विधि "सीढ़ी" (वी.जी. शचुर)

शिरोकोवा जी.ए. के लिए कार्यशाला बाल मनोवैज्ञानिक. - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2006।

बोबचेंको टी.जी., प्रोनिना ई.वी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में औद्योगिक अभ्यास का संगठन। - व्लादिमीर, 2008।

यह तकनीक प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान का अध्ययन करने और इसकी पर्याप्तता के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन की गई है।

निदान व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

नैदानिक ​​प्रक्रियाएँ। बच्चे को कागज की एक शीट दिखाई जाती है जिस पर सात सीढ़ियों वाली एक सीढ़ी बनी होती है, जहां बीच वाली सीढ़ी एक मंच की तरह दिखती है, और कार्य समझाया जाता है।

निर्देश: "यदि सभी बच्चों को इस सीढ़ी पर बैठाया जाए, तो ऊपरी सीढ़ियों पर अच्छे बच्चे होंगे: स्मार्ट, दयालु, आज्ञाकारी - जितना ऊँचा, उतना बेहतर (दिखाएँ:" अच्छा "," बहुत अच्छा "," सबसे अच्छा ”)। और नीचे के तीन चरणों में बुरे बच्चे होंगे - निचला, बदतर ("बुरा", "बहुत बुरा", "सबसे बुरा")। मध्य चरण पर, बच्चे न तो बुरे होते हैं और न ही अच्छे। मुझे दिखाओ कि तुम अपने आप को किस कदम पर रखते हो। समझाइए क्यों"। कार्य को पूरा करना आसान बनाने के लिए, वे एक या दूसरे कदम पर (बच्चे के लिंग के आधार पर) लड़के या लड़की की छवि वाला एक कार्ड रखने का सुझाव देते हैं। बच्चे द्वारा नोट बनाने के बाद उससे पूछा जाता है: “क्या तुम सचमुच ऐसे हो या तुम ऐसा ही बनना चाहोगे? चिह्नित करें कि आप वास्तव में कौन हैं और आप कौन बनना चाहेंगे। "मुझे दिखाओ कि तुम्हारी माँ (शिक्षक, पिता) तुम्हें कौन सा कदम उठाएगी।"

वे विशेषताओं के एक मानक सेट का उपयोग करते हैं: "अच्छा - बुरा", "अच्छा - बुरा", "स्मार्ट - बेवकूफ", "बहादुर - कायर", आदि।

परीक्षा की प्रक्रिया में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चा कार्य कैसे करता है: झिझकना, विचार करना, अपनी पसंद पर बहस करना। यदि बच्चा कोई स्पष्टीकरण नहीं देता है, तो उसे स्पष्ट प्रश्न पूछने की ज़रूरत है: “आपने खुद को यहाँ क्यों रखा? तुम्हें यह हमेशा पसंद है?” वगैरह।

परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण.

अतिरंजित, पर्याप्त और कम अनुमानित आत्म-सम्मान वाले प्रीस्कूलरों द्वारा कार्य प्रदर्शन की सबसे विशिष्ट विशेषताएं

	कार्य कैसे पूरा करें	स्व-मूल्यांकन का प्रकार
	बिना किसी हिचकिचाहट के, वह खुद को उच्चतम पायदान पर रखता है, मानता है कि उसकी माँ और शिक्षक उसका उसी तरह मूल्यांकन करते हैं; अपनी पसंद पर बहस करते हुए, वह एक वयस्क की राय का हवाला देते हैं: “मैं अच्छा हूँ। अच्छा है और नहीं, यही मेरी माँ ने कहा था।	अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान
	कुछ सोच-विचार और झिझक के बाद खुद को सबसे ऊंचे पायदान पर रखता है; अपने कार्यों की व्याख्या करते हुए, वह अपनी कमियों और गलतियों को बताता है, लेकिन उन्हें अपने नियंत्रण से परे बाहरी कारणों से समझाता है; मानता है कि कुछ मामलों में वयस्कों का मूल्यांकन उसके मूल्यांकन से कम हो सकता है: “बेशक, मैं अच्छा हूं, लेकिन कभी-कभी मैं आलसी हूं। माँ कहती है मैं गंदा हूँ।"	बढ़ा हुआ आत्मसम्मान
	कार्य के बारे में सोचते हुए स्वयं को दूसरे या तीसरे चरण पर रखता है; वास्तविक स्थितियों और उपलब्धियों का हवाला देते हुए अपने कार्यों की व्याख्या करता है; उनका मानना ​​है कि एक वयस्क का मूल्यांकन एक समान होता है।	पर्याप्त आत्मसम्मान
	खुद को निचले पायदान पर रखता है; अपनी पसंद की व्याख्या नहीं करता है या किसी वयस्क की राय का उल्लेख नहीं करता है: "माँ ने ऐसा कहा।" उच्च चिंता और आत्म-संदेह के कारण, वह अक्सर कार्य पूरा करने से इंकार कर देता है, सभी सवालों का जवाब देता है: "मुझे नहीं पता।"	कम आत्म सम्मान

विधि "सीढ़ी" (वी.जी. शचूर) *

उपनाम, पहला नाम ____________________________________ समूह __________

आयु ______________________ दिनांक ____________________________

पारस्परिक समन्वय परीक्षण(ए.आर. लूरिया) .

ग्लोज़मैन जे.एच.एम., पोटानिना ए.यू., सोबोलेवा ए.ई. पूर्वस्कूली उम्र में न्यूरोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2008।

पारस्परिक समन्वय के परीक्षण का उद्देश्य आंदोलनों के क्रमिक संगठन और इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन, आंदोलनों के समन्वय के तंत्र के गठन की पहचान करना है। यह परीक्षण 4 साल की उम्र से किया जाता है, यह बच्चों को समझ में आता है, यह बहुत जल्दी, खेल-खेल में किया जाता है।

प्रगति: शोधकर्ता दोनों हाथ मेज पर रखता है, जिनमें से एक हाथ को मुट्ठी में बांध लिया जाता है, और दूसरे की उंगलियां सीधी कर दी जाती हैं। फिर, मेज पर हाथों का स्थान बदले बिना, परीक्षक एक साथ एक हाथ खोलता है और दूसरे को मुट्ठी में बंद कर लेता है। कई शो के बाद, बच्चे को एक साथ समान गतिविधियाँ करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। 5 वर्ष की आयु से, कई संबंधित गतिविधियों के बाद, बच्चा स्वतंत्र रूप से पारस्परिक समन्वय परीक्षण कर सकता है।

स्कोरिंग के लिए मानदंड:
0 अंक - चिकनी दो-हाथ की हरकतें।
0.5 अंक - कार्य में धीमी गति से प्रवेश, या हथेली का अधूरा संकुचन और सीधा होना, या धीमा, तनावपूर्ण, लेकिन समन्वित निष्पादन (लक्षणों में से एक)
1 अंक - उपरोक्त लक्षणों में से कई एक ही समय में।
1.5 अंक - एक हाथ की देरी या त्रुटि को इंगित करने के बाद सुधार के साथ वैकल्पिक निष्पादन।
2 अंक - एक हाथ की देरी या त्रुटि को इंगित करने के बाद अपूर्ण सुधार के साथ वैकल्पिक निष्पादन।
3 अंक - इस परीक्षण को करने की असंभवता, सममित प्रदर्शन (समानता)।

पारस्परिक समन्वय परीक्षण *

(हथेली - मुट्ठी)

उपनाम, नाम ______________________________________ आयु __________________

परीक्षा की तिथि ____________________________

		प्रदर्शन
	चिकनी दो-हाथ की हरकतें
लक्षणों में से एक
एक ही समय में अनेक लक्षण	कार्य में धीमी प्रविष्टि हथेली का अधूरा संकुचन और विस्तार धीमा, तनावपूर्ण, लेकिन समन्वित निष्पादन
	गलती बताने पर एक हाथ से पीछे हटना या समन्वय के साथ बारी-बारी से निष्पादन करना
	गलती बताने के बाद एक हाथ से देरी करना या अधूरे समन्वय के साथ वैकल्पिक निष्पादन करना
	इस परीक्षण को करने की असंभवता, सममित निष्पादन (समानता)

बच्चों में मोटर कौशल और गतिविधियों के समन्वय का अध्ययन

ज़वादेंको एन.एन. बचपन में अतिसक्रियता और ध्यान की कमी। - एम., 2005.

कार्यप्रणाली में दो मुख्य खंड शामिल हैं।

धारा 1. लाइन पर चलने और संतुलन बनाए रखने के कार्य।

धारा 2. अंग संचालन के प्रत्यावर्तन के लिए कार्य।

कार्यान्वयन के परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है। परीक्षा के दौरान, प्रत्येक कार्य को पूरा करने के अंकों को तालिकाओं में नोट किया जाता है, फिर इन अंकों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। तीन ग्रेडों की गणना की जाती है: अनुभाग 1 के कार्यों को पूरा करने के लिए, अनुभाग 2 के कार्यों और समग्र ग्रेड के लिए। इसके अलावा, धारा 2 में, लगातार 20 आंदोलनों का निष्पादन समय दर्ज किया गया है।

लाइन पर चलने और संतुलन बनाए रखने के कार्य

ऐसा करने के लिए, फर्श पर 5 सेमी चौड़ी और 2.5 - 3 मीटर लंबी एक स्पष्ट रूप से चिह्नित रेखा की आवश्यकता होती है। बच्चे को मुलायम तलवों वाले हल्के जूते या मोजे वाले जूते नहीं पहनने चाहिए। सबसे पहले, बच्चे को प्रशिक्षण के लिए पहला प्रयास दिया जाता है; स्कोर 10 चरणों को पूरा करने पर दूसरे प्रयास के परिणामों पर आधारित है। सीढ़ियां बहुत बड़ी नहीं होनी चाहिए. अत्यधिक गतिविधियाँ (भुजाओं की सहायक, संतुलनकारी गतिविधियाँ) और त्रुटियों की संख्या (रेखा से विचलन) दर्ज की जाती हैं। पहले और दूसरे नमूनों में, पैर के पूरे तल की सतह पर समर्थन को भी एक त्रुटि माना जाता है, तीसरे और चौथे में - एड़ी और पैर की अंगुली के बीच का अंतर। अत्यधिक गतिविधियों और प्रत्येक गलती के लिए 1 अंक दिया जाता है।

		अत्यधिक हलचल: 0 अंक - नहीं 1 अंक - हाँ	अंकों में स्कोर करें (त्रुटियों की संख्या)
	पैर की उंगलियों पर चलना, हाथ नीचे करना		0 1 2 3 4 5 6 7
	एड़ियों के बल चलना, हाथ नीचे करना		0 1 2 3 4 5 6 7
	आगे बढ़ते कदम. एड़ी को पैर के अंगूठे पर रखा गया है, बाहें अलग फैली हुई हैं		0 1 2 3 4 5 6 7
	साइड स्टेप्स के साथ पीछे (पीछे) चलते हुए, पैर के अंगूठे को एड़ी पर रखा जाता है, बाहें अलग-अलग फैली हुई होती हैं		0 1 2 3 4 5 6 7

दिए गए पोज में 20 सेकंड तक संतुलन बनाए रखना जरूरी है (समय स्टॉपवॉच से तय होता है)। उस समय के आधार पर जिसके दौरान बच्चा संतुलन बनाए रखने में सक्षम होता है, संबंधित स्कोर सही कॉलम में (अंकों में) सेट किया जाता है:

0 अंक - 20 या अधिक सेकंड;

1 अंक - 15 से 19 सेकंड तक;

2 अंक - 10 से 14 सेकंड तक;

3 अंक - 0 से 9 सेकंड तक।

कॉलम "अत्यधिक आंदोलनों" में हाथों की सहायक स्थापनाएं, गिरने की प्रवृत्ति दर्ज की जाती है, जिसकी उपस्थिति के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है।

		अत्यधिक हलचल 0 अंक - नहीं 1 अंक - हाँ	अंकों में स्कोर करें
	रोमबर्ग का परीक्षण (पैर अगल-बगल रखे हुए हैं, आंखें बंद हैं, हाथ आगे की ओर फैले हुए हैं, उंगलियां अलग-अलग फैली हुई हैं): ए) हाथों की सहायक स्थापना; बी) नीचे की ओर प्रवृत्ति
	जटिल रोमबर्ग परीक्षण (एड़ी पैर के अंगूठे से जुड़ी हुई है, आंखें बंद हैं, हाथ आगे की ओर फैले हुए हैं, उंगलियां अलग-अलग फैली हुई हैं): बी) नीचे की ओर प्रवृत्ति
	दाहिने पैर पर खड़े होकर (हाथ नीचे, बायां पैर ऊपर और घुटने पर मुड़ा हुआ): ए) हाथों की सहायक स्थापना; बी) नीचे की ओर प्रवृत्ति
	बाएं पैर पर खड़े होकर (हाथ नीचे, दाहिना पैर ऊपर और घुटने पर मुड़ा हुआ): ए) हाथों की सहायक स्थापना; बी) नीचे की ओर प्रवृत्ति

अंग आंदोलनों के प्रत्यावर्तन के लिए कार्य

बच्चा और शोधकर्ता एक दूसरे के विपरीत कुर्सियों पर बैठते हैं। बच्चे के लिए कुर्सी की ऊंचाई उसकी ऊंचाई के अनुसार चुनी जानी चाहिए, ताकि उसके पैर अपनी सतह से फर्श को छूएं। गतिविधियों की प्रत्येक श्रृंखला पहले बच्चे को दिखाई जाती है, और फिर प्रशिक्षण के लिए उसके द्वारा पुन: प्रस्तुत की जाती है। बच्चे को समझाया जाता है कि उसे इस क्रिया को लयबद्ध रूप से कई बार दोहराना चाहिए और जितनी जल्दी हो सके इसे करना चाहिए। समय (स्टॉपवॉच की मदद से) और 20 लगातार आंदोलनों के प्रदर्शन की गुणवत्ता का मूल्यांकन किया जाता है। सिनकिनेसिस (एक साथ अतिरिक्त गति), हाइपरमेट्री (आयाम में गति की अतिरेक) और डिसरिथिमिया (गति की पुनरावृत्ति के दौरान लय की गड़बड़ी) की उपस्थिति नोट की गई है:

0 अंक - नहीं

1 अंक - हाँ.

सिनकिनेसिस के प्रकार: सिर और अन्य अंगों की सहवर्ती गति, ओरोफेशियल - चेहरे (चेहरे) की मांसपेशियों और मुंह के आसपास की मांसपेशियों का संकुचन, दर्पण - विपरीत अंग में समान गति।

		निष्पादन का समय सेकंड में	सिर और अंग की हरकत	ओरोफेसियल	प्रतिबिंबित	आंदोलनों का हाइपरमेट्रिया	आंदोलन अतालता
	पैर के अंगूठे को फर्श पर थपथपाना:
	घुटने पटकना:
	चल रही है तर्जनीहे अँगूठा:
	अंगूठे पर दूसरी-पांचवीं अंगुलियों का लगातार प्रहार

कार्यप्रणाली "सीढ़ी" (शचुर वी.जी., उसके प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण के बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन करने की पद्धति/व्यक्तित्व का मनोविज्ञान: सिद्धांत और प्रयोग, एम., 1982।)

एम. लूशर का आठ-रंग परीक्षण (वोल्नेफ़र का संशोधन)।

कार्यप्रणाली "स्व-नियमन का अध्ययन" (यू. वी. उलेनकोवा, 1994)

स्कूल प्रेरणा का आकलन (लुस्कानोवा एन.जी. सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के तरीके। - एम., 1999.)

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पूर्व दर्शन:

प्रथम श्रेणी के छात्रों में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन का मनोवैज्ञानिक निदान

1. एम. लूशर का आठ-रंग परीक्षण (वोल्नेफ़र का संशोधन)

लक्ष्य: छात्रों की भावनात्मक और कार्यात्मक स्थिति का अध्ययन।

सामग्री और उपकरण:एम. लूशर रंग कार्ड।

निर्देश: “इन आठ कार्डों को ध्यान से देखो। इस समय आपके लिए सबसे आकर्षक, सुखद रंग चुनें। कोशिश करें कि रंग को किसी भी चीज़ से न जोड़ें: कपड़ों का रंग, कार, दीवारें आदि। वह रंग चुनें जो आप पर सबसे अच्छा लगे। इसे उस संख्या के साथ लिखें जिससे यह अंकित है।(ग्रे - 0, गहरा नीला - 1, हरा - 2, नारंगी-लाल - 3, पीला - 4, बैंगनी - 5, भूरा - 6, काला - 7)।ठीक है, अब बाकियों में से सबसे सुंदर रंग चुनें। उसका नंबर अल्पविराम से अलग करके लिखें। यह निर्देश तब तक दोहराया जाता है जब तक कि सभी रंगों का चयन नहीं हो जाता।

परिणाम प्रसंस्करण:प्रत्येक व्यक्तिगत पसंद के लिए, निम्नलिखित संकेतकों की गणना की जाती है: थकान, तनाव, चिंता, तनाव।

चिंता यदि नीला (1) पीले (4) से पहले आता है तो उपस्थित होता है। यदि 1 से पहले 4 आता है तो चिंता व्यक्त नहीं होती। अगर पीलानीले के तुरंत बाद खड़ा है - 1.4, तो अलार्म संकेतक 3 है। यदि नीले और पीले रंग के बीच एक और रंग है, तो 1 को 3 में जोड़ा जाता है और अलार्म संकेतक पहले से ही 4 है। यदि 1 और 4 के बीच दो रंग हैं, तो 3 में 2 जोड़ा जाता है और चिंता सूचक 5 होता है। इस प्रकार, चिंता सूचक की गणना करते समय, 1 और 4 के बीच फूलों की संख्या को 3 में जोड़ना आवश्यक है। न्यूनतम अलार्म सूचक 3 है, अधिकतम 9 है।

थकान यदि व्यक्त किया गया हरा रंग(2) लाल (3) के सामने है। यदि हरे के सामने लाल हो तो थकान नहीं होती। यदि लाल हरे के तुरंत बाद है - 2.3, तो थकान सूचक 2 है। यदि हरे और लाल के बीच एक और रंग है, तो 1 को 2 में जोड़ा जाता है और थकान सूचक पहले से ही 3 है। इस प्रकार, थकान सूचक की गणना करते समय, यह है हरे और लाल (2 और 3) के बीच रंगों की संख्या 2 में जोड़ना आवश्यक है। न्यूनतम थकान स्कोर 2 है, अधिकतम 8 है।

वोल्टेज भूरे और बैंगनी के बीच रंगों की संख्या की गणना करके निर्धारित किया जाता है। यदि बैंगनी भूरे रंग के तुरंत बाद है - 6.5, तो वोल्टेज सूचक 2 है। यदि भूरे और बैंगनी के बीच अन्य रंग हैं, तो 6 और 5 के बीच रंगों की संख्या 2 में जोड़ी जाती है। इस प्रकार, न्यूनतम वोल्टेज सूचक 2 है, अधिकतम 8 है.

तनाव काले और भूरे (7 और 0) के बीच रंगों की संख्या निर्धारित करते हुए, इसी तरह से गणना की जाती है। न्यूनतम तनाव स्कोर 1 है, अधिकतम 7 है।

योजनाबद्ध रूप से, यह इस तरह दिखता है:

1 4 +3 मैक्स=9 अलार्म

2 3 +2 अधिकतम=8 थकान

7 0 +1 मैक्स=7 तनाव

तकनीक के परिणाम तालिका में दर्ज किए गए हैं:

तालिका के अंत में, प्रत्येक कॉलम उन विशेषताओं पर स्कोर करने वाले छात्रों के प्रतिशत की गणना करता है। ऑटोजेनस मानदंड छात्र में चिंता, तनाव, थकान और तनाव की अनुपस्थिति में निर्धारित किया जाता है।

छात्रों की भावनात्मक और कार्यात्मक स्थिति शिक्षण संस्थानों- यह चिंता, मानसिक तनाव, थकान और तनाव के संकेतकों की गंभीरता की डिग्री है, साथ ही ऑटोजेनिक मानदंड (उन विषयों का अनुपात जो संतोषजनक स्थिति में हैं) का संकेतक है। ये विशेषताएँ सीखने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता, उनकी अपनी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की क्षमता, अपने स्वयं के व्यवहार और भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता का आकलन करना संभव बनाती हैं।

चिंता व्यर्थ भय का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, यह स्थिति अनिश्चित खतरे की स्थितियों में उत्पन्न होती है और घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा में प्रकट होती है।

मनोवैज्ञानिक तनाव एक ऐसी स्थिति है जो विभिन्न प्रकार के चरम जोखिमों की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होती है। मनोवैज्ञानिक तनाव सीखने की प्रेरणा और गतिविधि पर सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रभाव डाल सकता है।

मानसिक तनाव को किसी व्यक्ति के लिए घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा की स्थिति माना जाता है और यह चिंता और भय के साथ हो सकता है। छात्रों के एक निश्चित हिस्से में तनाव की उपस्थिति कठिन परिस्थितियों (नियंत्रण, परीक्षा) पर काबू पाने के प्रयासों की गतिशीलता को इंगित करती है। तनाव इन कठिनाइयों पर काबू पाने की प्रेरणा का भी संकेत देता है। यदि वयस्क (शिक्षक, माता-पिता) इस तनाव को लंबे समय तक उत्तेजित करते हैं, तो यह मनोवैज्ञानिक थकान, उदासीनता में बदल जाता है। यह छात्रों की गतिविधियों में तनाव को विश्राम के साथ बदलने की शैक्षणिक प्रक्रिया में अपर्याप्त उपयोग को इंगित करता है। इसका परिणाम शरीर की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में सीखने की प्रेरणा में कमी है।

प्रथम श्रेणी के छात्रों में चिंता और थकान के संकेतकों में वृद्धि अनुकूलन में कठिनाइयों का संकेत देती है; ऐसी स्थिति में बच्चों को शिक्षकों और मनोवैज्ञानिक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

ऑटोजेनिक मानदंड उन विषयों की संख्या (प्रतिशत के संदर्भ में) को दर्शाता है जिनकी भावनात्मक स्थिति संतुलन और सापेक्ष शांति की विशेषता है, अर्थात। चिंता, तनाव, थकान और तनाव के संकेतकों की कमी।

2. कार्यप्रणाली "सीढ़ी" (शचुर वी.जी., उसके प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण के बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन करने की पद्धति/व्यक्तित्व का मनोविज्ञान: सिद्धांत और प्रयोग, एम., 1982।)

लक्ष्य: बच्चे के आत्म-सम्मान की विशेषताओं (स्वयं के प्रति एक सामान्य दृष्टिकोण के रूप में) और बच्चे के विचारों को निर्धारित करने के लिए कि अन्य लोग उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं।

सामग्री और उपकरण:हम कागज के एक टुकड़े पर 10 सीढ़ियों की एक सीढ़ी बनाते हैं।

निर्देश: हम बच्चे को सीढ़ी दिखाते हैं और कहते हैं कि सबसे बुरे लड़के और लड़कियाँ सबसे निचली सीढ़ी पर हैं। दूसरे पर - थोड़ा बेहतर, लेकिन शीर्ष पायदान पर सबसे अच्छे, दयालु और होशियार लड़के और लड़कियाँ हैं। आप स्वयं को किस कदम पर रखेंगे? इस चरण पर स्वयं को आकर्षित करें. यदि किसी बच्चे के लिए छोटे आदमी का चित्र बनाना कठिन हो तो आप 0 बना सकते हैं।और तुम्हारी माँ, गुरु तुम्हें क्या पहनाएंगी?

ध्यान इस बात पर जाता है कि बच्चे ने खुद को किस पायदान पर रखा है। यह सामान्य माना जाता है अगर बच्चे खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक ​​कि "सर्वोत्तम" बच्चों पर भी डालते हैं। किसी भी निचले चरण पर स्थिति (और इससे भी अधिक सबसे निचले चरण पर) पर्याप्त मूल्यांकन का संकेत नहीं देती है, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, आत्म-संदेह का संकेत देती है। यह व्यक्तित्व संरचना का गंभीर उल्लंघन है, जिससे अवसाद, असामाजिकता हो सकती है।

बच्चे के प्रति माता-पिता का रवैया और उनकी आवश्यकताएं इस सवाल के जवाब से संकेतित होती हैं कि वयस्क उन्हें कहां रखेंगे। एक बच्चे को सुरक्षित महसूस कराने के लिए यह जरूरी है कि कोई उसे सबसे ऊंचे पायदान पर रखे।

बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना और करीबी वयस्कों के साथ उसके संबंधों दोनों में परेशानी का संकेत वे उत्तर हैं जिनमें वे उसे निचले पायदान पर रखते हैं। हालाँकि, प्रश्न का उत्तर देते समय: "शिक्षक आपको कहाँ रखेंगे?" - निचले चरणों में से एक पर नियुक्ति सामान्य है और पर्याप्त, सही आत्मसम्मान के प्रमाण के रूप में काम कर सकती है, खासकर यदि बच्चा वास्तव में दुर्व्यवहार कर रहा है और अक्सर देखभाल करने वाले से टिप्पणियां प्राप्त करता है।

सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र में, अधिकांश बच्चे खुद को "अच्छा" मानते हैं और खुद को सीढ़ी के शीर्ष पायदान पर रखते हैं। उसी समय, जैसा कि वी.जी. शचुर के आंकड़ों से पता चलता है, जो बच्चे खुद को उच्चतम पायदान पर रखते हैं (यानी, खुद को सर्वश्रेष्ठ में स्थान देते हैं) वे लगभग कभी भी इस तरह के आत्म-मूल्यांकन की पुष्टि करने में सक्षम नहीं होते हैं। बच्चे, जो खुद को सर्वश्रेष्ठ नहीं मानते थे, उन्होंने अपने आत्म-मूल्यांकन को अधिक निष्पक्ष और आलोचनात्मक ढंग से किया और विभिन्न कारणों से अपनी पसंद को समझाया, उदाहरण के लिए: "मैं अभी भी कभी-कभी शामिल होता हूं", "मैं बहुत सारे प्रश्न पूछता हूं", आदि।

एक नियम के रूप में, बच्चे के प्रति अन्य लोगों का रवैया उसे काफी अलग तरीके से माना जाता है: बच्चों का मानना ​​​​है कि करीबी वयस्क (मां, पिता, दादा, दादी और शिक्षक भी) उनके साथ अलग तरह से व्यवहार करते हैं।

एक बच्चे में विकसित हुए आत्म-सम्मान को समझने के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात "खुद के लिए" और "अपनी माँ के लिए" आकलन का अनुपात है। एक सुरक्षित विकल्प तब होता है जब बच्चों को विश्वास होता है कि उनकी मां उन्हें सीढ़ी के बिल्कुल शीर्ष पर रखेगी, और वे खुद को थोड़ा नीचे - शीर्ष से दूसरे या तीसरे चरण पर रखते हैं। ऐसे बच्चे, सबसे महत्वपूर्ण वयस्कों से दृढ़ समर्थन महसूस करते हुए, पहले से ही एक व्यक्ति के रूप में खुद का मूल्यांकन करने में काफी आलोचनात्मक होने की क्षमता विकसित कर चुके हैं। कार्यप्रणाली के लेखक उन्हें "सबसे समृद्ध" कहते हैं।

दूसरा विकल्प यह है कि बच्चे की अपने बारे में ऊंची राय मां की राय से मेल खाती हो। यह स्थिति बच्चों के लिए विशिष्ट हो सकती है:

सचमुच समृद्ध;

इन्फेंटाइल (सभी रेटिंग्स को उच्चतम चरण पर रखा गया है, लेकिन इस तरह के एट्रिब्यूशन की व्याख्या करने वाले कोई उचित, विस्तृत फॉर्मूलेशन नहीं हैं);

- "क्षतिपूर्ति" (इच्छाधारी सोच)।

और एक और विकल्प - बच्चे अपने आप को उससे कहीं अधिक ऊँचा रखते हैं जितना वे सोचते हैं कि उनकी माँ उन्हें रखेगी। कार्यप्रणाली के लेखक ऐसी स्थिति को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रतिकूल मानते हैं, क्योंकि मूल्यांकन में विसंगति बच्चे द्वारा देखी जाती है और उसके लिए एक भयानक अर्थ रखती है - वे उसे पसंद नहीं करते हैं। वी.जी.शूर के अनुसार, कई मामलों में बच्चे द्वारा माँ द्वारा अनुमानित कम मूल्यांकन परिवार में छोटे बच्चों की उपस्थिति से जुड़ा होता है, जिन्हें, विषयों के अनुसार, माँ द्वारा उच्चतम पायदान पर रखा जाएगा।

साथ ही, ऐसे बच्चों के लिए यह बेहद महत्वपूर्ण है कि शीर्ष पायदान पर उनकी स्थिति को वयस्कों में से किसी एक का समर्थन प्राप्त हो। इस स्थिति में, यह प्रश्न पूछना उचित है: "आपका कौन सा रिश्तेदार अभी भी आपको शीर्ष पायदान पर रखेगा?" और, एक नियम के रूप में, प्रत्येक बच्चे के आसपास एक व्यक्ति होता है, जिसके लिए वह "सर्वश्रेष्ठ" होता है। अक्सर, ये पिता या दादा-दादी होते हैं, भले ही बच्चा उनसे बहुत कम ही मिलता हो।

यदि बच्चे अपने किसी करीबी वयस्क से उच्च अंकों की उम्मीद नहीं करते हैं, तो वे घोषणा करते हैं कि कोई दोस्त या प्रेमिका उन्हें सर्वोच्च पायदान पर रखेगी।

छोटे छात्रों के लिए, बच्चे द्वारा शिक्षक के अनुमानित मूल्यांकन का पता लगाना और इस बारे में बच्चे के स्पष्टीकरण का विश्लेषण करना भी महत्वपूर्ण है।

1-4 चरण - आत्म-सम्मान का निम्न स्तर (निम्न);

5-7 कदम - आत्म-सम्मान का औसत स्तर (सही);

8-10 कदम - उच्च स्तरआत्मसम्मान (फुलाया हुआ)।

इसी तरह, आप बच्चे से "स्मार्ट - बेवकूफ", "दयालु - दुष्ट", आदि जैसी विशेषताओं का मूल्यांकन करने के लिए कह सकते हैं।

3. कार्यप्रणाली "स्व-नियमन का अध्ययन" (यू. वी. उल'एनकोवा, 1994)

लक्ष्य: बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन के स्तर का निर्धारण।

उपकरण: स्टिक और डैश (/-//-///-/) की छवि के साथ नमूना नोटबुक शीटपंक्तिबद्ध, सरल पेंसिल।

अनुसंधान क्रम:विषय को एक नोटबुक शीट पर 15 मिनट के लिए एक रूलर में स्टिक और डैश लिखने के लिए पेश किया जाता है जैसा कि नमूने में दिखाया गया है, नियमों का पालन करते हुए: एक निश्चित क्रम में स्टिक और डैश लिखें, हाशिये में न लिखें, वर्णों को सही ढंग से स्थानांतरित करें एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति, प्रत्येक पंक्ति पर नहीं, बल्कि एक के बाद एक लिखें।

प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता यह तय करता है कि कार्य को कैसे स्वीकार किया जाता है और कैसे निष्पादित किया जाता है - पूरी तरह से, आंशिक रूप से या स्वीकार नहीं किया जाता है, बिल्कुल भी नहीं किया जाता है। यह कार्य करने के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता (गलतियों की प्रकृति, त्रुटियों पर प्रतिक्रिया, यानी नोटिस करना या न देखना, सुधारना या न करना), आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता भी तय करता है। गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने में (यह पूरी तरह से जांचने और जांचने की कोशिश करता है, एक त्वरित नज़र तक सीमित है, काम की बिल्कुल भी समीक्षा नहीं करता है, लेकिन पूरा होने पर तुरंत प्रयोगकर्ता को दे देता है)। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण:बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है। यह सीखने की सामान्य क्षमता के घटकों में से एक है।

1 स्तर. बच्चा कार्य को सभी घटकों में पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य रखता है; लगभग समान गति से, विचलित हुए बिना, एकाग्रता के साथ काम करता है; अधिकतर सटीकता से काम करता है, यदि यह व्यक्तिगत त्रुटियाँ करता है, तो जाँच के दौरान यह नोटिस करता है और स्वतंत्र रूप से उन्हें समाप्त कर देता है; काम को तुरंत सौंपने में जल्दबाजी नहीं करता, बल्कि जो लिखा है उसे एक बार फिर जांचता है, यदि आवश्यक हो तो सुधार करता है, हर संभव प्रयास करता है ताकि काम न केवल सही ढंग से हो, बल्कि साफ-सुथरा और सुंदर भी दिखे।

दूसरा स्तर. बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य बनाए रखता है; काम के दौरान कुछ गलतियाँ करता है, लेकिन ध्यान नहीं देता और उन्हें स्वतंत्र रूप से समाप्त नहीं करता; त्रुटियों को समाप्त नहीं करता है और पाठ के अंत में जाँच के लिए विशेष रूप से आवंटित समय में, जो लिखा गया था उसकी सरसरी समीक्षा तक सीमित है, उसे काम की गुणवत्ता की परवाह नहीं है, हालाँकि उसे पाने की सामान्य इच्छा है अच्छा परिणाम।

तीसरा स्तर. बच्चा कार्य के लक्ष्य को आंशिक रूप से स्वीकार करता है और पाठ के अंत तक इसे पूरी तरह से नहीं रख सकता है; इसलिए संकेत बेतरतीब ढंग से लिखता है; काम की प्रक्रिया में, वह न केवल असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, बल्कि इसलिए भी कि उसे कुछ नियम याद नहीं हैं या वह उन्हें भूल गया है; अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देता, काम के दौरान या पाठ के अंत में उन्हें ठीक नहीं करता; कार्य के अंत में उसकी गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखती; परिणाम के प्रति पूर्णतः उदासीन।

चौथा स्तर. बच्चा लक्ष्य का एक बहुत छोटा हिस्सा स्वीकार करता है, लेकिन उसे लगभग तुरंत ही खो देता है; वर्णों को यादृच्छिक क्रम में लिखता है; गलतियों पर ध्यान नहीं देता और सुधार नहीं करता, पाठ के अंत में कार्य के पूरा होने की जाँच के लिए आवंटित समय का उपयोग नहीं करता; अंत में तुरंत ध्यान दिए बिना काम छोड़ देता है; किए गए कार्य की गुणवत्ता के प्रति उदासीन।

स्तर 5 बच्चा सामग्री की दृष्टि से कार्य को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करता है, इसके अलावा, अक्सर वह यह बिल्कुल भी नहीं समझता है कि उसके लिए किसी प्रकार का कार्य निर्धारित किया गया है; सबसे अच्छा, वह निर्देशों से केवल यह समझ पाता है कि उसे पेंसिल और कागज के साथ कार्य करने की आवश्यकता है, वह मार्जिन या रेखाओं को पहचाने बिना, शीट पर अपनी इच्छानुसार लिखकर या पेंटिंग करके ऐसा करने की कोशिश करता है; पाठ के अंतिम चरण में स्व-नियमन के बारे में बात करने की भी आवश्यकता नहीं है।

4. स्कूल प्रेरणा का आकलन (लुस्कानोवा एन.जी. सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के तरीके। - एम., 1999.)

छात्रों की विद्यालय प्रेरणा के स्तर का आकलन करने की विधि प्राथमिक स्कूलबच्चों और किशोरों के लिए अखिल रूसी स्वच्छता अनुसंधान संस्थान की तकनीकी परिषद द्वारा एक युक्तिकरण प्रस्ताव (एन.जी. लुस्कानोवा, तर्कसंगत प्रस्ताव संख्या 138 दिनांक 06/07/1985) के रूप में अनुमोदित।

बच्चे के प्रेरक क्षेत्र का निर्माण शैक्षिक गतिविधियों में उसकी सफलता के लिए महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। स्कूल की सभी आवश्यकताओं को अच्छी तरह से पूरा करने के लिए, खुद को सबसे अच्छा दिखाने के लिए बच्चे के मकसद की उपस्थिति बेहतर पक्षउसे आवश्यक जानकारी के चयन और स्मरण में सक्रिय रहने के लिए बाध्य करता है। शैक्षणिक प्रेरणा के निम्न स्तर के साथ, स्कूल के प्रदर्शन में कमी आती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करने की इस पद्धति में स्कूल की थीम पर बच्चों के चित्रों का विश्लेषण करने की एक योजना और स्कूल के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रक्रिया को दर्शाने वाले दस प्रश्नों वाली एक छोटी प्रश्नावली शामिल है।

स्कूल प्रेरणा के स्तर के अनुसार बच्चों में अंतर करने के लिए स्कोरिंग की एक प्रणाली प्रस्तावित है। साथ ही, चित्रों और प्रश्नों के उत्तरों का मूल्यांकन एकल 30-बिंदु पैमाने पर किया जाता है, जिससे प्राप्त परिणामों की एक-दूसरे से तुलना करना संभव हो जाता है। इस पद्धति की मदद से, छात्रों के एक बड़े समूह के बीच उन बच्चों की तुरंत पहचान करना संभव है जो स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं।

कार्यप्रणाली का उपयोग किसी विशेष कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का अध्ययन करने, इष्टतम सीखने की स्थिति का चयन करने, स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी निर्धारित करने, स्कूल अनुकूलन / कुअनुकूलन की गतिशीलता का आकलन करने के लिए किया जा सकता है।

वर्ष की शुरुआत में बच्चों के चित्र का उपयोग किया जाता है, और वर्ष के अंत में प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?"

उद्देश्य: तकनीक स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता को प्रकट करती है।

निर्देश: “बच्चों, तुम्हें स्कूल में जो सबसे अधिक पसंद है उसका चित्र बनाओ। आप जो चाहें वह बना सकते हैं। जितना हो सके उतना अच्छा ड्रा करें, कोई अंक नहीं दिया जाएगा।

बच्चों के चित्रों के मूल्यांकन की योजना

किसी बच्चे के चित्रांकन को हम दृश्य माध्यमों की सहायता से विषयों को दिया गया एक प्रकार का साक्षात्कार मानते हैं। इस साक्षात्कार में एक प्रोजेक्टिव चरित्र है: ड्राइंग अक्सर बच्चों के ऐसे भावनात्मक अनुभवों को दिखाती है जिनके बारे में उन्हें पूरी तरह से जानकारी नहीं होती है या जिनके बारे में वे बात नहीं करना पसंद करते हैं (देखें एल.एन. बाचेरिकोवा, 1979; जी.टी. खोमेंटौस्कस, 1985, 1986)।

बच्चों की ड्राइंग के अनुसार उनकी भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन 1928 में ही ए.एम. द्वारा किया गया था। शुबर्ट। प्राप्त सामग्री (10 हजार से अधिक चित्र) से पता चला कि चित्र की मौलिकता बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र से नहीं बल्कि उसके दिमाग, दृश्य स्मृति, ज्ञान के भंडार (जो केवल आंशिक रूप से सामग्री और शुद्धता में परिलक्षित होती है) से निर्धारित होती है। ड्राइंग), लेकिन उसके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र द्वारा - मनोदशा, रुचियां, गतिविधि, आदि।

उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि चलते हुए बच्चे अक्सर चलती हुई वस्तुओं का चित्रण करते हैं; सक्रिय, दीवार वाले बच्चों के चित्र उनके बड़े प्रारूप, रंगों की चमक और, इसके विपरीत, डरपोक, दैहिक बच्चों - रंगहीनता और छवि के छोटेपन से भिन्न होते हैं; भावनात्मक, आवेगी बच्चों में, एक लापरवाह चित्रण, एक व्यापक स्ट्रोक होता है; पूरे क्षेत्र की घनी छाया, सभी इंटरकॉन्टूर स्थानों का भरना बच्चे में आंतरिक चिंता की उपस्थिति को इंगित करता है (देखें ए.एम. शुबर्ट, 1928; 1929)।

निम्नलिखित संकेतकों का मूल्यांकन किया जाता है।

1. किसी दिए गए विषय का अनुपालन।

2. कथानक (वास्तव में क्या दर्शाया गया है)।

3. ड्राइंग और व्यक्तिगत भागों के आयाम।

4. रंग समाधान।

5. छवि गतिशीलता.

6. ड्राइंग की शुद्धता.

7. ड्राइंग की पूर्णता.

ड्राइंग के निष्पादन की तकनीक और तरीके को ध्यान में रखा जाता है यदि वे छात्रों के कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की गवाही देते हैं।

"मुझे स्कूल में क्या पसंद है" विषय पर बच्चों के चित्रों के मूल्यांकन के लिए एक अनुमानित योजना।

1. विषय के साथ असंगति इंगित करती है:

ए) स्कूल प्रेरणा की कमी और अन्य उद्देश्यों की प्रबलता, अक्सर खेल वाले। इस मामले में, बच्चे कार, खिलौने, सैन्य अभियान, पैटर्न इत्यादि बनाते हैं। बच्चे की प्रेरक अपरिपक्वता को इंगित करता है;

बी) बच्चों की नकारात्मकता। इस मामले में, बच्चा ज़िद करके स्कूल की थीम पर चित्र बनाने से इनकार कर देता है और वही चित्र बनाता है जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है और जिसे बनाना पसंद करता है। ऐसा व्यवहार उच्च स्तर के दावों और स्कूल की आवश्यकताओं की सख्त पूर्ति को अपनाने में कठिनाइयों वाले बच्चों की विशेषता है;

ग) कार्य की गलत व्याख्या, उसकी गलतफहमी। ऐसे बच्चे या तो कुछ भी नहीं बनाते हैं, या दूसरों के कथानकों की नकल करते हैं जो इस विषय से संबंधित नहीं हैं। अक्सर यह विलंबित बच्चों की विशेषता होती है मानसिक विकास.

यदि आंकड़ा किसी दिए गए विषय से मेल नहीं खाता है, तो मात्रात्मक प्रसंस्करण के दौरान 0 अंक दिए जाते हैं।

2. दिए गए विषय का अनुपालन चित्र के कथानक को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति को इंगित करता है, अर्थात वास्तव में क्या दर्शाया गया है:

ए) सीखने की स्थितियाँ - एक संकेतक के साथ एक शिक्षक, अपने डेस्क पर बैठे छात्र, लिखित असाइनमेंट वाला एक बोर्ड, आदि। यह बच्चे की हाई स्कूल प्रेरणा और शैक्षिक गतिविधि, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों की उपस्थिति (30 अंक) की गवाही देता है;

बी) गैर-शैक्षणिक प्रकृति की स्थितियाँ - एक स्कूल भवन, अवकाश पर छात्र, ब्रीफकेस वाले छात्र, आदि। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अधिक ध्यान (स्कोर 20 अंक);

वी) खेल की स्थितियाँ- स्कूल के प्रांगण में झूले, खेल के कमरे, खिलौने और कक्षा में अन्य वस्तुएँ (जैसे टीवी, खिड़की पर फूल, आदि)। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता (स्कोर 10 अंक)।

छात्रों की स्कूल प्रेरणा का अध्ययन करते समय, स्कूल की थीम पर चित्र बनाना विभिन्न विकल्पइस दौरान बच्चों को कई बार पेश किया जा सकता है स्कूल वर्ष. सर्वेक्षण के दौरान बच्चों के चित्र का आकलन करने में अधिक विश्वसनीयता के लिए, बच्चे से यह पूछना उचित है कि उसने क्या चित्रित किया, उसने यह या वह वस्तु, यह या वह स्थिति क्यों बनाई।

कभी-कभी, बच्चों के चित्रों से, कोई न केवल शैक्षिक प्रेरणा के स्तर का अंदाजा लगा सकता है, बल्कि उसके लिए स्कूली जीवन के सबसे आकर्षक पहलुओं का भी अंदाजा लगा सकता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, साइकोमोटर डिसहिबिशन वाले स्कूली बच्चों में वृद्धि हुई है मोटर गतिविधिवे अक्सर शारीरिक शिक्षा पाठ में फुटबॉल खेलना, अवकाश के समय लोगों से लड़ना, एक ऐसी कक्षा का चित्रण करना जिसमें सब कुछ उल्टा हो जाता है, आदि का चित्रण किया गया है।

ड्राइंग में संवेदनशील, भावुक बच्चों को अवश्य शामिल करें सजावटी तत्व(आभूषण, फूल, कक्षा के इंटीरियर के छोटे विवरण, आदि)।

विद्यालय प्रेरणा के स्तर का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

लक्ष्य: स्कूल प्रेरणा के स्तर का निर्धारण, स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये, शैक्षिक प्रक्रिया, स्कूल की स्थिति के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को दर्शाता है।

प्रश्नावली प्रस्तुत करना

इस प्रश्नावली का उपयोग बच्चे की व्यक्तिगत जांच के लिए किया जा सकता है, और समूह निदान के लिए भी किया जा सकता है। प्रस्तुतिकरण के दो संभावित विकल्प हैं।

1. प्रयोगकर्ता द्वारा प्रश्नों को ज़ोर से पढ़ा जाता है, उत्तर दिए जाते हैं, और बच्चों (या बच्चे) को अपने द्वारा चुने गए उत्तर लिखने चाहिए।

2. मुद्रित प्रश्नावली सभी छात्रों को वितरित की जाती है, और प्रयोगकर्ता उनसे उचित उत्तरों को चिह्नित करने के लिए कहता है।

प्रत्येक विकल्प के अपने फायदे और नुकसान हैं। पहले विकल्प में, झूठ का कारक अधिक होता है, क्योंकि बच्चे मानदंडों और नियमों द्वारा अधिक निर्देशित होते हैं, क्योंकि वे अपने सामने एक वयस्क को प्रश्न पूछते हुए देखते हैं। प्रस्तुतिकरण का दूसरा संस्करण आपको अधिक ईमानदार उत्तर प्राप्त करने की अनुमति देता है, लेकिन प्रश्न पूछने का यह तरीका पहली कक्षा में कठिन है, क्योंकि बच्चे अभी भी अच्छी तरह से नहीं पढ़ते हैं।

प्रश्नावली बार-बार सर्वेक्षण की अनुमति देती है, जिससे स्कूल प्रेरणा की गतिशीलता का आकलन करना संभव हो जाता है। स्कूल प्रेरणा के स्तर में कमी एक बच्चे के स्कूल कुअनुकूलन के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकती है, और इसकी वृद्धि एक छोटे छात्र के सीखने और विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति हो सकती है।

प्रश्नावली

1. क्या आपको स्कूल पसंद है?

अच्छा नहीं है

पसंद

मुझे पसंद नहीं है

2. जब आप सुबह उठते हैं तो क्या आप स्कूल जाने के लिए हमेशा खुश रहते हैं या अक्सर आपका घर पर ही रहने का मन करता है?

घर पर रहना ज्यादा पसंद है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

मैं खुशी से चलता हूं

3. यदि शिक्षक कहें कि कल सभी विद्यार्थियों के लिए स्कूल आना आवश्यक नहीं है, जो चाहें वे घर पर रह सकते हैं, तो क्या आप स्कूल जायेंगे या घर पर रहेंगे?

पता नहीं

घर पर ही रहेंगे

मैं स्कूल जाऊंगा

4. जब आप कुछ कक्षाएं रद्द करते हैं तो क्या आपको अच्छा लगता है?

मुझे पसंद नहीं है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

पसंद

5. क्या आप चाहेंगे कि आपको होमवर्क न सौंपा जाए?

मैं

नहीं चाहेंगे

पता नहीं

6. क्या आप चाहेंगे कि स्कूल में केवल बदलाव हों?

पता नहीं

नहीं चाहेंगे

मैं

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

अक्सर

कभी-कभार

मैं नहीं बताता

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

मैं यकीन से नहीं जनता

मैं

नहीं चाहेंगे

9. क्या आपकी कक्षा में कई दोस्त हैं?

कुछ

बहुत ज़्यादा

कोई मित्र नहीं

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

पसंद

अच्छा नहीं है

पसंद नहीं

स्कूल प्रेरणा के स्तर के अनुसार बच्चों में अंतर करने के लिए, स्कोरिंग की एक प्रणाली विकसित की गई:

बच्चे की प्रतिक्रिया, जो स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की स्थितियों के लिए उसकी प्राथमिकता को दर्शाती है, का अनुमान तीन बिंदुओं पर लगाया जाता है;

एक तटस्थ उत्तर ("मुझे नहीं पता", "यह अलग तरह से होता है", आदि) को एक अंक के रूप में स्कोर किया जाता है;

वह उत्तर जो किसी विशेष स्कूल की स्थिति के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये का आकलन करना संभव बनाता है, उसका अनुमान शून्य अंक पर लगाया जाता है।

क्योंकि कोई दो अंक का स्कोर नहीं था गणितीय विश्लेषणदिखाया गया कि शून्य, एक, तीन अंक के स्कोर के साथ, उच्च, मध्यम और निम्न प्रेरणा वाले समूहों में बच्चों का अधिक विश्वसनीय विभाजन संभव है।

बच्चों के चयनित समूहों के बीच अंतर का मूल्यांकन छात्र की कसौटी पर किया गया, और स्कूल प्रेरणा के पांच मुख्य स्तर स्थापित किए गए।

प्रथम स्तर। 25-30 अंक - स्कूल प्रेरणा, सीखने की गतिविधि का उच्च स्तर।

ऐसे बच्चों में एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है, स्कूल की सभी आवश्यकताओं को यथासंभव सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा। छात्र शिक्षक के सभी निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, असंतोषजनक ग्रेड प्राप्त होने पर वे बहुत चिंतित होते हैं। स्कूल थीम पर चित्रों में, वे ब्लैकबोर्ड पर शिक्षक, पाठ की प्रक्रिया, को दर्शाते हैं। शैक्षिक सामग्रीऔर इसी तरह।

दूसरा स्तर। 20-24 अंक - अच्छे विद्यालय की प्रेरणा।

प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश छात्रों के पास समान संकेतक हैं जो सफलतापूर्वक सामना करते हैं शिक्षण गतिविधियां. स्कूल थीम पर चित्रों में, वे सीखने की स्थितियों को भी चित्रित करते हैं, और प्रश्नों का उत्तर देते समय, वे सख्त आवश्यकताओं और मानदंडों पर कम निर्भरता दिखाते हैं। प्रेरणा का यह स्तर औसत मानक है।

तीसरे स्तर। 15-19 अंक - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल ऐसे बच्चों को पाठ्येतर गतिविधियों में आकर्षित करता है।

ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन वे दोस्तों के साथ, शिक्षक के साथ संवाद करने के लिए अधिक बार स्कूल जाते हैं। वे छात्रों की तरह महसूस करना पसंद करते हैं, उनके पास एक सुंदर पोर्टफोलियो, पेन, नोटबुक हैं। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कुछ हद तक बनते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें अधिक आकर्षित नहीं करती है। स्कूल थीम पर चित्रों में, ऐसे छात्र, एक नियम के रूप में, स्कूल की स्थितियों को चित्रित करते हैं, लेकिन शैक्षिक स्थितियों को नहीं।

चौथा स्तर. 10-14 अंक - कम स्कूल प्रेरणा।

ये बच्चे अनिच्छा से स्कूल जाते हैं, कक्षाएं छोड़ना पसंद करते हैं। कक्षा में, वे अक्सर बाहरी गतिविधियों, खेलों में व्यस्त रहते हैं। सीखने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करें। वे स्कूल में अस्थिर अनुकूलन की स्थिति में हैं। स्कूल की थीम पर चित्रों में, ऐसे बच्चे खेल की कहानियों का चित्रण करते हैं, हालाँकि वे अप्रत्यक्ष रूप से स्कूल से जुड़े होते हैं।

पांचवां स्तर. 10 अंक से नीचे - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल में कुसमायोजन।

ऐसे बच्चों को सीखने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है: वे शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर पाते हैं, सहपाठियों के साथ संवाद करने में, शिक्षक के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव करते हैं। स्कूल को अक्सर वे एक शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में देखते हैं, जहाँ रहना उन्हें असहनीय लगता है। छोटे बच्चे (5-6 साल के) अक्सर रोते हैं, घर जाने के लिए कहते हैं। अन्य मामलों में, छात्र आक्रामकता दिखा सकते हैं, कार्यों को पूरा करने से इनकार कर सकते हैं, कुछ मानदंडों और नियमों का पालन कर सकते हैं। अक्सर इन छात्रों को न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार होते हैं। ऐसे बच्चों के चित्र, एक नियम के रूप में, प्रस्तावित के अनुरूप नहीं होते हैं स्कूल विषय, लेकिन बच्चे की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं को दर्शाते हैं।

इन मात्रात्मक मूल्यांकनों की तुलना बच्चे के मानसिक विकास के अन्य संकेतकों के साथ की गई, और विभिन्न विषयों में बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन, समूह में उसकी स्थिति और बच्चों और शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताओं, व्यवहार संबंधी विशेषताओं जैसे उद्देश्य संकेतकों के साथ भी तुलना की गई। स्वास्थ्य गतिशीलता, आदि इस तरह की तुलना से स्कूली बच्चों के इन पांच समूहों को अलग करना संभव हो गया।

चाबी

प्रश्नावली प्रश्नों के तीन उत्तरों में से प्रत्येक के लिए प्राप्त किये जा सकने वाले अंकों की संख्या।

"सीढ़ी" तकनीक का उपयोग करके बच्चे के आत्मसम्मान का अध्ययन

बच्चे को सात सीढ़ियों वाली एक खींची हुई सीढ़ी दिखाई जाती है, जहां मध्य सीढ़ी एक मंच की तरह दिखती है, और कार्य समझाया जाता है।

अनुदेश: "यदि सभी बच्चों को इस सीढ़ी पर बैठाया जाए, तो अच्छे बच्चे शीर्ष तीन चरणों पर होंगे: स्मार्ट, दयालु, मजबूत, आज्ञाकारी - जितना ऊँचा, उतना बेहतर (वे दिखाते हैं: "अच्छा", "बहुत अच्छा", " सर्वश्रेष्ठ")। और नीचे के तीन चरणों में बुरे बच्चे होंगे - निचला, बदतर ("बुरा", "बहुत बुरा", "सबसे बुरा")। मध्य चरण पर, बच्चे न तो बुरे होते हैं और न ही अच्छे। मुझे दिखाओ कि तुम अपने आप को किस कदम पर रखते हो। समझाइए क्यों?"

बच्चे के उत्तर के बाद उससे पूछा जाता है: “क्या तुम सचमुच ऐसे हो या वैसा बनना चाहोगे?” चिह्नित करें कि आप वास्तव में कौन हैं और आप कौन बनना चाहेंगे। "मुझे दिखाओ कि तुम्हारी माँ तुम्हें किस कदम पर उठाएगी।"

विशेषताओं के एक मानक सेट का उपयोग किया जाता है: "अच्छा - बुरा", "दयालु - बुरा", "स्मार्ट - बेवकूफ", "मजबूत - कमजोर", "बहादुर - कायर", "सबसे मेहनती - सबसे लापरवाह"। विशेषताओं की संख्या कम की जा सकती है.

परीक्षा के दौरान, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चा कार्य कैसे करता है: झिझकना, विचार करना, अपनी पसंद पर बहस करना। यदि बच्चा कोई स्पष्टीकरण नहीं देता है, तो उससे स्पष्ट प्रश्न पूछे जाने चाहिए: “तुमने अपने आप को यहाँ क्यों रखा? तुम्हें यह हमेशा पसंद है?” वगैरह।

कार्य की सबसे विशिष्ट विशेषताएं उच्च, पर्याप्त और निम्न आत्मसम्मान वाले बच्चों की विशेषता हैं।

कार्य कैसे पूरा करें	स्व-मूल्यांकन का प्रकार
1. बिना किसी हिचकिचाहट के खुद को सबसे ऊंचे पायदान पर रखता है; उनका मानना ​​है कि उनकी मां भी उनकी सराहना करती हैं; अपनी पसंद पर बहस करते हुए, वह एक वयस्क की राय का हवाला देते हैं: “मैं अच्छा हूँ। अच्छा है और नहीं, यही मेरी माँ ने कहा था।	अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान
2. कुछ विचार और झिझक के बाद, वह अपने कार्यों को समझाते हुए खुद को उच्चतम पायदान पर रखता है, अपनी कुछ कमियों और गलतियों का नाम देता है, लेकिन उन्हें अपने नियंत्रण से परे बाहरी कारणों से समझाता है, मानता है कि कुछ मामलों में वयस्कों का मूल्यांकन कुछ हद तक हो सकता है अपने आप को नीचे करें: “बेशक, मैं अच्छा हूं, लेकिन कभी-कभी मैं आलसी हो जाता हूं। माँ कहती है मैं गंदा हूँ।"	बढ़ा हुआ आत्मसम्मान
3. कार्य पर विचार करने के बाद, वह खुद को नीचे से दूसरे या तीसरे चरण पर रखता है, अपने कार्यों की व्याख्या करता है, वास्तविक स्थितियों और उपलब्धियों का जिक्र करता है, मानता है कि वयस्क का मूल्यांकन समान या थोड़ा कम है।	पर्याप्त आत्मसम्मान
4. खुद को निचले पायदान पर रखता है, अपनी पसंद नहीं बताता या किसी वयस्क की राय का हवाला नहीं देता: "माँ ने ऐसा कहा था।"	कम आत्म सम्मान

यदि बच्चा स्वयं को मध्य चरण पर रखता है, तो यह संकेत दे सकता है कि या तो उसे कार्य समझ में नहीं आया या वह उसे पूरा नहीं करना चाहता। उच्च चिंता और आत्म-संदेह के कारण कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अक्सर कार्य पूरा करने से इनकार कर देते हैं, सभी सवालों का जवाब देते हैं: "मुझे नहीं पता।" विकासात्मक देरी वाले बच्चे इस कार्य को समझ नहीं पाते हैं और स्वीकार नहीं करते हैं, वे बेतरतीब ढंग से कार्य करते हैं।

अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान छोटे और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों की विशेषता है विद्यालय युग: वे अपनी गलतियाँ नहीं देखते हैं, वे अपना, अपने कार्यों और कार्यों का सही मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का आत्म-मूल्यांकन पहले से ही अधिक यथार्थवादी होता जा रहा है, परिचित स्थितियों और अभ्यस्त गतिविधियों में यह पर्याप्त हो जाता है। किसी अपरिचित स्थिति और असामान्य गतिविधियों में उनका आत्म-सम्मान बढ़ जाता है।

बच्चों में कम आत्मसम्मान पूर्वस्कूली उम्रव्यक्तित्व के विकास में विचलन माना जाता है।

आत्म सम्मानयह मानव आत्म-चेतना के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। आत्म-सम्मान यह है कि एक व्यक्ति खुद का, अपनी क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों आदि का मूल्यांकन कैसे करता है उपस्थिति. चरित्र की तरह, आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति का जन्मजात गुण नहीं है, यह जीवन की प्रक्रिया में, शिक्षा की प्रक्रिया में बनता है। पर्याप्तता की डिग्री के अनुसार स्व-मूल्यांकन को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है: पर्याप्त और अपर्याप्त। पर्याप्तता स्वयं के सही और सच्चे प्रतिनिधित्व के बारे में बात करती है। तदनुसार, अपर्याप्त - इसके विपरीत.

पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल अवधि प्राथमिक विद्यालय की आयु है। तो यह बिल्कुल इस पर निर्भर करता है कि बच्चे का स्कूली जीवन किस प्रकार विकसित होगा प्राथमिक स्कूलअक्सर न केवल पर निर्भर करता है अपना रवैयास्वयं के लिए, बल्कि उनकी शैक्षणिक सफलता, सहपाठियों के साथ उनके संबंधों और उनकी क्षमता को साकार करने की उनकी क्षमता के लिए भी।

सीढ़ी तकनीक वी. शचूर और एस. याकूबसन द्वारा

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में आत्मसम्मान का निदान करने के लिए सबसे आम तरीकों में से एक सीढ़ी परीक्षण है। इसे समूह और व्यक्तिगत दोनों रूपों में किया जाता है। बाल मनोवैज्ञानिक इसका उपयोग निदान के लिए कर सकते हैं। पूर्वस्कूली संस्थाएँ, स्कूल मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शिक्षक और माता-पिता। इस तकनीक में कई संशोधन हैं। उदाहरण के लिए, वी. शूर और एस. याकूबसन की "सीढ़ी" में सात सीढ़ियाँ हैं और इसके साथ कागज या कार्डबोर्ड से काटी गई एक लड़के और एक लड़की की आकृतियाँ हैं। कार्यप्रणाली के इस संस्करण का उद्देश्य न केवल बच्चे के आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन करना है, बल्कि व्यक्तिगत दावों की पहचान करना भी है। लेखक एम. लिसिन और वाई. कोलोमेन्स्की की कार्यप्रणाली का एक संशोधन कागज की एक शीट है जिस पर एक सीढ़ी को दर्शाया गया है, जिसमें छह चरण हैं, कागज से काटे गए एक लड़के और एक लड़की की आकृति भी उपलब्ध है।

सीढ़ी परीक्षण का सबसे लोकप्रिय संस्करण जिसका उपयोग माता-पिता अपने बच्चे के आत्मसम्मान का निदान करने के लिए कर सकते हैं:

प्रोत्साहन सामग्री:

• छह चरणों वाली चित्रित सीढ़ी के साथ A4 कागज की एक सफेद शीट।
• एक साधारण पेंसिल या कलम.

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, आपको एक ऐसे व्यक्ति की आवश्यकता होगी जो अध्ययन में भाग लेने वाले बच्चे के लिंग से मेल खाता हो।

प्रीस्कूलर के लिए निर्देश:

“इस सीढ़ी को देखो। सबसे अच्छे और दयालु बच्चे पहली सीढ़ी पर बैठते (खड़े) होते हैं। दूसरा वाला अच्छा है. तीसरे पर - न अच्छा, न बुरा। चौथे पर - बहुत अच्छे बच्चे नहीं। पांचवें पर - बुरा. सबसे ख़राब बच्चे छठे स्थान पर बैठते हैं।

अपने बच्चे से वही दोहराने के लिए कहें जो आपने अभी कहा है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि वे चरणों का अर्थ समझते हैं और याद रखते हैं। फिर समझाएं कि जो गुड़िया उसके हाथ में है वह वह खुद है। उसे सीढ़ियों की उस सीढ़ी पर बिठाने के लिए कहें जहाँ वह खड़ा होना चाहे।

छोटे छात्र के लिए निर्देश:

“इस सीढ़ी को देखो। सबसे अच्छे और दयालु बच्चे पहली सीढ़ी पर बैठते (खड़े) होते हैं। दूसरा वाला अच्छा है. तीसरे पर - न अच्छा, न बुरा। चौथे पर बहुत अच्छे बच्चे नहीं हैं। पांचवें पर - बुरा. सबसे ख़राब बच्चे छठे स्थान पर बैठते हैं। एक पेंसिल (पेन) उठाएं और जिस सीढ़ी पर आप खुद को बिठाना चाहते हैं, उस पर एक वृत्त बनाएं।

लेसेनोक तकनीक - परिणामों की व्याख्या:

परीक्षण के बाद बच्चे से बातचीत करना जरूरी है। यह बताने के लिए कहें कि उन्होंने खुद को एक विशेष मंच पर क्यों रखा। ऐसा होता है कि बच्चे काम को गलत समझ लेते हैं और इस वजह से उसे गलत तरीके से करते हैं।

इसके अलावा, बच्चे द्वारा आत्म-मूल्यांकन स्थितिजन्य हो सकता है। उदाहरण के लिए, यदि परीक्षण शुरू होने से कुछ समय पहले किसी दोस्त के साथ झगड़ा हुआ था, तो बच्चा खुद को चौथे और पांचवें चरण पर सिर्फ इसलिए रख सकता है क्योंकि वह इस समय खुद को बुरा मानता है (अपने दोस्त को नाराज करता है)।

• बच्चे ने खुद को पहले कदम पर रखा: बढ़ा हुआ आत्मसम्मान। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों और प्रीस्कूलर के लिए यह आदर्श है। प्रीस्कूलर अक्सर स्वयं और अपने कार्यों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अपनी उपलब्धियों के आधार पर इसी तरह से अपना मूल्यांकन करते हैं: "मैं बहुत अच्छा हूं क्योंकि मुझे अच्छे ग्रेड मिलते हैं।"
• बच्चे ने स्वयं को दूसरे चरण पर रखा: पर्याप्त आत्म-सम्मान।
• बच्चे ने खुद को तीसरे कदम पर रखा: पर्याप्त आत्म-सम्मान।
• बच्चे ने खुद को चौथे चरण पर रखा: कम आत्मसम्मान। यह आदर्श का चरम संस्करण है. यहां महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चा इस स्तर पर खुद की स्थिति कैसे समझाता है।
• बच्चे ने खुद को पांचवें चरण में रखा: कम आत्मसम्मान।
• बच्चे ने खुद को छठे चरण पर रखा: बेहद कम आत्मसम्मान। बच्चा कुसमायोजन की स्थिति में है, व्यक्तिगत और भावनात्मक समस्याएं देखी जाती हैं।

यदि लैडर परीक्षण के परिणाम से आपके बच्चे के आत्म-सम्मान का कम, कम या बेहद निम्न स्तर का पता चलता है, तो हम अनुशंसा करते हैं किसी विशेषज्ञ से सलाह लेंस्थिति को स्वतंत्र रूप से ठीक करना असंभव होने की स्थिति में।

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