीवन में (खेल, काम, कक्षाओं में) किया जाता है। परिणामस्वरूप शिक्षा का शैक्षिक मूल्य बढ़ता है।
चेतना में गतिविधि का सिद्धांत . अपनाना शैक्षिक सामग्रीयह केवल बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की पर्याप्त स्तर की गतिविधि, उसकी सक्रिय मानसिक स्थिति के साथ ही संभव है। यदि कोई बच्चा सीखना चाहता है तो उसके लिए शैक्षिक सामग्री सीखना आसान होता है। जितना अधिक बच्चा संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को स्वयं हल करता है, उसका विकास उतना ही अधिक प्रभावी होता है। यदि वह स्वतंत्र रूप से वस्तुओं या घटनाओं के कुछ गुणों को उजागर करने का प्रबंधन करता है जो एक व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, यदि वह उन्हें जोड़ने का प्रबंधन करता है, तो बच्चा समस्या का समाधान करेगा और उसकी सोच गतिविधि, स्वतंत्रता की विशेषता होगी।
पूर्वस्कूली उम्र में, अनुकरणात्मक, प्रजनन गतिविधि मुख्य रूप से देखी जाती है। सभी संज्ञानात्मक क्रियाएँ शिक्षक के अनुरोध पर होती हैं। प्रशिक्षण को इस तरह से संचालित करना आवश्यक है कि बच्चों में संज्ञानात्मक खोज, अनुभूति में पहल और सीखने में रुचि विकसित हो। बडा महत्वइस संबंध में, इसकी नवीनता की ओर उन्मुखी प्रतिक्रिया है। शिक्षक का कार्य बच्चों की सामान्य संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने और स्वतंत्रता की खेती करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।
व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत। सामग्री में महारत हासिल करने के समूह रूप बच्चों के आयु विकास की सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर आधारित होते हैं। आपको बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के स्तर, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं, गुणों को जानना होगा। प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण में इन विशेषताओं और शैक्षिक प्रक्रिया के उचित संगठन को ध्यान में रखना शामिल है।
परिचय
पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के सिद्धांतों का निर्धारण
1 वैज्ञानिकता का सिद्धांत
2 दृश्यता का सिद्धांत
3 अभिगम्यता का सिद्धांत
4 गतिविधि और चेतना का सिद्धांत
5 व्यवस्थित, सुसंगत एवं क्रमिक का सिद्धांत
6 विकासात्मक शिक्षण सिद्धांत
7 शिक्षा में बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को ध्यान में रखने का सिद्धांत
पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में विदेशी अनुभव
निष्कर्ष
प्रयुक्त स्रोतों की सूची
परिचय
आधुनिक शिक्षा के सामाजिक कार्यों की प्रगति हमें पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण की सामग्री के चयन और प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करने की समस्याओं पर नए सिरे से विचार करने के लिए प्रेरित करती है।
वास्तविक दुनिया से एक पूर्वस्कूली संस्थान का प्रसिद्ध अलगाव, बच्चों के विशिष्ट हितों से दूर पालन-पोषण और शिक्षा कार्यक्रमों की सामग्री को चुनने और संरचित करने का सख्त वैज्ञानिक और प्रणालीगत सिद्धांत, एक बच्चे के लिए सांस्कृतिक अधिग्रहण करना मुश्किल बना देता है। और सार्थक गतिविधि में ऐतिहासिक अनुभव, विकास और आत्म-विकास।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में आधुनिक सक्रिय खोजें, जो मुख्य रूप से कई कार्यक्रमों के निर्माण में परिलक्षित होती हैं, उपरोक्त विरोधाभास को दूर करने के प्रयासों की गवाही देती हैं।
शैक्षिक व्यक्तित्व-उन्मुख गतिविधि एक खुले सामाजिक और शैक्षणिक संस्थान के रूप में एक पूर्वस्कूली संस्थान के कार्य की एक नई समझ पर आधारित है जो अपने विद्यार्थियों के परिवारों को शैक्षणिक सहायता और सहायता प्रदान करती है, साथ ही उनके व्यवहार और विकास में मौजूदा समस्याओं की भरपाई भी करती है। . उत्तरार्द्ध तभी संभव है जब बच्चों के माता-पिता और रिश्तेदारों के साथ विश्वास, साझेदारी और सहयोग हो। यह पेपर बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों - शिक्षकों और माता-पिता के संयुक्त अस्तित्व को "खेती" करने के तरीकों और साधनों के साथ-साथ किंडरगार्टन में सीखने की प्रक्रिया में एक समग्र बच्चे को शामिल करने की संभावना का खुलासा करता है। सामाजिक स्थानबच्चों के जीवन, घटनाएँ और स्थितियाँ जिनका उनके लिए व्यक्तिगत अर्थ है। साथ ही, हम पूर्वस्कूली शिक्षा के घरेलू और विदेशी आधुनिक सिद्धांत और अभ्यास दोनों के विश्लेषण की ओर मुड़ते हैं।
1. पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के सिद्धांतों का निर्धारण
पूर्वस्कूली शिक्षा एक अभिन्न अंग है और सतत शिक्षा की एकीकृत प्रणाली की पहली कड़ी है, जहाँ व्यक्तित्व की नींव का निर्माण होता है। मानव विकास की आम तौर पर स्वीकृत आयु अवधि के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन जन्म से 6 वर्ष तक की अवधि को कवर करता है, जब बच्चे के मोटर, संवेदी और बौद्धिक क्षेत्रों का सक्रिय गठन होता है, उसके भाषण और बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास होता है। . पूर्वस्कूली बचपन के दौरान व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया की उच्च तीव्रता बच्चे के साथ शैक्षणिक बातचीत करने और उसके विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्याओं को हल करने को विशेष रूप से प्रभावी बनाती है।
साथ ही, बच्चों में काम के प्रति अधिक निष्ठावान रवैया, रुचि विकसित होती है श्रम गतिविधिवयस्क, मेहनती. शिक्षा और पालन-पोषण आम तौर पर एक पूरे में होते हैं: शिक्षण द्वारा, हम शिक्षित करते हैं, और शिक्षित करके, हम सिखाते हैं।
साथ ही, एक ही प्रक्रिया के विशिष्ट पहलुओं के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा की अपनी संरचना, अपनी विशिष्ट विधियाँ, अपनी सामग्री और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ होती हैं। एक बच्चे के जीवन के शुरुआती चरणों में, शिक्षा और पालन-पोषण एक करीबी एकता में काम करते हैं, और उनमें अंतर करना मुश्किल होता है, लेकिन जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, पालन-पोषण और शिक्षा अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से भिन्न हो जाते हैं। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि शिक्षण अपनी शैक्षिक शक्ति खो देता है, और शिक्षा शिक्षण नहीं रह जाती है। बच्चे के विकास के सभी चरणों में शिक्षा शिक्षाप्रद रहती है और शिक्षा शिक्षाप्रद रहती है।
शिक्षण के सिद्धांत ऐसे शुरुआती बिंदु हैं जिनका उपयोग शिक्षक शिक्षण की सामग्री, संगठन और विधियों के चयन के दौरान करता है। वे शिक्षक और बच्चे की गतिविधियों के आंतरिक प्राकृतिक पहलुओं को दर्शाते हैं, विभिन्न आयु चरणों में प्रशिक्षण की प्रभावशीलता निर्धारित करते हैं विभिन्न रूपप्रशिक्षण का संगठन.
सीखने के सिद्धांत एक बार और सभी के लिए स्वीकृत श्रेणियां नहीं हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के विकास के साथ, उनमें सुधार किया जा रहा है, एक गहरा औचित्य (सक्रिय शिक्षा का सिद्धांत, विकासात्मक शिक्षा, आदि) प्राप्त किया जा रहा है।
शिक्षा का संगठनात्मक रूप ऐसी कक्षाएँ हैं जो संरचना, कम कठोर आवश्यकताओं और शिक्षक और बच्चों के बीच अधिक सहयोग की दृष्टि से स्कूली पाठों से भिन्न होती हैं। प्रीस्कूलरों के साथ प्रशिक्षण सत्रों की मुख्य विशेषता यह है कि संज्ञानात्मक गतिविधि बच्चे की व्यावहारिक, मानसिक क्रियाओं और संकेत के साथ मानसिक क्रियाओं पर आधारित होती है। हालाँकि, प्रीस्कूल बच्चों और छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने के सामान्य पैटर्न और सिद्धांत समान हैं। इन सिद्धांतों का ज्ञान शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक कार्यों को हल करने की उत्पादकता सुनिश्चित करता है।
सीखने की प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उन प्रावधानों पर निर्भर करती है जो शिक्षक को उसके संगठन में मार्गदर्शन करते हैं। शिक्षा के इन प्रावधानों या कानूनों को शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांत कहा जाता है।
शिक्षण के सिद्धांत शुरुआती बिंदु हैं जो शिक्षक की गतिविधियों और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को निर्धारित करते हैं। सिद्धांतों की अज्ञानता या उनका अयोग्य अनुप्रयोग सीखने की सफलता में बाधा डालता है, ज्ञान को आत्मसात करना, बच्चे के व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण करना कठिन बना देता है।
सिद्धांतों का सेट संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया, शिक्षक की गतिविधि के सभी पहलुओं और बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को चिह्नित करना संभव बनाता है। व्यवहार में, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के निम्नलिखित सिद्धांतों का उपयोग किया जाता है।
1.1 वैज्ञानिकता का सिद्धांत
इसका सार इस तथ्य में निहित है कि वास्तविक ज्ञान बच्चे के दिमाग में घुसना चाहिए, वास्तविकता को सही ढंग से प्रतिबिंबित करना चाहिए। कक्षा में, शिक्षक निश्चित रूप से बच्चों में उनके आस-पास की दुनिया के बारे में विशिष्ट विचार, ज्ञान बनाता है, जो स्कूल द्वारा दिए जाने वाले ज्ञान से विरोधाभासी नहीं होता है। एक स्कूली बच्चे का प्रारंभिक वैज्ञानिक ज्ञान खरोंच से नहीं, बल्कि किंडरगार्टन में बच्चों द्वारा प्राप्त वास्तविक विचारों के आधार पर उत्पन्न होता है। इस प्रकार, वास्तविकता का गहरा वैज्ञानिक ज्ञान कम गहन ज्ञान के आधार पर उत्पन्न होता है। निस्संदेह, प्रीस्कूलरों को सबसे सरल बातें समझाते समय इस सिद्धांत का पालन करना आसान नहीं है। डिडक्टिक्स को शैक्षिक सामग्री को इस तरह से तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि, एक ओर, यह सही ढंग से प्रतिबिंबित हो आसपास की वास्तविकता, और दूसरी ओर, यह बच्चों के लिए समझने योग्य और सुलभ होगा। वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत पूर्वस्कूली बच्चों में आसपास की दुनिया की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी समझ के तत्वों के गठन को सुनिश्चित करता है।
वैज्ञानिकों ने इस समस्या के बारे में बार-बार सोचा है। आयु सीमा कहां है, जिसकी ओर इशारा करते हुए हम विश्वास के साथ कह सकते हैं: यही वह समय है जब बच्चे के आसपास की वास्तविकता की भौतिकवादी समझ के तत्वों का निर्माण शुरू करना आवश्यक है। जिन लोगों ने इस समस्या के महत्व और प्रासंगिकता को समझा, उन्होंने अनिर्णय की स्थिति में विरोधियों के उद्गारों को छोड़ दिया: क्या पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में इस समस्या को हल करना संभव है?
.2 दृश्यता सिद्धांत
शिक्षा शिक्षा पूर्वस्कूली
इस सिद्धांत का महत्व किंडरगार्टन में बच्चे की सोच की बारीकियों से निर्धारित होता है। दृश्यता का सिद्धांत नया नहीं है. साथ ही, यह संभव है कि बच्चे के विकास की प्रक्रिया में उसमें ऐसे गुणों का निर्माण हो जाए जो उन गुणों के बिल्कुल विपरीत हों जिन्हें हम देखना चाहते हैं।
पूर्वस्कूली बचपन की अवधि एक बच्चे में वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव के क्रमिक गठन के लिए एक अनुकूल समय है, जो इस आयु स्तर पर प्राप्त ज्ञान, गतिविधि का अनुभव, दृष्टिकोण, व्यवहार - यह सब, एक साथ मिलकर, तैयार करता है। बच्चा वह गुणात्मक छलांग है जो बाद की उम्र के स्तर पर विश्वदृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया में घटित होती है - स्कूली शिक्षा।
यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चे किसी कहानी को आलंकारिक भाषा में ढालने, किसी प्रकार के दृश्य चित्र, घटना के रूप में कल्पना करने का प्रयास करते हैं। सबसे जटिल मानसिक कौशल - तर्क करना, गिनना, साबित करना, विश्लेषण करना और तुलना करना - प्रारंभिक बाहरी क्रियाओं से, विशिष्ट वस्तुओं के साथ काम करने से आते हैं। अपने दिमाग में गिनना सीखने के लिए, आपको वास्तविक वस्तुओं को गिनने में कड़ी मेहनत करनी होगी। वास्तविक वस्तुएं और दृश्य छवियां बच्चों की मानसिक गतिविधि के सही संगठन में योगदान करती हैं। दृश्य सीखने के मूल्य की उन अध्ययनों द्वारा दृढ़ता से पुष्टि की गई है जो बताते हैं कि बुनियादी जानकारी किसी व्यक्ति द्वारा दृश्य और श्रवण धारणा के माध्यम से प्राप्त की जाती है। दृश्य जानकारी तुरंत समझ में आ जाती है। श्रवण संबंधी जानकारी हमारे मस्तिष्क में क्रमिक रूप से प्रवेश करती है और इसमें अधिक समय लगता है।
किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत को लागू करने का अर्थ है बच्चे के प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव को समृद्ध और विस्तारित करना, उसके अनुभवजन्य ज्ञान को स्पष्ट करना।
पूर्वस्कूली संस्थानों में, सीखने की प्रक्रिया में निम्नलिखित प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है:
1. विषय;
2.आकार का;
.सशर्त - प्रतीकात्मक दृश्यता।
वस्तुनिष्ठ दृश्य का उपयोग करते हुए, मैं बच्चों को बाहरी दुनिया की प्राकृतिक वस्तुएं, त्रि-आयामी छवियां (खिलौने, मॉडल, सब्जियों की डमी, फल) दिखाता हूं।
आलंकारिक विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करते समय, मैं बच्चों को चित्र, चित्र, स्लाइड दिखाता हूँ।
सशर्त प्रतीकात्मक दृश्य का उपयोग करते समय, गणितीय संकेत, शब्द योजनाएं, वाक्य, संख्याओं की संरचना का अध्ययन करने के लिए तालिकाओं का प्रदर्शन किया जाता है।
कक्षा में बच्चों को पढ़ाने में, सबसे पहले, बच्चों को नए ज्ञान के संचार के साथ-साथ उन्हें समेकित करने, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने के संबंध में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है।
कक्षा में उपयोग की जाने वाली दृश्यता पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई गई हैं: उन्हें पूरी तरह से चारों ओर सब कुछ प्रतिबिंबित करना चाहिए, प्रीस्कूलर के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए, सामग्री और डिजाइन में अत्यधिक कलात्मक होना चाहिए,
.3 अभिगम्यता का सिद्धांत
बच्चों का शिक्षक जो पढ़ाता है वह उसे स्पष्ट होना चाहिए और निश्चित रूप से बच्चे के विकास के अनुरूप भी होना चाहिए।
शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इन दिनों सुलभता से अधिक किसी चीज़ के बारे में बहस नहीं करते हैं। बच्चों को कौन सा ज्ञान, किस उम्र से और किन परिस्थितियों में दिया जा सकता है? लगभग 15 साल पहले, पारंपरिक निषेध का अभी भी सम्मान किया जाता था: आप पाँच साल की उम्र से पहले पढ़ना और लिखना सीखना शुरू नहीं कर सकते। आज किसी बच्चे को पहले पढ़ाने की अनुमति है, जब तक कि नियम का पवित्र रूप से पालन किया जाता है: रुचि जगाने के लिए, बच्चे को अगले "पाठ" की प्रतीक्षा करने के लिए प्रेरित करना। काश, खेल के साथ, जुनून के साथ पढ़ाने की अनिवार्य शिक्षा न होती।
साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को पाठ के ध्वन्यात्मक पक्ष को अलग करना सीखना चाहिए। इसके अलावा, इस उम्र में बच्चों की शारीरिक विशेषता जीभ से बंधी हुई होती है (वे हिसिंग, सीटी की आवाज आदि का उच्चारण नहीं कर सकते हैं), जिसका अर्थ है कि उन्हें सीधे साक्षरता प्रशिक्षण के लिए तैयार नहीं किया जा सकता है।
अभिगम्यता के सिद्धांत की एक अनिवार्य विशेषता अर्जित ज्ञान का उस ज्ञान से संबंध है जो पहले से ही बच्चे के दिमाग में बन चुका है। यदि ऐसा संबंध स्थापित नहीं किया जा सका, तो ज्ञान बच्चों के लिए दुर्गम होगा।
हालाँकि, बच्चों को पढ़ाने में जो उपलब्ध है उसे आसान उदाहरण के रूप में उद्धृत नहीं किया जा सकता है। आसान प्रशिक्षण से बच्चों में कोई मानसिक प्रयास, तनाव नहीं होता और इसलिए यह उनके विकास में योगदान नहीं देता। सुलभ शिक्षा हमेशा बच्चों के सामने ऐसे कार्य निर्धारित करती है, जिनका समाधान या पूर्ति बच्चों के लिए संभव हो और साथ ही उनकी मानसिक शक्तियों में कुछ तनाव पैदा हो।
.4 गतिविधि और जागरूकता का सिद्धांत
प्रायोगिक आंकड़ों से पता चलता है कि यदि बच्चे सीखने में रुचि नहीं दिखाते हैं, तो शिक्षक से बच्चे तक आने वाली जानकारी उन्हें समझ में नहीं आती है। यहां तक कि बच्चे की तटस्थ मानसिक स्थिति में भी, बाहर से आने वाली जानकारी बच्चे के मस्तिष्क द्वारा ग्रहण नहीं की जाती है।
किंडरगार्टन के अभ्यास से पता चलता है कि कई बच्चे इस तथ्य के कारण बौद्धिक रूप से निष्क्रिय हैं कि शिक्षक, शैक्षिक सामग्री समझाते समय, उन तकनीकों के लिए अग्रिम रूप से प्रदान नहीं करते हैं जो बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं, सोच और व्यवहार को सक्रिय करते हैं, जब वह "चबाता है"। बच्चे की गतिविधि और स्वतंत्रता पर भरोसा किए बिना, सब कुछ सबसे छोटे विवरण में स्वयं, जिसके पास सामग्री की अगली खुराक को "निगलने" के अलावा कोई विकल्प नहीं है।
इस सिद्धांत का महत्व इस तथ्य में निहित है कि और बच्चेव्यावहारिक एवं संज्ञानात्मक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करता है, उसका विकास उतना ही अधिक प्रभावी होता है। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक बच्चों द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति है। इस प्रतिक्रिया के केंद्र में ओरिएंटिंग-एक्सप्लोरेटरी रिफ्लेक्स निहित है। बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं और रचनात्मक शक्तियों का विकास शिक्षक और उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों पर निर्भर करता है।
.5 व्यवस्थित, अनुक्रमिक एवं क्रमिक का सिद्धांत
इसका मतलब यह है कि प्रशिक्षण की संरचना और इसे आत्मसात करने के लिए विशिष्ट कार्य सभी उपदेशात्मक नियमों को पूरा करते हैं: सीखने में आसान से अधिक कठिन की ओर जाना, बच्चों को पहले से ही ज्ञात से नए, अज्ञात, सरल से सीखना जटिल तक, निकट से सुदूर तक।
अनुक्रम में शैक्षिक सामग्री का इस तरह से अध्ययन शामिल है कि नई सामग्री का आत्मसातीकरण बच्चों के पास मौजूद ज्ञान पर आधारित हो और बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में अगला कदम तैयार हो। शिक्षक, कार्यक्रम के आधार पर, आत्मसात करने के लिए शैक्षिक सामग्री की अगली "खुराक" निर्धारित और तैयार करता है। शैक्षिक सामग्री का प्रत्येक ऐसा "खुराक", पिछले वाले के साथ संयोजन में, जटिलता में प्रस्तुत किया जाता है।
जीवन के साथ संबंध का सिद्धांत सिद्धांत और व्यवहार की एकता के द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी कानून से चलता है। बेशक, छोटे बच्चों का जीवन से जुड़ाव उनकी क्षमताओं से सीमित होता है। उनका जीवन एक खेल, काम, व्यवसाय है। अर्जित ज्ञान का उपयोग निर्दिष्ट गतिविधियों में किया जाना चाहिए।
.6 विकासात्मक शिक्षण सिद्धांत
यह सीखने की प्रक्रिया की द्वंद्वात्मक प्रकृति को दर्शाता है। एक बच्चे के साथ आश्चर्यजनक चीजें घटती हैं। कल वह अभी भी नहीं जानता था कि कैसे, लेकिन आज उसने सीख लिया। जो कल कठिन लग रहा था, आज उस पर महारत हासिल हो चुकी है और वह सरल हो गया है। बच्चों को धीरे-धीरे अपने विकास का एहसास होने लगता है, वे सीखने में रुचि लेने लगते हैं। शिक्षण को बच्चों के लिए एक रोमांचक, प्रेरित कार्य बनाने के लिए, बच्चों में सीखने की इच्छा, नई चीजें सीखने की इच्छा को जागृत करना और लगातार समर्थन करना आवश्यक है। यह इच्छा ही बच्चे के स्वतंत्र और सक्रिय विचार के लिए भावनात्मक प्रेरणा है। शैक्षिक गतिविधियों में रुचि के उद्भव का रहस्य बच्चे की व्यक्तिगत सफलता में, उसकी क्षमताओं के विकास की भावना में, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में निहित है। इसका मतलब यह है कि एक बच्चे को ज्ञान में, सीखने में जितनी अधिक सफलता मिलती है, नए ज्ञान प्राप्त करने की उसकी इच्छा उतनी ही अधिक और अधिक स्थिर होती है।
.7 शिक्षा में बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को ध्यान में रखने का सिद्धांत
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे हर चीज़ में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं, और सोचने की गति, व्यवहार आदि में भिन्न होते हैं। बच्चों में व्यक्तिगत अंतर को विभिन्न प्राकृतिक विशेषताओं के साथ-साथ जीवन और पालन-पोषण की विभिन्न स्थितियों द्वारा समझाया जाता है।
पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताओं का अध्ययन करने का मुख्य तरीका बच्चे का व्यवस्थित अवलोकन करना है; व्यक्तिगत और समूह बातचीत; उनके कार्यों के प्रदर्शन आदि के परिणामों का मूल्यांकन। अध्ययन का उद्देश्य व्यक्ति के सकारात्मक गुणों के आधार पर बच्चे के मानसिक और नैतिक विकास में मौजूदा कमियों को रोकना और दूर करना है।
शिक्षक को पता होना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा क्या करने में सक्षम है। 25-30 बच्चों में से कौन शैक्षिक सामग्री को जल्दी से समझ लेता है, और कौन धीरे-धीरे। आप एक प्रीस्कूलर से असंभव की मांग नहीं कर सकते। बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करना, उसे करीब से देखना, उसके चरित्र को उजागर करना आवश्यक है।
प्रत्येक बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने और उसके विकास पर अप्रिय परिस्थितियों के प्रभाव को रोकने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है। इसलिए, कक्षा में दृष्टिबाधित, श्रवण बाधित बच्चों को शिक्षक के करीब, दृश्य सामग्री के करीब रखा जाता है, ताकि वे स्पष्टीकरण को बेहतर ढंग से सुन सकें और नमूना, प्रदर्शन सामग्री का प्रदर्शन अच्छी तरह से देख सकें।
एक शिक्षक कमजोर निरोधात्मक प्रतिक्रियाओं वाले आवेगी बच्चों को रोकता है, उनकी इच्छाशक्ति का विकास करता है। कुछ बच्चे, विशेष रूप से वे जो अभी-अभी बगीचे में आए हैं, अक्सर धीमी गति से बोलने और अपर्याप्त शब्दावली से पहचाने जाते हैं। ऐसे बच्चों को उत्तर देते समय, बताते समय जल्दबाजी नहीं की जा सकती। उनके प्रति और साथियों की ओर से उदार रवैया अपनाना आवश्यक है।
किंडरगार्टन में ऐसे बच्चे होते हैं जिन्हें मानसिक कार्य करने की आदत नहीं होती, वे खेलना पसंद करते हैं, लेकिन ऐसा करने में अनिच्छुक होते हैं। इन बच्चों को सफलता की खुशी का अनुभव करने का अवसर देने की आवश्यकता है, जिससे पाठ की सामग्री, मानसिक कार्यों में उनकी रुचि बढ़ेगी।
शिक्षक के कार्य में, बच्चे के व्यक्तित्व के निम्नलिखित मापदंडों को ध्यान में रखा जाता है:
1.मानसिक प्रक्रियाओं के परिवर्तन की प्रकृति;
2.ज्ञान और कौशल का स्तर;
.प्रदर्शन;
.स्वतंत्रता और गतिविधि का स्तर;
.सीखने के प्रति दृष्टिकोण;
.स्वैच्छिक विकास का स्तर.
उपदेशात्मक सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होकर, आप पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में बेहतर परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।
इस प्रकार, शिक्षण के उपरोक्त सिद्धांत शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधि और बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को एकता प्रदान करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ प्रशिक्षण सत्रों के तरीके, सामग्री, संगठन काफी हद तक शिक्षक की शिक्षा के सिद्धांतों की समझ और उन्हें अपनी गतिविधियों में लागू करने की क्षमता पर निर्भर हैं।
2. पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में विदेशी अनुभव
विदेशी शिक्षाशास्त्र में, परिवार और पूर्वस्कूली संस्था के बीच बातचीत की समस्या का समाधान रूसी शिक्षाशास्त्र में एक ही मुद्दे के समाधान से काफी भिन्न है। वहां, ध्यान बच्चे और उसके परिवार पर होता है, और माता-पिता के साथ प्रीस्कूल संस्था की बातचीत को माता-पिता को बच्चे के पालन-पोषण में मदद करने के रूप में देखा जाता है, न कि माता-पिता को वह सिखाने के रूप में जो शिक्षक जानते हैं।
यह दृष्टिकोण रूस और विदेशों में राज्य की नीति में अंतर से निर्धारित होता है, जहां पूर्व यूएसएसआर के विपरीत, पूर्वस्कूली संस्थानों को राज्य द्वारा नियंत्रित नहीं किया जाता है, यानी वे सार्वजनिक शिक्षा प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किए गए संस्थान नहीं हैं। इसलिए, जब अन्य देशों में पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों का आयोजन करते हैं और उनके लक्ष्य निर्धारित करते हैं, तो वे सबसे पहले, परिवार की स्थिति, माता-पिता और बच्चे दोनों को ध्यान में रखते हैं।
इंग्लैंड में, सार्वजनिक (निःशुल्क) और निजी प्रीस्कूल हैं। वे प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा के प्रभारी निकायों के अधीनस्थ हैं। कार्य या कार्यक्रमों की सामग्री के संबंध में कोई आधिकारिक निर्देश नहीं हैं। विशेष सम्मेलनों और पाठ्यक्रमों में दी जाने वाली सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूल संस्थानों के कर्मचारी स्वयं कार्यक्रम तैयार करते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में मार्गदर्शक सिद्धांत गतिविधियों में बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति हैं सर्वोत्तम उपायक्षमताओं की पहचान करना और उन्हें सहज, सहज विकास के लिए स्थापित करना।
अमेरिका में, कोई एकल प्रीस्कूल कार्यक्रम नहीं है, कोई एकल राज्य प्रणाली नहीं है, कोई सामान्य कानून नहीं है, इसलिए प्रत्येक राज्य में काम अलग तरीके से बनाया गया है। अमेरिका में, प्रीस्कूल अलग-अलग हैं: सार्वजनिक स्कूलों, विश्वविद्यालयों, कॉलेजों, निजी किंडरगार्टन और बच्चों के केंद्रों में सार्वजनिक किंडरगार्टन। पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा काफी हद तक जे. डेवी की व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र पर आधारित है। इसके अनुसार, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ प्रबल होती हैं, और निर्माण सामग्री वाले खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपने काम की योजना बनाने, उसे सावधानीपूर्वक पूरा करने और उसे अंत तक लाने की क्षमता सिखाने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। बच्चों को नेता बनना सिखाया जाता है।
फ़्रांस में सार्वजनिक और निजी प्रीस्कूल भी हैं। उन्हें 1982 में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में शामिल किया गया था, जबकि राज्य स्वतंत्र और धर्मनिरपेक्ष हैं, और निजी, जिनमें धनी माता-पिता के बच्चे भाग लेते हैं, विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों पर काम करते हैं।
शैक्षिक कार्यक्रमों की प्रचुरता और पूर्वस्कूली शिक्षा का ध्यान मुख्य रूप से परिवार पर है, न कि समग्र रूप से समाज पर, परिवार और पूर्वस्कूली संस्था के बीच बातचीत के विभिन्न शैक्षणिक दृष्टिकोणों में अभिव्यक्ति मिलती है। माता-पिता के साथ बातचीत के निम्नलिखित मॉडल को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: एडलर मॉडल, शैक्षिक-सैद्धांतिक मॉडल, संवेदी संचार का मॉडल, ई. बर्न के लेनदेन संबंधी विश्लेषण पर आधारित मॉडल, एक्स. गिनोटा का समूह परामर्श मॉडल, आदि।
निष्कर्ष
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा प्रभावी होने और अच्छे परिणाम लाने के लिए, शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों का पालन करना पर्याप्त है:
खेल गतिविधियों में सीखने का सिद्धांत. खेल गतिविधिपूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है। इसलिए, खेल के रूप में प्रशिक्षण सत्र आयोजित करना सबसे प्रभावी है।
कक्षाएं बच्चों के लिए दिलचस्प और सक्रिय रूप में होनी चाहिए। यदि पाठ बच्चे के लिए दिलचस्प हैं, तो वह सक्रिय रूप से उनमें भाग लेता है और इस प्रकार ज्ञान तेजी से और अधिक विश्वसनीय रूप से प्राप्त होता है।
दृश्यता का सिद्धांत. बच्चों के साथ काम करने में, सीखने का यह सिद्धांत अग्रणी सिद्धांतों में से एक है। प्रीस्कूलर पर अभी भी दृश्य-आलंकारिक सोच का बोलबाला है। इसीलिए बच्चे को एक अच्छा उदाहरण और सामग्री प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है।
अनुक्रम सिद्धांत. प्रशिक्षण अनुक्रमिक होना चाहिए, अर्थात ज्ञान सरल से जटिल की ओर दिया जाए, न कि इसके विपरीत।
पहुंच और वैयक्तिकता का सिद्धांत. इसका मतलब यह है कि बच्चे को उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए ज्ञान और कौशल दिया जाना चाहिए।
इन सिद्धांतों के अनुपालन से बच्चे को सामंजस्यपूर्ण और प्रभावी ढंग से विकसित होने में मदद मिलेगी।
प्रयुक्त स्रोतों की सूची
कोज़लोवा, एस.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र / एस.ए. कोज़लोवा - एम.: व्लाडोस, 2003. - 400s।
कोलेनिकोवा, आई.ए. मानवीय गुणों की शिक्षा / आई.ए. कोलेनिकोवा // शिक्षाशास्त्र। - नंबर 7. - 1998. - एस. 55 - 58.
अवनेसोवा, वी.एन. मानसिक शिक्षा और प्रशिक्षण के रूप में कक्षाओं की सैद्धांतिक नींव: प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा की सामग्री और तरीके / वी.एन. अवनेसोवा - एम.: ज्ञानोदय, 1980. - 200 के दशक।
पाइज़्यानोवा, एल. अनुकूलन अवधि के दौरान एक बच्चे की मदद कैसे करें / एल. पाइज़्यानोवा // किंडरगार्टन में बच्चा। - नंबर 2. - 2003. - एस. 21 - 28.
लॉगिनोवा, वी.आई. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र / वी.आई. लॉगिनोवा, एन.जी. समोरुकोवा - एम.: ज्ञानोदय, 2000. - 250s।
करालाश्विली, ई.ए. विशेषज्ञों के साथ बातचीत / ई.ए. करालाश्विली, एन.ई. मालाखोवा // एक पूर्वस्कूली संस्थान के वरिष्ठ शिक्षक की पुस्तिका। - नंबर 7. - 2010. - एस. 74 - 78.
लागुनोव, यू.ए. पूर्वस्कूली शिक्षा: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए भत्ता. उच्च पाठयपुस्तक संस्थान / यू.ए. लागुनोव - सेंट पीटर्सबर्ग: सितंबर का पहला, 2000. - 400s।
रेमेज़ोवा, ए.एस. जल्द ही स्कूल / ए.एस. रेमेज़ोवा // किंडरगार्टन में बच्चा। - पाँच नंबर। - 2005. - एस. 35 - 37.
http://childstvo.ru
www.doshkolniki.org
ट्यूशन
किसी विषय को सीखने में सहायता चाहिए?
हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या ट्यूशन सेवाएँ प्रदान करेंगे।
आवेदन पत्र प्रस्तुत करेंपरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में जानने के लिए अभी विषय का संकेत दें।
इसी तरह के लेख
