अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

बच्चे के सामाजिक अनुकूलन और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन एक महत्वपूर्ण शर्त है। एक बच्चे में अंतरिक्ष में अपर्याप्त रूप से गठित स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास सीधे उसके बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करते हैं। पहले अंत की ओर उनकी बेडौलता विद्यालय युगयह उन कारणों में से एक है जिसके कारण बच्चों को स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। विकास में ऐसी कमियाँ ग्राफिक गतिविधि के उल्लंघन, पढ़ने, लिखने, गणितीय कार्यों में महारत हासिल करने में प्रकट होती हैं।

टीएनआर वाले बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं, साथ ही उनके भाषाई डिज़ाइन में भी कठिनाइयाँ होती हैं। और विशेष सहायता के बिना, इन विचारों को विभेदित और समृद्ध नहीं किया जाएगा। इन सबका असर बच्चों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास पर पड़ेगा। यह स्पष्ट है कि टीएनआर वाले बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर काम व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए।

स्थानिक धारणा और स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन प्रीस्कूलरों में भाषण विकारों को खत्म करने के लिए कार्य प्रणाली में पारंपरिक दिशाएं हैं। हालाँकि, विशेष साहित्य में, टीएनआर के साथ प्रीस्कूलरों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के मुद्दों के साथ-साथ उपयोग भी शामिल है। उपदेशात्मक खेलविचारों के उल्लंघन को ठीक करना और एक शब्दकोश का निर्माण करना। इसे हल करने के लिए कार्य की कोई विशेष प्रणाली नहीं है, और एपिसोडिक गतिविधियाँ प्रभावी नहीं हो सकती हैं।

चिकित्सक इस समस्या को हल करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं, सक्रिय रूप से अपनी सर्वोत्तम प्रथाओं को साझा कर रहे हैं, जिसमें शैक्षणिक विचारों के महोत्सव के पन्नों पर भी शामिल है। सार्वजनिक पाठ” .

मेरे शोध का उद्देश्य बड़े बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की विशेषताओं और भाषण में उनके प्रतिबिंब का अध्ययन करना है। पूर्वस्कूली उम्रटीएनआर के साथ, इस श्रेणी के बच्चों में उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से स्थानिक अभिविन्यास के विकास पर कार्य प्रणाली का विकास।

मैंने पिछले साल इस समस्या पर काम करना शुरू किया था, क्योंकि समूह में प्रवेश करने वाले बच्चों ने इसमें स्थान और अभिविन्यास की धारणा का बेहद निम्न स्तर दिखाया था। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, मैंने गारकुशा यू.एफ. की विधियों का उपयोग किया। और सेमागो एम.एम., सेमागो एन.वाई.ए. .

कार्य का उद्देश्य निर्धारित किया गया, कार्य निर्धारित किये गये, मुख्य कार्य के क्षेत्र:

• अपने शरीर की योजना में अभिविन्यास;
• आसपास के स्थान में;
• सतह पर;
• वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा।

लक्ष्य टीएनआर के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व और व्यावहारिक अभिविन्यास का गठन है।

• अपने शरीर की योजना में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना;
• स्वयं, किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक स्थिति निर्धारित करना सीखें;
• मुख्य स्थानिक दिशाओं में नेविगेट करना सीखें;
• विमान और अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखें;
• स्थानिक शब्दकोश (पूर्वसर्ग, क्रियाविशेषण और भाषण के अन्य भाग जो आम तौर पर विषय-स्थानिक वातावरण के बारे में ज्ञान दर्शाते हैं) का उपयोग करना सीखें।

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य में निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है सिद्धांतों:

1) अग्रणी गतिविधि को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण का निर्माण। आम तौर पर यह माना जाता है कि विशेष रूप से आयोजित खेलों, कक्षाओं, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों में सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। उपदेशात्मक खेल सबसे अधिक में से एक है सार्थक रूपएक बच्चे पर एक वयस्क का शैक्षिक प्रभाव। वहीं, खेल बच्चों की मुख्य गतिविधि है। और उपदेशात्मक खेल बच्चों की संवेदनशीलता बढ़ा सकते हैं, शैक्षिक गतिविधियों में विविधता ला सकते हैं और उन्हें मनोरंजक बना सकते हैं।

2) बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, स्थानिक प्रतिनिधित्व और व्यावहारिक अभिविन्यास के गठन के स्तर, उनके संज्ञानात्मक और भाषण विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3) पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए।

4) सामग्री की जटिलता में स्थिरता, स्थिरता।

5) प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना, खेल प्रक्रिया में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी।

कार्य के प्रत्येक क्षेत्र के लिए, मैंने संकलित उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का चयन किया उन्नत योजनावरिष्ठ और प्रारंभिक भाषण चिकित्सा समूहों के बच्चों के साथ काम करने में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग पर (परिशिष्ट देखें)।

उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के कुछ उदाहरण:

1. अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने शरीर की योजना" में महारत हासिल करना

एक नियम के रूप में, टीएनआर वाले बच्चे ऊर्ध्वाधर और ललाट अक्षों के साथ अपने शरीर की योजना में अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं, लेकिन वे शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों में उन्मुख नहीं होते हैं। इसलिए, बच्चे के अपने शरीर के संबंध में "बाएं पक्ष", "दाएं पक्ष" की अवधारणाओं के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। सबसे पहले, "दाईं ओर" तय किया गया है, जबकि "बाएं" नाम बाद में दिया गया है।

यहाँ, कार्यों का उपयोग अक्सर दाएँ या बाएँ हाथ को ऊपर उठाने, दाएँ हाथ से दाएँ कान को दिखाने, बाएँ से बाएँ दिखाने आदि के लिए किया जाता है। धीरे-धीरे कार्य और अधिक कठिन हो जाते हैं।

बंदर का खेल. खेल शरीर के अंगों के दर्पण प्रतिबिंब को ध्यान में रखे बिना खेला जाता है। बच्चों को शिक्षक के बाद सभी क्रियाओं को दोहराते हुए चेहरे, सिर के कुछ हिस्सों को दिखाने और नाम देने की जरूरत है।

खेल "भ्रम"। बच्चों को अपने दाहिने हाथ से अपनी बाईं आंख बंद करने की पेशकश की जाती है; बाएं हाथ से दाहिना कान और दाहिना पैर दिखाएं; अपने बाएँ हाथ से दाहिने पैर के अंगूठे तक पहुँचें, और अपने दाहिने हाथ से - बायीं एड़ी आदि तक पहुँचें।

प्रदर्शन सामग्री "प्राथमिक स्थानिक प्रतिनिधित्व" के सेट में एन.वाई.सेमागो द्वारा प्रस्तावित खेल कार्यों का उपयोग करना सुविधाजनक है। उदाहरण के लिए: "नाम बताएं कि नाक के ऊपर क्या है", "अंदाजा लगाएं कि मैंने शरीर के किस हिस्से का अनुमान लगाया", आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि टीएनआर वाले प्रीस्कूलरों के लिए, ये कार्य, उनकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, कठिनाइयों का कारण बनते हैं, विशेष रूप से दाएं और बाएं पक्षों का चयन। कुछ बच्चों को एकाधिक दोहराव की आवश्यकता होती है, संभवतः पूरे समय स्कूल वर्ष. "मुझे दिखाओ कहाँ..." जैसे कार्यों का उपयोग करने के लिए अधिक समय और विशेष संगठन की आवश्यकता नहीं होती है। प्रतिस्पर्धी क्षण "कौन अधिक नाम देगा..." का उपयोग आपको बच्चों को सक्रिय करने की अनुमति देता है।

2. आसपास के स्थान में अभिविन्यास

1) "स्वयं से" संदर्भ प्रणाली के साथ आसपास के स्थान में अभिविन्यास के गठन पर खेल:

खेल में "क्या है कहाँ है?" बच्चा अपना दाहिना हाथ दिखाता है और बताता है कि दाहिनी ओर क्या है, और फिर उसे अपनी आँखें बंद करने, एक ही स्थान पर कई बार मुड़ने, अपनी आँखें खोलने की पेशकश करने और फिर से अपना दाहिना हाथ दिखाने के लिए कहा जाता है, नाम बताएं कि क्या है उसका अधिकार. इस प्रकार, काम बाएं हाथ से किया जाता है।

खेल: "नीचे क्या है, ऊपर, (कौन खड़ा है)"। उद्देश्य: "पर", "अंडर", "पास" पूर्वसर्गों का उपयोग करके व्यक्त स्थानिक संबंधों से परिचित होना।

खेल "बेल"। सभी बच्चे कालीन पर बैठे हैं, उनमें से एक ड्राइवर है, वह अपनी आँखें बंद कर लेता है। नेता (शिक्षक) किसी दिशा में चला जाता है और घंटी बजाता है। गाड़ी चलाने वाले को यह बताना होगा कि घंटी कहाँ से आती है। यदि वह सही ढंग से कॉल करता है, तो वह नेता बन जाता है।

घड़ी की कल की गुड़िया का खेल। शिक्षक बच्चों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वे नियंत्रण कक्ष पर खिलौने हैं जो अपने प्रशिक्षक के आदेशों का सटीक रूप से पालन कर सकते हैं। शिक्षक आज्ञा देता है: “खिलौने, दो कदम आगे बढ़ो, बाएँ मुड़ो। अपनी पीठ के पीछे हाथ, एक कदम पीछे। दाहिना हाथ ऊपर, तीन कदम आगे, आदि।"

खेल "विपरीत कहो।" यह गेम सभी बच्चों के साथ और 1-2 बच्चों के साथ खेला जा सकता है। शिक्षक स्थानिक स्थलों को नाम देता है, और जिस बच्चे को संकेत (गेंद, तीर, चिप, आदि) प्राप्त हुआ है वह उस स्थलचिह्न को नाम देता है जो अर्थ में विपरीत है। उदाहरण के लिए: बाएँ - दाएँ, ऊपर - नीचे, आदि।

खेल "दुकान"। आइटम के स्थान का सटीक नाम बताकर बच्चे को "खरीदारी" प्राप्त होती है।

2) "दूसरे से" और "वस्तु से" संदर्भ प्रणाली के साथ आसपास के स्थान में अभिविन्यास के गठन के लिए खेल

खेल "क्या बदल गया है?" उद्देश्य: इस तथ्य से परिचित होना कि वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को प्रतिस्थापित किया जा सकता है: जो वस्तु शीर्ष (बाएं) पर थी वह नीचे (दाएं) हो सकती है, और इसके विपरीत भी।

खेल "नियंत्रक": बच्चा (नियंत्रक) खेल में अन्य प्रतिभागियों के सामने स्थित है - जिन यात्रियों के पास लाल और हरे रंग के टिकट हैं। "नियंत्रक" के पीछे, दाएं और बाएं तरफ, हुप्स लगाए गए हैं, जो बसों को दर्शाते हैं। लाल टिकट वाले "यात्रियों" को "नियंत्रक" द्वारा बाईं बस में और हरे टिकट वाले को दाईं ओर भेजा जाता है।

खेल "मैं कहाँ बैठता हूँ।" लक्ष्य किसी दी गई स्थिति (स्वयं से, किसी वस्तु से) के अनुसार एक निश्चित स्थानिक स्थिति पर कब्जा करने की क्षमता बनाना है।

खेल "अनुमान लगाओ कि यह कहाँ छिपा है"।

3) विमान पर नेविगेट करने के कौशल के निर्माण के लिए खेल (कागज की एक शीट पर अभिविन्यास, यानी दो-आयामी अंतरिक्ष में)

खेल "पड़ोसियों के नाम बताएं"। इसके लिए, कागज की एक शीट का उपयोग किया जाता है, जिस पर विभिन्न वस्तुओं की छवियां यादृच्छिक रूप से स्थित होती हैं।

विकल्प 1: शिक्षक किसी वस्तु की एक छवि ढूंढने और यह निर्धारित करने के लिए कहता है: - इसके दाईं ओर क्या दिखाया गया है, - इसके नीचे क्या बनाया गया है, - दी गई वस्तु के शीर्ष दाईं ओर क्या है, आदि।

विकल्प 2: शिक्षक उन वस्तुओं का नाम बताने या दिखाने के लिए कहता है जो हैं: - ऊपरी दाएं कोने में, - शीट के नीचे की ओर, - शीट के केंद्र में, आदि।

खेल "भूलभुलैया"। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को एक शीट वितरित करता है जिस पर एक भूलभुलैया खींची जाती है और एक तीर पथ की शुरुआत का संकेत देता है। फिर बच्चों को कप का रास्ता खोजने में मदद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इसके लिए निर्देशों का पालन करना आवश्यक है, और फिर उनके कार्यान्वयन की शुद्धता की जांच करें। सबसे पहले, भूलभुलैया वाली शीट को इस तरह रखा जाना चाहिए कि उसका प्रवेश द्वार बाईं ओर (दाएं, ऊपर, नीचे) हो, फिर उसके साथ चलें (लाइन का नेतृत्व करें) मोड़ तक, निर्देशों के अनुसार दाईं दिशा में मुड़ें . उदाहरण के लिए, भूलभुलैया का प्रवेश द्वार नीचे है, हम ऊपर, बाएँ, ऊपर, दाएँ, नीचे जाते हैं। अंत तक पहुँचने के बाद, बच्चे स्वयं जाँच सकते हैं: शिक्षक ने फिल्म पर एक मार्कर के साथ उसी मार्ग को खींचा, इसे अपनी शीट पर रखकर, बच्चा देखता है कि क्या उसने पूरा मार्ग सही ढंग से किया है।

"ज्यामितीय श्रुतलेख"। बच्चों के सामने कागज की एक शीट और ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट है। शिक्षक निर्देश देता है, और बच्चों को तेज़ गति से उसका पालन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, ऊपरी बाएँ कोने में एक लाल वर्ग, शीट के केंद्र में एक पीला वृत्त, आदि रखें। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे प्रदर्शन की शुद्धता की जांच कर सकते हैं।

खेल "मैं कार चला रहा हूँ" . प्रत्येक बच्चे के सामने कागज की एक शीट (ए4) और एक छोटा टाइपराइटर है। बच्चे शिक्षक का निर्देश सुनकर मशीन को सही दिशा में घुमाते हैं। उदाहरण के लिए, शीट के केंद्र से, मशीन निचले दाएं कोने तक गई, फिर दाईं ओर से ऊपरी दाएं कोने तक, फिर निचले बाएं कोने तक, दाईं ओर के मध्य तक, इत्यादि।

खेल "पेड़ को सजाएँ"। लक्ष्य शिक्षक के निर्देशों के अनुसार खिलौने का स्थान ढूंढना है।

4) वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा के लिए खेल

खेल "क्या है कहाँ है?" लक्ष्य वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करना है। ("घोंसला बनाने वाली गुड़िया के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू है, घोंसले वाली गुड़िया के पीछे एक गिलास है")।

खेल "चलो बदलें।" लक्ष्य दिए गए स्थलों के अनुसार किसी का स्थान निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना है। शिक्षक निर्देश देता है: उदाहरण के लिए, साशा, खड़े हो जाओ ताकि आपके दाहिनी ओर एक दीवार हो, और पोलिना आपके सामने हो। यदि साशा को जगह सही मिली तो इस स्थान पर खड़ा बच्चा साशा की जगह पर खड़ा है।

हां-नहीं का खेल. लक्ष्य किसी वस्तु की स्थानिक स्थिति निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना है। उदाहरण के लिए: "मैंने एक वस्तु के बारे में सोचा, और आपको प्रश्नों की सहायता से उसका स्थान निर्धारित करना होगा।" बच्चे प्रश्न पूछते हैं: “क्या यह वस्तु दाहिनी ओर है? खिड़की के दाईं ओर? गुलाब के दाहिनी ओर? एक स्टैंड पर? अलमारी में? ऊपरी शेल्फ़ पर? वगैरह।

एक खेल " जादू का पेड़". लक्ष्य भाषण में वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता का गठन है। बच्चे पेड़ के संबंध में सेब, कैटरपिलर, बादलों के स्थान का नाम बताते हैं।

खेल "चुंबक खोजें"। बच्चों के सामने मैग्नेटिक बोर्ड पर विभिन्न चुम्बक हैं। उनमें से प्रत्येक अनुमान लगाता है कि वह बंद आँखों से किस प्रकार के चुंबक की तलाश करेगा। बच्चे बारी-बारी से "अपना" चुंबक ढूंढने के लिए बोर्ड के पास जाते हैं, जबकि अन्य बच्चे सुराग देते हैं कि कहां देखना है। उदाहरण के लिए, ऊँचा, ऊँचा, और भी ऊँचा, बायीं ओर, थोड़ा नीचे।

गृहप्रवेश खेल. बदले में प्रत्येक बच्चे को दिए गए निर्देशों के अनुसार घर को "आबाद" करना होगा। उदाहरण के लिए, अपार्टमेंट के निचले भाग में उन्हें प्राप्त हुआ: एक चूहा, एक बकरी और एक बंदर, इसके अलावा, बकरी बाईं ओर है, और बंदर चूहे और बकरी के बीच में है, आदि।

कुछ बिंदु हैं जिन पर मैं आपका ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा।

प्रीस्कूल बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए गेम प्लानिंग की जाती है। निस्संदेह, किसी के अपने शरीर की योजना में अभिविन्यास प्रारंभिक है, और इसके आधार पर, बच्चों में विमान पर स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास बनते हैं, स्थानिक क्रियाविशेषण और पूर्वसर्गों में महारत हासिल की जाती है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी क्षेत्रों में कार्य एक-दूसरे से अलग-थलग नहीं, बल्कि एक रैखिक क्रम में किया जाता है।

मैंने अध्ययन किए गए शाब्दिक विषयों को ध्यान में रखते हुए उपदेशात्मक खेलों का चयन करने का प्रयास किया। इस प्रकार, उसने विषय पर विषय शब्दकोश को सक्रिय किया, विषय की सामग्री पर भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाई। इसलिए, "व्यंजन" विषय का अध्ययन करते समय, खेल "चाय की मेज सेट करें" का उपयोग किया गया था, जहां न केवल विमान पर नेविगेट करने की क्षमता बनाई गई थी, बल्कि चाय के बर्तन और फूलों के नाम भी तय किए गए थे।

विभिन्न शाब्दिक विषयों का अध्ययन करने के लिए एक ही खेल का उपयोग किया जा सकता है। इस प्रकार, खेल "मैं कार चला रहा हूं", केवल उस वस्तु को बदलकर जिसके साथ बच्चा कार्य करता है, उसे "मैं फुटबॉल खेलता हूं", "हॉकी खिलाड़ी", "एक मक्खी उड़ती है", आदि खेलों में बदला जा सकता है। इसके अलावा खेलों में "हां-नहीं" (रैखिक), "शॉप" विभिन्न शाब्दिक विषयों (खिलौने, सब्जियां, फल, जानवर ...) पर विषय चित्र सामग्री के रूप में काम करते हैं।

बच्चों के विकास के व्यक्तिगत स्तर को ध्यान में रखना और बच्चे की क्षमताओं के अनुसार अलग-अलग जटिलता के उपदेशात्मक खेलों का चयन करना महत्वपूर्ण है। इसलिए, उदाहरण के लिए, "शरद ऋतु" विषय का अध्ययन करते समय, निम्न स्तर के स्थानिक प्रतिनिधित्व वाले बच्चे को "पत्ता कहाँ गिरा?" खेल की पेशकश की जा सकती है। (स्थानिक पूर्वसर्गों के भाषण में प्रतिबिंब पर पर, नीचे, अंदरया , अधिक मुश्किल - पीछे, सामने, बीच में). खेल में "फ्लानेलोग्राफ पर एक चित्र बनाएं" (जेड एग्रानोविच की पुस्तक "द सीजन्स" का उपयोग करना सुविधाजनक है), कार्यों में जटिलता देखी जाती है: "ड्रा" जैसा कि मैं कहता हूं" - रैखिक रूप से या पूरे क्षेत्र का उपयोग करके; "क्या बदल गया?"; "चित्र बनाओ और बताओ", "किसी मित्र को बताओ, और वह जाँच करेगा", आदि। भविष्य में, एक परिदृश्य बनाते समय, एक चित्र से एक कहानी संकलित करते समय, बच्चा दूर और अग्रभूमि, आंकड़ों के स्थान और उनके संबंधों को समझेगा। यहां मैं शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकरण के सिद्धांतों और एफजीटी में निर्धारित एकीकृत विषयगत योजना का पालन देखता हूं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर काम जीएसआर में सुधार के लिए भाषण चिकित्सक के काम के साथ-साथ ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के उल्लंघन की रोकथाम के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करने का कार्य भौतिक संस्कृति और संगीत निर्देशकों द्वारा भी हल किया जाता है।

तुलनात्मक निदान के प्राप्त परिणाम टीएनआर के साथ प्रीस्कूलरों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के व्यवस्थित उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं। इसलिए, सभी बच्चे लगभग असंदिग्ध रूप से अपने शरीर की योजना में उन्मुख होते हैं। बच्चों ने पूर्वसर्गों का सही ढंग से उपयोग करने के लिए स्थानिक शब्दों का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर दिया। बच्चे अधिक आत्मविश्वास से विमान और अंतरिक्ष में "खुद से दूर" नेविगेट करने लगे। कुछ कठिनाइयाँ एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान की परिभाषा, "दूसरे से अभिविन्यास" के कारण होती हैं।

स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण के उद्देश्य से कार्य की यह प्रणाली अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। भविष्य में, इसमें एसपीडी वाले प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक कार्य में और अधिक विकास और अनुप्रयोग की संभावना है।

साहित्य

1. गरकुशा यू.एफ. पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षणिक परीक्षा / यू.एफ. गारकुशा। एम.: वैज्ञानिक और व्यावहारिक केंद्र "सुधार", 1992. - 63 पी।
2. सेमागो एन.वाई.ए. बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु: पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका और प्रदर्शन सामग्री का एक सेट। - एम.: आइरिस-प्रेस, 2005। (शैक्षिक मनोवैज्ञानिक पुस्तकालय)
3. सेमागो एम.एम., सेमागो एन.वाई.ए. बच्चे की मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परीक्षा: कार्य सामग्री का एक सेट। कुल के अंतर्गत ईडी। एम.एम. सेमागो. एम.: आर्कटिक, 2001.- 133 पी।
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक अभ्यास

"निकाय योजना" के बारे में विचारों का निर्माण। मैं और मेरे आस-पास का स्थान।

आयु: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए।

पाठ 1।

लक्ष्य:

• विषय के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को दर्शाते हुए, मुख्य स्थानिक श्रेणियों की महारत के स्तर का निर्धारण;
• "निकाय योजना" के बारे में विचारों का विकास;
• मुख्य स्थानिक श्रेणियों का विकास;
• विभिन्न कारणों से वस्तुओं और अपने शरीर की तुलना करने की क्षमता का विकास।

अभ्यास 1

लक्ष्य:

• अपने शरीर की संरचना में अभिविन्यास का स्तर निर्धारित करें;
• "बाएं-दाएं" की अवधारणाओं के स्वामित्व की डिग्री की पहचान करें।

सामग्री: कुर्सियाँ या कालीन जिस पर बच्चों को बैठाया जा सके।

आवश्यक समय: 20-25 मिनट.

प्रक्रिया

कमरे की खाली जगह का उपयोग किया जाता है। इस अभ्यास में प्रत्येक बच्चे के अपने शरीर और दूसरे व्यक्ति के शरीर की संरचना में अभिविन्यास का विकास शामिल है और बढ़ती जटिलता के लिए कई विकल्प हैं।

ए) मेज़बान: “आइए आराम से बैठें ताकि एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें और मैं आप सभी को देख सकूं। (आप बच्चों को अर्धवृत्त में बिठाकर उनके सामने बैठा सकते हैं।) अब मैं आदेश दूंगा, और आपको उन्हें सटीक और शीघ्रता से निष्पादित करने का प्रयास करना चाहिए। कार्य कठिन नहीं है, मुझे लगता है कि इसे हर कोई कर सकता है। इसलिए कृपया अपना दाहिना हाथ ऊपर उठाएं।"

बच्चे कार्य पूरा करते हैं, नेता निष्पादन की शुद्धता की जाँच करता है। यदि कोई त्रुटि है, तो बच्चे से स्पष्ट करना आवश्यक है; "यह वास्तव में तुम्हारा है दांया हाथ? आइए अब भी निश्चित करें कि आपका दाहिना हाथ कहां है और आपका बायां हाथ कहां है।

गलतियाँ करते समय और अपने प्रदर्शन की शुद्धता में आत्मविश्वास की कमी होने पर, बच्चे आमतौर पर अपने पड़ोसियों की ओर देखते हैं और उनके गलत कार्यों की नकल कर सकते हैं। यदि ऐसा व्यवहार होता है, तो बच्चों को स्वयं सोचने और दूसरों की गलतियों को न दोहराने के लिए कहा जाना चाहिए।

“अब अपना उठाओ बायां हाथ. अच्छा। मुझे दिखाओ कि तुम्हारा दाहिना पैर कहाँ है? बाएं?

बी) यदि पहला विकल्प सफलतापूर्वक पूरा हो जाता है, तो नेता खेल का अधिक कठिन संस्करण पेश करता है: “ठीक है, अच्छा किया। अब मुझे अपने दाहिने हाथ से अपना बायाँ घुटना दिखाओ। बायां हाथ - बायीं आंख. बायां हाथ - दाहिना कान, आदि। फैसिलिटेटर आदेशों के लिए आवश्यकतानुसार उतने विकल्प प्रदान करता है (जब तक कि वह आश्वस्त न हो जाए कि बच्चों ने इस अभ्यास में महारत हासिल कर ली है)। अगला विकल्प प्रस्तावित है.

ग) अब थोड़ी प्रतिस्पर्धा करते हैं। मैं पिछले मामले की तरह ही आदेश दूंगा, लेकिन अब हम उन्मूलन के लिए खेल रहे हैं: जो कोई भी गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है, विजेता वह होगा जो सबसे लंबे समय तक आदेशों को सटीक रूप से निष्पादित कर सकता है। तैयार?" यह विकल्प एक बार क्रियान्वित किया जाता है। लेकिन अगर बच्चे भावुक हैं, तो आप खेल को कई बार दोहरा सकते हैं - इससे कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण मजबूत होगा और बच्चों को थोड़ा आराम मिलेगा।

डी) यह अभ्यास का सबसे कठिन संस्करण है, जिसमें दर्पण की घटना को ध्यान में रखना शामिल है। बच्चे जोड़े में एक-दूसरे के सामने बैठकर काम करते हैं। एक वयस्क के आदेश पर, उन्हें अपने साथी का दाहिना - बायां हाथ, पैर, आंख, कान, आदि दिखाना होगा; आप बच्चों को गलत जोड़ों को खत्म करने का खेल खेलने के लिए भी आमंत्रित कर सकते हैं।

व्यायाम 2

लक्ष्य: "उच्च - निम्न", "सामने - पीछे - बग़ल में", "आगे - करीब", "लंबा - छोटा - बराबर", "पहले से - व्यापक" अवधारणाओं को परिभाषित करें; बच्चों को इन अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करें; ऊपर सूचीबद्ध कारणों से विभिन्न वस्तुओं और अपने शरीर के हिस्सों की तुलना करने की क्षमता बनाना।

सामग्री: अध्ययन कक्ष में सभी वस्तुएँ।

आवश्यक समय: 20 मिनट।

प्रक्रिया

अभ्यास में कई विकल्प भी हैं, जो बच्चों की गतिविधियों के दायरे में शामिल स्थान के क्रमिक "विस्तार" पर केंद्रित हैं।

ए) होस्ट: “अब मैं प्रश्न पूछूंगा, और आप में से किसी एक को उनका उत्तर देने के लिए कहूंगा। बाकियों को उत्तरदाता की बात ध्यान से सुननी चाहिए और यदि वह कोई गलती करता है तो सही उत्तर सुझाना चाहिए। प्रश्न को ध्यान से सुनें:

• मानव शरीर का कौन सा भाग कंधों के ऊपर होता है? - साशा?
• शरीर के कौन से अंग घुटने के नीचे स्थित होते हैं?
• किसी व्यक्ति के पक्ष में क्या है?
• शरीर के कौन से अंग पीछे हैं?
• आपके शरीर का कौन सा भाग आपकी बांह से अधिक संकीर्ण है?" - वगैरह।

सुविधा प्रदाता को ऊपर सूचीबद्ध अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, यथासंभव प्रश्नों में बदलाव करना चाहिए। इस मामले में, केवल "बॉडी स्कीम" का उपयोग किया जाता है। प्रतिभागियों का ध्यान बनाए रखने के लिए, खेल में सभी प्रतिभागियों को बेतरतीब ढंग से प्रश्न पूछे जाने चाहिए और दूसरों से उस व्यक्ति के उत्तर को स्पष्ट और विस्तृत करने के लिए कहा जाना चाहिए जिसे प्रश्न संबोधित किया गया था: "कंधों के ऊपर और क्या है?" साशा ने क्या नाम नहीं दिया?

बी) इस विकल्प में, कमरे और उसमें स्थित वस्तुओं का उपयोग किया जाता है। कार्य को जटिल बनाते हुए, आप अंतरिक्ष में विषय (उत्तर देने वाले छात्र) की स्थिति बदल सकते हैं: इसे 90°, 180° घुमाएँ, बच्चों की अदला-बदली करें, आदि।

मॉडरेटर: "तान्या, कृपया बताएं कि कमरे में आपके ऊपर क्या है? .. दीमा, आपके घुटनों के स्तर के नीचे क्या स्थित है? .. कात्या, आपके हाथ से आगे क्या है? .. माशा, कौन सी चीजें पहले से ही अंदर हैं कमरा, तुम्हारी कलाई से ज्यादा?.. साशा, तुम्हारे चेहरे से तुम्हारे घुटने से ज्यादा करीब क्या है?' - वगैरह। प्रश्नों में अभ्यास के "उद्देश्य" खंड में दी गई सभी अवधारणाओं का उपयोग करना आवश्यक है। यदि बच्चे को कठिनाई हो रही है, तो अन्य प्रतिभागियों से मदद करने के लिए कहा जाना चाहिए। बच्चों को अधिक विविध उत्तर देने के लिए, आप उन्हें कमरे में इधर-उधर घूमने के लिए कह सकते हैं।

पाठ टिप्पणियाँ

यह पहला पाठ है, और इसलिए बच्चों को प्रतिस्पर्धा की संभावना से आकर्षित करने के लिए इसे सबसे चंचल तरीके से संचालित करना बहुत महत्वपूर्ण है। पाठ का एक सकारात्मक क्षण एक चुटकुला होगा, शिक्षक की छात्रों की गलतियों पर विनोदी रूप में टिप्पणी करने की क्षमता। अभ्यास के सही प्रदर्शन के लिए पाठ के दौरान बच्चों की प्रशंसा करना अनिवार्य है, और सफल परीक्षणों और प्रयासों की संख्या की परवाह किए बिना, सबसे कमजोर प्रतिभागियों को भी वंचित महसूस नहीं करना चाहिए। उत्तर देने में कठिनाई का अनुभव करने वाले प्रतिभागियों के लिए, कार्य को पूरा करने के लिए सौम्य स्थितियाँ बनाना आवश्यक है (अलग या हल्के परीक्षण, प्रदर्शन की धीमी गति, बार-बार प्रयास करना, आदि), और सही प्रदर्शन प्राप्त करना अनिवार्य है, और फिर बच्चे को चाहिए बाहरी नेता से उचित अनुमोदन से पुरस्कृत किया जाएगा।

पाठ 2

लक्ष्य:

• "उच्च - निम्न", "सामने - पीछे - पक्ष", "आगे - करीब", "लंबा - छोटा - बराबर", "पहले से - व्यापक" और विकास (आंतरिक की सामग्री पर) की अवधारणाओं में महारत हासिल करने में सहायता प्रशिक्षण कक्ष का स्थान) इन अवधारणाओं को लागू करने की क्षमता;
• एक दूसरे के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को निर्धारित करने की क्षमता का निदान और विकास (विषय की स्थिति की परवाह किए बिना), वस्तुओं की आपस में विभिन्न मापदंडों के अनुसार तुलना करना;
• छात्रों के अभिव्यंजक भाषण का विकास, अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को व्यक्त करने वाले व्याकरणिक निर्माणों में महारत हासिल करना।

अभ्यास 1

लक्ष्य: बच्चों को आंतरिक स्थान की सामग्री पर "उच्च - निचला", "सामने - पीछे - तरफ", "आगे - करीब", "लंबा - छोटा - बराबर", "पहले से ही - व्यापक" की अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए कक्षा, स्थानिक श्रेणियों सहित व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करना; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: अभ्यास कक्ष में वस्तुएं और अभ्यास के "उद्देश्यों" में सूचीबद्ध अवधारणाओं के साथ पहले से तैयार कार्ड (प्रत्येक कार्ड पर 2-3 शब्द)।

आवश्यक समय: 15-20 मिनट.

प्रक्रिया

फैसिलिटेटर प्रतिभागियों को उन पर लिखी अवधारणाओं के साथ कार्ड वितरित करता है और पिछले पाठ को समाप्त करने वाले अभ्यास को याद करता है: "पिछली बार हमने सवालों के जवाब दिए थे कि आपके करीब क्या है - आगे, ऊंचा - निचला, आपके सामने या पीछे, मैंने आपसे सवाल पूछे थे और आपने उन्हें उत्तर दिया. आज मैं आपको स्वयं ऐसे प्रश्न पूछने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित करता हूँ।

आप में से प्रत्येक के पास एक कार्ड है जहां शब्द लिखे हुए हैं, प्रत्येक शब्द के साथ आपको कम से कम एक प्रश्न पूछना होगा। आप एक प्रश्न लेकर आते हैं, और आप उसे चुनते हैं जिसे इसका उत्तर देना चाहिए।

आप प्रश्नों को थोड़ा बदल सकते हैं, कमरे में वस्तुओं को व्यक्ति के स्थान के साथ सहसंबंधित करना आवश्यक नहीं है। यह पूछने का प्रयास करें कि वस्तुएं एक-दूसरे के संबंध में कैसे व्यवस्थित हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रश्न इस तरह लग सकता है: "दीमा, उस मेज से आगे क्या है जिस पर आपकी नोटबुक पड़ी है?" - और इतना ही नहीं: "तुम्हारे हाथ से आगे क्या है?"

छात्रों की कठिनाइयों के मामले में, शिक्षक को कुछ अतिरिक्त उदाहरण देकर यह बताना चाहिए कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए: "माशा, कमरे में कौन सी चीजें इस मेज की सतह से संकरी हैं?", "कमरे में कौन सी वस्तुएं स्थित हैं" कोठरी की निचली शेल्फ के ऊपर?", "कमरे में कौन सी वस्तु खिड़की की चौखट से अधिक लंबी है?" - वगैरह।

पहले पाठ के कार्य के अनुरूप, यानी मानव शरीर की तुलना में तैयार किए गए प्रश्न का मूल्यांकन गलत नहीं किया जाना चाहिए। छात्र की पहल को मंजूरी देने के बाद, आपको अभी भी उससे इस बार दिए गए फॉर्म में प्रश्न तैयार करने के लिए कहना होगा: “ठीक है, माशा ने आपके इस प्रश्न का उत्तर दिया। अब माशा को इन वस्तुओं के घेरे में शामिल किए बिना, विभिन्न वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना करने के लिए कहने का प्रयास करें।

व्यायाम 2

लक्ष्य: अभ्यास 1 के समान।

सामग्री: अध्ययन कक्ष में स्थित वस्तुएँ।

आवश्यक समय: 20 मिनट।

प्रक्रिया

बच्चों को पहेलियाँ खोजने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक प्रतिभागी को कमरे में एक वस्तु चुननी होगी (अनुमान लगाएं) और, उसका नाम लिए बिना, कमरे में अन्य चीजों के सापेक्ष उसके स्थान और आकार का वर्णन करना होगा। बाकी प्रतिभागियों को अनुमान लगाना चाहिए कि किस विषय का मतलब है। यदि विवरण बहुत अधूरा या गलत है, तो सुविधाकर्ता को प्रमुख प्रश्नों की सहायता से आइटम की स्थिति का अधिक सटीक वर्णन करने में मदद करनी चाहिए।

होस्ट: “अब हम पहेलियां लेकर आएंगे। आप में से प्रत्येक को कमरे में किसी न किसी वस्तु के बारे में सोचना होगा और, उसका नाम लिए बिना, वर्णन करना होगा कि यह वस्तु कहाँ स्थित है: अन्य चीज़ों की तुलना में अधिक निकट, दूर, कुछ वस्तुओं की तुलना में अधिक या कम। मैं पहली पहेली का अनुमान लगाऊंगा: यह वस्तु शिक्षक की मेज से दूर, लेकिन किताबों की अलमारी से करीब स्थित है। यह खिड़की की देहली से नीची है, लेकिन कोठरी की निचली दराज से ऊँची है, यह खिड़की की देहली से चौड़ी है और इसके बायीं ओर खड़ी है। यह क्या है?"

अगर समय मिले तो आप बच्चों से ऐसी 2-3 पहेलियां बनाने को कह सकते हैं। बड़े बच्चों के लिए, समूह में चर्चा के बाद उनके आगे के समायोजन के साथ पहेलियों का लिखित सूत्रीकरण एक सुविधाजनक विकल्प है।

पाठ टिप्पणियाँ

दूसरे पाठ में दिए गए अभ्यास दृश्य-स्थानिक धारणा विकार वाले बच्चों के लिए काफी कठिन हैं। उनके लिए एक अलग कठिनाई मौखिक सूत्रीकरण है, क्योंकि, एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चों में भाषण बहुत विकसित नहीं होता है। छात्रों के उत्तर जितने विस्तृत होंगे, वे अपने उत्तर में जितनी अधिक तुलना करेंगे, परिणाम का मूल्यांकन उतना ही अधिक होगा।

कार्यों को सकारात्मक रूप से पूरा करना महत्वपूर्ण है, भले ही इसके लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता हो।

अध्याय 3

लक्ष्य

• अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को प्रतिबिंबित करने वाले पूर्वसर्गों और पूर्वसर्गीय निर्माणों को समझने और उपयोग करने की क्षमता का निर्धारण, और इस कौशल का विकास;
• एक दूसरे के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति का वर्णन करने की क्षमता का विकास;
• छात्रों के अभिव्यंजक भाषण का विकास, वस्तुओं के स्थानिक स्थानीयकरण को व्यक्त करने वाली व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करना।

अभ्यास 1

लक्ष्य: "अंदर", "पर", "नीचे", "ऊपर", "के लिए", "कारण", "नीचे से", "पास", "पास", आदि पूर्वसर्गों के कब्जे के स्तर का निर्धारण; पूर्वपद निर्माणों के उपयोग में भाषण कौशल का विकास।

सामग्री: पेन, पेंसिल, रबर, चाबियाँ, कैंडी, माचिस, खिलौने और अन्य छोटी वस्तुएँ।

आवश्यक समय: 20 मिनट।

प्रक्रिया

मेज पर, जिस पर सभी प्रतिभागी बैठे हैं, छोटी-छोटी वस्तुएँ अव्यवस्थित रूप से बिखरी हुई हैं। अभ्यास में कई विकल्प हैं.

ए) मेज़बान: “अब मैं आप में से प्रत्येक के लिए इस मेज पर पड़ी वस्तुओं के बारे में पहेलियाँ बनाऊंगा। आपको अंदाज़ा लगाना होगा कि मेरा अभिप्राय किस विषय से है। इसलिए:

• साशा, माचिस के नीचे कौन सी वस्तु है?
• वह कौन सी वस्तु है जो पेंसिल के पास है और नोटबुक के नीचे से झाँक रही है? - वगैरह।

सभी प्रतिभागियों से यादृच्छिक रूप से प्रश्न पूछे जाते हैं, अधिकतम संख्या में पूर्वसर्गों का उपयोग किया जाता है।

बी) सूत्रधार प्रश्नों के शब्दों को बदलता है: "अब, साशा, मुझे बताओ, कागज की शीट कहाँ है?" प्रश्नों को स्पष्ट करने की सहायता से, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उत्तर में छात्र कई पूर्वसर्गों का उपयोग करता है जो विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष कागज की एक शीट की स्थिति निर्धारित करते हैं: कागज की एक शीट मेज पर, नोटबुक के नीचे, पास में होती है कलम, इरेज़र के पीछे, आदि।

बी) फैसिलिटेटर छात्रों को कमरे में वस्तुओं के स्थान का वर्णन करते समय पूर्वसर्गों का उपयोग करने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित करता है। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक प्रतिभागी को - कागज के एक टुकड़े पर या "कान में" लिखकर - एक विशिष्ट वस्तु (टेबल, किताब, फूलदान, आदि) दी जाती है और उसे यह बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वह कहाँ स्थित है। इस विवरण के अनुसार बाकी प्रतिभागियों को अनुमान लगाना चाहिए कि किस विषय पर चर्चा हो रही है। प्रतिभागी वस्तु के स्थान और विशेषताओं के विवरण के बारे में लेखक से स्पष्ट प्रश्न पूछ सकते हैं - बच्चों को इस बारे में विशेष रूप से चेतावनी दी जानी चाहिए।

व्यायाम 2. "खजाना"

लक्ष्य:

• अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान की धारणा का विकास;

सामग्री: अंतरिक्ष में, अध्ययन कक्ष में स्थित वस्तुएँ, कोई छोटी वस्तुएँ।

आवश्यक समय: पच्चीस मिनट।

प्रक्रिया

व्यायाम "खज़ाना" दो संस्करणों में एक खेल के रूप में किया जाता है।

ए) मेजबान कलाकार को बुलाता है (सभी प्रतिभागियों को बारी-बारी से यह भूमिका निभानी चाहिए), जो थोड़े समय के लिए कमरे से बाहर चला जाता है। उसकी अनुपस्थिति में, मेज़बान, अन्य प्रतिभागियों के सामने, कमरे में बच्चों के लिए आकर्षक कोई वस्तु छिपा देता है जो उपहार के रूप में बच्चे के पास रह सकती है। "खजाने की तलाश करने वाले" को कमरे में लौटा दिया जाता है, और उसे, वयस्क के मौखिक आदेशों का पालन करते हुए, छिपी हुई वस्तु को ढूंढना होगा। सूत्रधार को अपने भाषण में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को दर्शाने वाले क्रियाविशेषणों और पूर्वसर्गों का अधिकतम उपयोग करना चाहिए। आप जानबूझकर "खजाने" के मार्ग को जटिल भी बना सकते हैं। उदाहरण के लिए: “अपनी बायीं ओर पहली कुर्सी पर जाएँ। उस पर बाएँ मुड़ें। पोर्टफोलियो पर कदम रखें. कुर्सी को कोठरी के सबसे नजदीक ले जाएं। उसे अपने पीछे रखो और सीधे जाओ। तीसरी और चौथी टेबल के बीच, उस कुर्सी के नीचे जो आपसे सबसे दूर है..."- इत्यादि। समूह के शेष सदस्य नेता के आदेशों के सही क्रियान्वयन की निगरानी करते हैं।

बी) यदि यह समूह के सदस्यों के लिए संभव है, तो आप उन्हें एक नेता के रूप में कार्य करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। इस मामले में, मौखिक आदेश एक बच्चे द्वारा दूसरे बच्चे को दिए जाते हैं। वयस्क निष्क्रिय नियंत्रण का प्रयोग करता है।

पाठ टिप्पणियाँ

इस पाठ की उत्पादकता मौखिक स्थानिक संरचनाओं के उपयोग की पूर्णता पर निर्भर करती है। इसमें अग्रणी भूमिका एक वयस्क की है - यह वह है जिसे छात्रों को भाषण रूपों की समृद्धि का प्रदर्शन करना चाहिए जो आसपास की दुनिया में किसी वस्तु की स्थिति का वर्णन कर सकते हैं।

पाठ 4

लक्ष्य

• सोमाटो-स्थानिक क्रियाओं का विकास;
• वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के ग्राफिक कौशल का गठन; ठीक मोटर कौशल का विकास।

व्यायाम 1. "जैसा मैं करता हूँ वैसा करो"

लक्ष्य: सोमाटो-स्थानिक क्रियाओं का विकास।

सामग्री

आवश्यक समय: 15 मिनटों।

प्रक्रिया

प्रतिभागियों को कमरे में बैठना चाहिए ताकि एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें और नेता को देखें। मेज़बान a) भुजाओं, b) हाथों, c) उंगलियों की सममित और असममित गति दिखाता है। बच्चों को नेता के बाद इन गतिविधियों को सटीक रूप से दोहराना चाहिए। बच्चों द्वारा व्यायाम करने की स्थितियों में महारत हासिल करने के बाद, आप उन्हें नॉकआउट गेम खेलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: जो गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है। सबसे चौकस जीतता है.

व्यायाम 2. खजाना चाहने वाले

लक्ष्य:

• वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा का विकास;
• स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास;
• वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के ग्राफिक कौशल का निर्माण।

सामग्री

: अध्ययन पुस्तक, पेन या पेंसिल, कोई छोटी वस्तु।

आवश्यक समय: पच्चीस मिनट।

प्रक्रिया

खेल "खजाना" प्रशिक्षण कक्ष की योजना का उपयोग करके खेला जाता है। फैसिलिटेटर बच्चों को एक अलग पेज पर नोटबुक में फर्नीचर के सभी टुकड़ों के साथ कमरे की योजना बनाने के लिए आमंत्रित करता है। लोगों द्वारा इस कार्य को पूरा करने के बाद (यदि आवश्यक हो तो शिक्षक की मदद से), प्रतिभागियों में से एक - "खजाना शिकारी" - कमरे से बाहर चला जाता है, दूसरा छात्र कमरे में एक वस्तु छुपाता है और लापता योजना पर निशान लगाता है विद्यार्थी की नोटबुक वह स्थान है जहाँ वस्तु छिपाई गई है। उसके बाद, पहले प्रतिभागी को कमरे में आमंत्रित किया जाता है; उसे अपनी योजना में स्वयं को उन्मुख करना होगा और यह निर्धारित करना होगा कि छिपी हुई वस्तु कहाँ है।

बदले में सभी प्रतिभागियों को ड्राइवर की भूमिका में और "खजाना खोजक" की भूमिका में होना चाहिए। वयस्क निष्क्रिय नियंत्रण का प्रयोग करता है।

पाठ टिप्पणियाँ

इस पाठ में, सबसे पहले, अपने स्वयं के आंदोलनों और कार्यों के समन्वय के विकास पर जोर दिया गया है - यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे जटिल असममित क्रियाओं के कार्यान्वयन में महारत हासिल करें।

दूसरे, अभ्यास 2 में, मुख्य बात स्थानिक अभ्यावेदन (कमरे की छवि) का विकास है, इन अभ्यावेदन को कागज पर प्रतिबिंबित करने और कमरे की योजना को "पढ़ने" की क्षमता है।

पाठ 5

लक्ष्य

• दैहिक-स्थानिक क्रियाओं का विकास और उन्हें दर्शाने वाले शब्दों का विकास;
• वस्तुओं के स्थान की स्थानिक धारणा का विकास;
• स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास;
• दृश्य छवियों के मानसिक संचलन के कौशल का निर्माण;
• छात्रों के अभिव्यंजक भाषण का विकास।

व्यायाम 1. "चार्जिंग"

लक्ष्य: दैहिक-स्थानिक क्रियाओं का विकास, उनके मौखिक पदनाम का विकास।

सामग्री: किसी विशेष सामग्री की आवश्यकता नहीं.

आवश्यक समय: 10-15 मिनट.

प्रक्रिया

बच्चों को "चार्जिंग" खेल की पेशकश की जाती है। प्रतिभागियों को यह याद दिलाने की आवश्यकता है कि पिछले सत्र में अभ्यास 1 "जैसा मैं करता हूँ वैसा करो" कैसे किया गया था। हालाँकि, मेजबान शर्त लगाता है: “केवल आज मैं आपको पिछली बार की तरह विभिन्न गतिविधियाँ नहीं दिखाऊंगा, बल्कि मैं केवल मौखिक आदेश दूंगा जिनका आपको बिना गलती के पालन करना होगा। उदाहरण के लिए, मैं कहूंगा: "अपना दाहिना हाथ ऊपर उठाएं, और अपना बायां हाथ आगे बढ़ाएं।" कृपया इसे करें। आइए खड़े रहें ताकि एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें। मैं आपको याद दिलाता हूं कि दूसरे लोगों की गलतियों की नकल करना अनुचित है - बेहतर होगा कि हर कोई अपने बारे में सोचे। निर्देश के बाद, फैसिलिटेटर हथियारों, हाथों और उंगलियों की गति के लिए अधिक से अधिक जटिल, अलग-अलग आदेश प्रदान करता है। उदाहरण के लिए:

• दाहिने हाथ को हथेली के किनारे से मेरी ओर मोड़ें, और बाएँ हाथ को हथेली के किनारे से मेरी ओर मोड़ें।
• मुझे दाहिने हाथ की दूसरी और पाँचवीं और बाएँ हाथ की पहली उंगली दिखाओ।

जब बच्चे कार्य की स्थितियों के अभ्यस्त हो जाते हैं, तो गलती करने वालों के लिए उन्मूलन खेल का एक प्रकार संभव है।

व्यायाम 2. "कहाँ क्या है?"

लक्ष्य:

• वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा का विकास;
• दृश्य छवियों के मानसिक आंदोलन के स्थानिक प्रतिनिधित्व और कौशल का विकास;
• छात्रों के अभिव्यंजक भाषण का विकास।

सामग्री: पहले से तैयार किए गए कथानक चित्र या प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार प्रसिद्ध चित्रों की प्रतिकृति।

समय: पच्चीस मिनट।

प्रक्रिया

व्यायाम "कहाँ क्या है?" दो संस्करणों में प्रदर्शन किया गया।

क) समूह के प्रत्येक सदस्य को एक चित्र प्राप्त होता है। मेज़बान का सामान्य निर्देश: अपने चित्रों को ध्यान से देखें, अब आपमें से प्रत्येक को यथासंभव विस्तार से बताना होगा कि उसके चित्र में क्या दिखाया गया है। एक विराम के बाद, जो बच्चों को प्रस्तावित सामग्री में खुद को उन्मुख करने के लिए आवश्यक है, सूत्रधार प्रतिभागियों में से पहले को शुरू करने के लिए आमंत्रित करता है। फैसिलिटेटर का कार्य स्पष्ट प्रश्नों को इस तरह से बनाना है कि छात्र अपने विवरण में उन अवधारणाओं का उपयोग करता है जो वस्तुओं की स्थानिक स्थिति (पिछले पाठों की सामग्री) का अंदाजा देते हैं और सबसे बड़ी संभव संख्या के स्थान को सहसंबंधित करते हैं। चित्र में दर्शाई गई वस्तुओं का.

बी) सूत्रधार का निर्देश: "और अब, कृपया, अपने कमरे (घर, कक्षा) को यथासंभव सटीक रूप से याद करने का प्रयास करें और हमें बताएं कि यह कैसा दिखता है, इसमें क्या और कहाँ स्थित है। हमें यह स्पष्ट करने के लिए, अपने आप को कमरे में एक निश्चित स्थान पर रखें और इसे हमें नाम दें। उदाहरण के लिए, आप डेस्क पर कुर्सी पर बैठेंगे या खिड़की के पास खड़े होंगे। जैसे ही प्रतिभागी कमरे का वर्णन करता है, सुविधाकर्ता को कमरे में वस्तुओं के स्थान के बारे में स्पष्ट प्रश्न पूछना चाहिए, जिससे बच्चों को स्थानिक श्रेणियों का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जा सके। सूत्रधार उत्तेजक प्रश्न पूछ सकता है जैसे: “ठीक है, कुर्सी आपके दाहिनी ओर है। और सोफे के संबंध में, जैसा कि आपने कहा, आपके विपरीत, कुर्सी कैसे स्थित है? एक अन्य विकल्प जो इस कार्य को जटिल बनाता है वह है कमरे में विषय के सशर्त स्थान को बदलना: “ठीक है, सब कुछ बहुत दिलचस्प था। अब मैं सभी से कमरे में किसी अन्य स्थान पर जाने (स्थानांतरित होने) के लिए कहता हूं और अपने कमरे को एक अलग स्थिति से देखता हूं और हमें बताता हूं।

यदि यह अभ्यास कठिन है, तो आप बच्चों को अपनी नोटबुक में अपने कमरे की योजना बनाने और योजना के आधार पर बात करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। दूसरे और बाद के परीक्षणों में, बच्चे को स्मृति से सुनाने के लिए कहा जाता है, और कथावाचक द्वारा दिए गए विवरण को नियंत्रित करने के लिए सुविधाकर्ता या किसी अन्य प्रतिभागी द्वारा रूपरेखा का उपयोग किया जाता है।

कुछ भाषण समस्याओं के सुधार के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण।

स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन इनमें से एक है आवश्यक शर्तेंजीवन सफलता.

सफल वह है जो सफल होता है सही समयसही जगह में।

हमने पहले कभी बच्चों की आबादी में नकारात्मक घटनाओं की इतनी अधिकता और विविधता का सामना नहीं किया था, जैसा हम आज देख रहे हैं।

और यह इन समस्याओं के निदान और समाधान में न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण है जिसने खुद को सबसे विश्वसनीय और उत्पादक के रूप में स्थापित किया है, क्योंकि यह सामान्य न्यूरोसाइकोलॉजी, बचपन के न्यूरोसाइकोलॉजी और न्यूरोसाइकोलॉजिकल पुनर्वास के सिद्धांत में विकसित एक शक्तिशाली पद्धति और वैज्ञानिक और व्यावहारिक आधार पर आधारित है। .

आज, प्रत्येक स्वाभिमानी भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी को न्यूरोसाइकोलॉजिकल निदान और सुधार के तरीकों को जानना, समझना और लागू करना चाहिए।

बच्चों का दिमाग बहुत प्लास्टिक का होता है.

7 तक- ग्रीष्मकालीन आयुमस्तिष्क कनेक्शन की प्लास्टिसिटी में बड़ी सुधारात्मक क्षमता है।

9 वर्ष की आयु तक, सभी न्यूरोबायोलॉजिकल कानूनों के अनुसार, मस्तिष्क अपना गहन विकास पूरा कर लेता है और बच्चे की आंतरिक प्रतिपूरक कार्यात्मक क्षमताओं में कमी बढ़ती जा रही है। शीघ्र निदानऔर सुधार, मस्तिष्क के सक्रिय विकास पर आधारित (सहित), बच्चे के मस्तिष्क प्रणालियों की प्लास्टिसिटी पर, कठोर इंट्रासेरेब्रल कनेक्शन की अनुपस्थिति के कारण, चमत्कार कर सकता है. लेकिन यह याद रखना चाहिए कि जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, यह जादू हमारी आंखों के सामने पिघलता जाता है। वे प्रयास जिन्हें निश्चित रूप से 5-7 वर्षों में सफलता मिलेगी, 9 वर्ष की आयु में वे संदिग्ध परिणाम देंगे, और 12 वर्ष की आयु में वे आसानी से रेत में जा सकते हैं। बाद के मामले में, आप बनने वाले फ़ंक्शन की एक बड़ी आंतरिक स्वतंत्र गतिविधि पर शायद ही भरोसा कर सकते हैं। सबसे अधिक संभावना है, हमें खुद को, सबसे पहले, थकाऊ अभ्यासों तक सीमित रखना होगा, जो, एक नियम के रूप में, कार्यात्मक प्रणाली के गहन पुनर्गठन की ओर नहीं ले जाता है।

एचओ उसे याद रखना चाहिए तीन वर्ष तक की अवधि विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। मस्तिष्क की प्लास्टिसिटी के कारण इस समय मस्तिष्क की सुधारात्मक क्षमता बहुत अधिक है; क्षतिग्रस्त मस्तिष्क कोशिकाओं के स्थान पर अन्य कार्य करना शुरू कर सकते हैं, और कार्य संरक्षित रहेंगे .

स्थानिक अभ्यावेदन का गठन क्यों महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण है?

न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट का मानना ​​है कि एक बच्चे में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन उसके जीवन में आगे की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। दूसरे शब्दों में, केवल वही जो अंतरिक्ष में अच्छी तरह उन्मुख है (वह जो "सही समय पर सही जगह पर" होने का प्रबंधन करता है) सफल है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व इनमें से एक है अधिकांशप्रारंभिक शुरुआत, लेकिन मानसिक कार्यों की ओटोजनी में लंबे समय तक गठन. वे ओटोजनी में अपनी शुरुआत करने वाले पहले लोगों में से हैं, यानी, वे मूल रूप से बुनियादी हैं; सबसे पहले वे "बूढ़े हो जाते हैं" में से एक। डिसोंटोजेनेसिस का कोई भी रूप मुख्य रूप से इन प्रक्रियाओं की एक या दूसरे प्रकार की कमी की विशेषता है। प्रीस्कूलर में अंतरिक्ष-समय प्रतिनिधित्व का अपर्याप्त गठन आवश्यक रूप से पूर्ण सुसंगत भाषण के गठन को प्रभावित करेगा, और स्कूली बच्चों में - पढ़ने और लिखने के कौशल के विकास पर। और यह सब जीवन में बच्चे की सफलता को प्रभावित करेगा।

वस्तुगत रूप से, स्थानिक निरूपण 3 प्रकार के होते हैं।

1. सोमाटोग्नोसिस - शरीर की योजना।
2. वाह़य ​​अंतरिक्ष।
3. अर्ध-अंतरिक्ष - संकेतों और प्रतीकों की प्रणालियों में क्रमबद्धता, मानव जाति द्वारा दुनिया के बारे में विचारों को सामान्य बनाने के लिए उन्हें अन्य लोगों तक स्थानांतरित करने की संभावना के साथ विकसित की गई है।

सभी स्थानिक-लौकिक मानसिक जोड़-तोड़ का मुख्य आधार हमारा है आंतरिक रिक्त स्थान -हमारे शरीर का स्थान, जिसे न्यूरोसाइकोलॉजी में कहा जाता है somatognosis.

शैशवावस्था में बच्चे का मोटर विकास एक निश्चित क्रम में होना चाहिए। कुछ मोटर कौशल एक विशिष्ट आयु के अनुरूप होते हैं। यदि इसके चरण सही ढंग से पूरे हो जाते हैं, तो मस्तिष्क के काम के कई सबसे महत्वपूर्ण तंत्र शुरू हो जाते हैं।

वर्तमान में, अधिकांश बच्चों में मोटर विकास में देरी और विकृति दिखाई देती है। इसीलिएसंपूर्ण विकास योजनाएं शुरू नहीं होतीं.और, परिणामस्वरूप, विभिन्न स्तरों की भाषण समस्याओं का उद्भव अपरिहार्य है, जो दुर्भाग्य से, हम अपने अधिकांश बच्चों में देखते हैं।

संभावित समस्याएँ:

उसे दाएं और बाएं, ऊपर और नीचे मुश्किल से याद रहता है, उसका चित्र अलग-अलग हिस्सों में टूट जाता है, अक्षर बहुत कम याद रहते हैं और हठपूर्वक गलत दिशा में मुड़ जाते हैं;

एक बच्चे के लिए स्थानिक पूर्वसर्ग सीखना कठिन है - नीचे, पर, पीछे, सामने, ऊपर, पर, आदि;

योजनाओं-मानचित्रों के अनुसार नेविगेट करना कठिन है, यहां तक ​​कि सबसे सरल भी;

नकल करते समय विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया ज्यामितीय आकार, बच्चा हर चीज़ को अजीब तरीके से विकृत भी करता है। कुछ चित्र पहचानने योग्य भी नहीं हैं। उदाहरण के लिए, यह ड्राइंग को 90 डिग्री तक पलट सकता है। एक ही आकृति को 180 डिग्री तक पलटा जा सकता है;

6-7 साल की उम्र में, वह गलत दिशा में > "बी", "डी", "आर" लिखता है।

ऐसी समस्याओं की जड़ें मोटर कार्यों और स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की कमी में निहित हैं। बचपन.

शरीर का स्कीमा हमें आनुवंशिक रूप से दिया जाता है और ए.वी. सेमेनोविच, एन.वाई.ए. के अनुसार बाद के जीवन में किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक बोध का स्थानिक-अस्थायी मैट्रिक्स।

सोमैटोग्नोसिस की ओटोजनी विभिन्न प्रकार की बाह्यग्राही संवेदनाओं के कारण होती है जो बाहरी दुनिया, स्वयं की दुनिया के साथ संपर्क के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं। मोटर गतिविधि, दर्दनाक और असुविधाजनक स्थितियाँ, विभिन्न प्रकार के आरामदायक और असुविधाजनक संपर्क, अन्य लोगों के साथ कामुक संपर्क। इसलिए, न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट विभिन्न प्रकार की मालिश, स्नान के साथ स्थानिक अभ्यावेदन का सुधार और पुनर्वास शुरू करने की सलाह देते हैं समुद्री नमकऔर जड़ी-बूटियाँ, जठरांत्र संबंधी मार्ग की विभिन्न समस्याओं का उन्मूलन, व्यायाम चिकित्सा।

आज, दुनिया ने पहले से ही विभिन्न मनोवैज्ञानिक समस्याओं के सुधार और पुनर्वास से जुड़ी मनोविज्ञान की एक दिशा विकसित कर ली है।शरीर-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के माध्यम से. और अगर कोई बच्चा किसी डांस क्लब, वु-शू, किसी थिएटर क्लब में जाता है, तो हम मान सकते हैं कि शीर्ष पर जाने का एक तिहाई रास्ता (स्थानिक अभ्यावेदन में महारत हासिल करना) पहले ही पार हो चुका है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण रेंगने का चरण है। इसलिए, विकास के इस चरण में मैं और अधिक विस्तार से बताना चाहता हूं।

रेंगने की प्रक्रिया में ही बच्चे में स्थानिक अभिविन्यास का कौशल विकसित होता है। और बदले में, सही ढंग से और खूबसूरती से लिखने की क्षमता, और ज्यामिति में सफलता, और घड़ी द्वारा समय का पता लगाने की क्षमता, और बहुत कुछ उस पर निर्भर करेगा। रेंगने की सहायता से ही व्यक्ति सबसे पहले अंतरिक्ष में जाना शुरू करता है।

हालाँकि, अधिकांश माता-पिता को इस चरण के महत्व के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है, और माताओं को आमतौर पर यह अच्छी तरह से याद रहता है कि बच्चा कब बैठा, खड़ा हुआ, चला, लेकिन बहुत कम लोगों को याद है कि वह पहली बार कब रेंगा था। आज कई बच्चे विकास के इस महत्वपूर्ण चरण को छोड़ देते हैं, जिसके कारण बाद में बच्चे को स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाई होती है। यह बहुत संभव है कि यह सब बचपन में छूटे हुए रेंगने की प्रतिध्वनि हो।

उचित रेंगना पैरों और भुजाओं की क्रॉस पुनर्व्यवस्था की तरह दिखना चाहिए: दाहिना पैर - बायां हाथ। इस तरह के रेंगने की प्रक्रिया में मस्तिष्क के साहचर्य संबंध विकसित होते हैं, इसकी क्षमता के अधिक संपूर्ण प्रकटीकरण का अवसर बनता है; सुधार किया जा रहा है दृश्य बोध- बच्चे को एक ही समय में दोनों आँखों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, और वह उन्हें एक साथ लाना शुरू कर देता है। यदि आप इसे छोड़ देते हैं मील का पत्थर शारीरिक विकास, मस्तिष्क के विकास का एक महत्वपूर्ण चरण भी छूट जाएगा। क्रॉलिंग इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन के विकास के लिए आवश्यक पारस्परिक (क्रॉस) आंदोलनों में बच्चे की पहली महारत है।

रेंगने के लिए धन्यवाद, स्पर्श संवेदनशीलता विकसित होती है, किसी के अपने शरीर (बॉडी स्कीमा) का स्थानिक प्रतिनिधित्व बनता है।

इस प्रकार, बाहरी वस्तुओं और शरीर के संबंध और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों के बारे में विचार लगातार बनते रहते हैं। इसका मतलब यह है कि शब्दों के साथ इन संबंधों को नामित करने, पूर्वसर्गों और शब्दों को समझने और उपयोग करने, जटिल भाषण संरचनाओं की सही धारणा - स्थानिक-अस्थायी, कारण-और-प्रभाव की संभावना भी बन रही है। तो आंदोलन की इस पद्धति के लिए धन्यवाद, मूल भाषा के व्याकरण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं।

यह कहना सुरक्षित है रेंगने से पढ़ने और लिखने में आने वाली समस्याओं से बचाव होता है। इयदि आंदोलनों का समन्वय, प्रत्येक गोलार्ध का अलग-अलग काम और अंतर-गोलार्ध की बातचीत पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है, तो छोटे छात्र को लिखने में समस्या हो सकती है (बच्चा अपनी दर्पण छवि में पत्र लिखता है)। उसकी कापियों में गंदगी होगी, ख़राब लिखावट होगी। डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया से पीड़ित कई बच्चे रेंगने की अवस्था को छोड़ चुके हैं।

क्या आप रेंगना सिखा सकते हैं?

निश्चित रूप से। यदि आपका सात महीने का बच्चा घुटनों के बल चलने से साफ इनकार करता है, तो उसकी थोड़ी मदद करने का प्रयास करें। इसके लिए हैं विशेष अभ्यास. हालाँकि, इन्हें करने से पहले किसी बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट और आर्थोपेडिस्ट से सलाह लें। आज, कई बच्चों में मांसपेशी टोन के विकार होते हैं, जिन्हें मायाटोनिक सिंड्रोम (कम टोन) या पिरामिडल सिंड्रोम (बढ़ा हुआ टोन) कहा जाता है। शिशुओं में ये सभी विचलन पैरों और बाहों की मांसपेशियों में विकारों के कारण नहीं होते हैं, बल्कि गर्भाशय ग्रीवा-तने और संभवतः, मस्तिष्क के कॉर्टिकल स्तर को नुकसान के कारण होते हैं, जो जन्म के माइक्रोट्रामा के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुए थे। कुछ न्यूरोलॉजिस्ट के अनुसार, जिन बच्चों का जन्म होता है सी-धारासर्वाइकल स्पाइन में हमेशा चोटें रहती हैं। बच्चे के जन्म से जुड़े विकारों को दूर करने के लिए, आपको बच्चे के विकास की उस अवधि में समय बर्बाद किए बिना, जब ठीक होने की संभावना सबसे अधिक हो, एक न्यूरोलॉजिस्ट से संपर्क करने की आवश्यकता है, उपचार शुरू करें। जितनी जल्दी योग्य सहायता प्रदान की जाएगी, उतनी ही तेजी से और अधिक पूरी तरह से तंत्रिका तंत्र के कार्यों की बहाली होगी।

अब विचार करें वाह़य ​​अंतरिक्ष, जो आंतरिक, शारीरिक पर ओटोजेनेसिस में निर्मित होता है। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्श, स्वाद, घ्राण विश्लेषक और उनके गठबंधन के चश्मे के माध्यम से होता है।

बाहरी स्थान को सशर्त रूप से तीन क्षेत्रों में विभाजित किया जा सकता है - निचला, मध्य और ऊपरी। सबसे पहले, आपको बच्चे के साथ इन क्षेत्रों को देखने की क्षमता पर काम करने की ज़रूरत है, फिर उसके आस-पास की कौन सी वस्तुएं प्रत्येक क्षेत्र में हैं, और अंत में, आप प्राकृतिक दुनिया में स्थानिक प्रतिनिधित्व को स्पष्ट करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।

न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट के अनुसार, पहला कदम बच्चे के बाएं हाथ पर निशान लगाना होना चाहिए। इस पर आप घड़ी, ब्रेसलेट, घंटी, लाल रिबन पहन सकते हैं। इस प्रकार, हम बच्चे को बाहरी स्थान के साथ आगे के हेरफेर के लिए एक उत्कृष्ट समर्थन देंगे - आखिरकार, यह पहले उसके अपने शरीर से निर्मित होता है, और उसके बाद ही अमूर्त स्थानिक अभ्यावेदन में बदल जाता है। अब वह जानता है कि "बाईं ओर" "जहां लाल रिबन है"। बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी का एक विशाल भंडार इस ज्ञान पर आधारित हो सकता है। उदाहरण के लिए: कॉमिक्स पढ़ना, लिखना, देखना हमेशा (!) "लाल रिबन" से होता है; अक्षर "I" या संख्या "9" का सिर "लाल रिबन" की ओर हो जाता है, और "K" या "6" उससे दूर हो जाता है। एक कॉलम में अंकगणितीय परिचालन के साथ, घटाव, जोड़, गुणा को "लाल रैग" में भेजा जाता है, और विभाजन - इससे।

बाहरी स्थान में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे हमेशा अमूर्त शब्दों में यह नहीं समझ पाते हैं कि "पहले-सामने", "ऊपर-नीचे", "अंदर-पर" का क्या मतलब है।

यदि ऐसी समस्याएं पाई जाती हैं, तो आपको बच्चे के साथ उसके कमरे में बैठकर सारी बातें करनी चाहिए, जहां उसे हर चीज की जानकारी हो। पता लगाएँ कि सोफा अब कहाँ है, खिड़की के संबंध में, दरवाजे के संबंध में। और यदि आप इसे दूसरी दीवार पर ले जाएंगे तो यह कहां समाप्त होगा। अपने कमरे के फर्नीचर के बारे में कैसे बात करें? यह सब कहने के बाद, आपको एक आरेख बनाने की आवश्यकता है। इसके अतिरिक्त, आप बाहरी स्थलचिह्न दे सकते हैं: यदि आप खिड़की की ओर मुंह करके खड़े हैं, तो दाईं ओर एक दरवाजा होगा, और बाईं ओर एक दीवार होगी। ऐसे कई कार्य हैं.

और अंत में, दृश्य कामुक छवियों से अमूर्त, भाषण में परिलक्षित होता है "अर्ध-अंतरिक्ष". स्थानिक अभ्यावेदन को आत्मसात करने का शिखर भाषण अर्ध-स्थान या तार्किक-व्याकरणिक निर्माण है। यह भाषण में सभी पूर्वसर्गों और जटिल व्याकरणिक निर्माणों का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता है।

स्थानिक अभ्यावेदन के कामकाज के स्तर में वृद्धि अनिवार्य रूप से बच्चे द्वारा बुनियादी एल्गोरिदम को आत्मसात करने की आवश्यकता होगी, जो बढ़ती (बाहर और अंदर से) जानकारी के हिमस्खलन के साथ उसके संपर्कों को और सुविधाजनक बनाएगी।

ब्रह्मांड का अंतरिक्ष-समय, जिसका हम सभी हिस्सा हैं, को अपने प्रति अत्यंत श्रद्धापूर्ण और सम्मानजनक दृष्टिकोण की आवश्यकता है। उचित "स्थान-अस्थायी शिष्टाचार" का अनुपालन हमारी उपलब्धियों और, मानो जादू से, इच्छाओं की पूर्ति की कुंजी है। "ये संरचनाएँ न केवल आदेश व्यक्त करती हैं, बल्कि उसका निर्माण भी करती हैं।"

पूर्वगामी को सारांशित करते हुए, हम बता सकते हैं कि बच्चे के स्थानिक प्रतिनिधित्व को विकसित करने के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। इन अभ्यावेदनों का पूरा आधार इसमें निहित है बचपन: प्रसव के दौरान, मनोदैहिक विकास के दौरान। यदि बच्चे के विकास के सभी चरण समय पर और पूरी तरह से पूरे हो जाएं, तो उसकी सफलता संदेह से परे है। अन्य मामलों में, सुधारात्मक कार्य उस स्तर से शुरू किया जाना चाहिए जब फ़ंक्शन के गठन के लिए बुनियादी कार्यक्रम रखा गया था। दूसरे शब्दों में, यदि किसी बच्चे को प्रीपोज़िशनल केस निर्माण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, तो हमें रेंगने के चरण से शुरू करके, स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण में ओटोजनी के पूरे रास्ते से गुजरना होगा।

ग्रंथ सूची:

कोनेवा ई.ए., रुदामेतोवा एन.ए. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के जटिल पुनर्वास की प्रणाली में साइकोमोटर सुधार। - एन. - 2008.

सेमेनोविच ए.वी., न्यूरोसाइकोलॉजिकल सुधार बचपन. प्रतिस्थापन ओटोजेनेसिस की विधि। - एम.: उत्पत्ति, 2010।

सेमागो एन.वाई.ए. निर्माण के नये दृष्टिकोण सुधारात्मक कार्यके बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार केविचलित विकास//दोषविज्ञान। - 2000, - नंबर 1।

आयु: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए।

पाठ 1। लक्ष्य:

• विषय के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को दर्शाते हुए, मुख्य स्थानिक श्रेणियों की महारत के स्तर का निर्धारण;
• "निकाय योजना" के बारे में विचारों का विकास;
• मुख्य स्थानिक श्रेणियों का विकास;
• विभिन्न कारणों से वस्तुओं और अपने शरीर की तुलना करने की क्षमता का विकास।

अभ्यास 1 लक्ष्य:

• अपने शरीर की संरचना में अभिविन्यास का स्तर निर्धारित करें;
• "बाएं-दाएं" की अवधारणाओं के स्वामित्व की डिग्री की पहचान करें।

सामग्री: कुर्सियाँ या कालीन जिस पर बच्चों को बैठाया जा सके।

आवश्यक समय: 20-25 मिनट.

प्रक्रिया

कमरे की खाली जगह का उपयोग किया जाता है। इस अभ्यास में प्रत्येक बच्चे के अपने शरीर और दूसरे व्यक्ति के शरीर की संरचना में अभिविन्यास का विकास शामिल है और बढ़ती जटिलता के लिए कई विकल्प हैं।

ए) मेज़बान: “आइए आराम से बैठें ताकि एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें और मैं आप सभी को देख सकूं। (आप बच्चों को अर्धवृत्त में बिठाकर उनके सामने बैठा सकते हैं।) अब मैं आदेश दूंगा, और आपको उन्हें सटीक और शीघ्रता से निष्पादित करने का प्रयास करना चाहिए। कार्य कठिन नहीं है, मुझे लगता है कि इसे हर कोई कर सकता है। इसलिए कृपया अपना दाहिना हाथ ऊपर उठाएं।"

बच्चे कार्य पूरा करते हैं, नेता निष्पादन की शुद्धता की जाँच करता है। यदि कोई त्रुटि है, तो बच्चे से स्पष्ट करना आवश्यक है; “क्या यह सचमुच आपका दाहिना हाथ है? आइए अब भी निश्चित करें कि आपका दाहिना हाथ कहां है और आपका बायां हाथ कहां है।

गलतियाँ करते समय और अपने प्रदर्शन की शुद्धता में आत्मविश्वास की कमी होने पर, बच्चे आमतौर पर अपने पड़ोसियों की ओर देखते हैं और उनके गलत कार्यों की नकल कर सकते हैं। यदि ऐसा व्यवहार होता है, तो बच्चों को स्वयं सोचने और दूसरों की गलतियों को न दोहराने के लिए कहा जाना चाहिए।

“अब अपना बायां हाथ ऊपर उठाएं। अच्छा। मुझे दिखाओ कि तुम्हारा दाहिना पैर कहाँ है? बाएं?

बी) यदि पहला विकल्प सफलतापूर्वक पूरा हो जाता है, तो नेता खेल का अधिक कठिन संस्करण पेश करता है: “ठीक है, अच्छा किया। अब मुझे अपने दाहिने हाथ से अपना बायाँ घुटना दिखाओ। बायां हाथ - बायीं आंख. बायां हाथ - दाहिना कान, आदि। फैसिलिटेटर आदेशों के लिए आवश्यकतानुसार उतने विकल्प प्रदान करता है (जब तक कि वह आश्वस्त न हो जाए कि बच्चों ने इस अभ्यास में महारत हासिल कर ली है)। अगला विकल्प प्रस्तावित है.

ग) अब थोड़ी प्रतिस्पर्धा करते हैं। मैं पिछले मामले की तरह ही आदेश दूंगा, लेकिन अब हम उन्मूलन के लिए खेल रहे हैं: जो कोई भी गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है, विजेता वह होगा जो सबसे लंबे समय तक आदेशों को सटीक रूप से निष्पादित कर सकता है। तैयार?" यह विकल्प एक बार क्रियान्वित किया जाता है। लेकिन अगर बच्चे भावुक हैं, तो आप खेल को कई बार दोहरा सकते हैं - इससे कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण मजबूत होगा और बच्चों को थोड़ा आराम मिलेगा।

डी) यह अभ्यास का सबसे कठिन संस्करण है, जिसमें दर्पण की घटना को ध्यान में रखना शामिल है। बच्चे जोड़े में एक-दूसरे के सामने बैठकर काम करते हैं। एक वयस्क के आदेश पर, उन्हें अपने साथी का दाहिना - बायां हाथ, पैर, आंख, कान, आदि दिखाना होगा; आप बच्चों को गलत जोड़ों को खत्म करने का खेल खेलने के लिए भी आमंत्रित कर सकते हैं।

व्यायाम 2

लक्ष्य: "उच्च - निम्न", "सामने - पीछे - बग़ल में", "आगे - करीब", "लंबा - छोटा - बराबर", "पहले से - व्यापक" अवधारणाओं को परिभाषित करें; बच्चों को इन अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करें; ऊपर सूचीबद्ध कारणों से विभिन्न वस्तुओं और अपने शरीर के हिस्सों की तुलना करने की क्षमता बनाना।

सामग्री: अध्ययन कक्ष में सभी वस्तुएँ।

आवश्यक समय: 20 मिनट।

प्रक्रिया

अभ्यास में कई विकल्प भी हैं, जो बच्चों की गतिविधियों के दायरे में शामिल स्थान के क्रमिक "विस्तार" पर केंद्रित हैं।

ए) होस्ट: “अब मैं प्रश्न पूछूंगा, और आप में से किसी एक को उनका उत्तर देने के लिए कहूंगा। बाकियों को उत्तरदाता की बात ध्यान से सुननी चाहिए और यदि वह कोई गलती करता है तो सही उत्तर सुझाना चाहिए। प्रश्न को ध्यान से सुनें:

• मानव शरीर का कौन सा भाग कंधों के ऊपर होता है? - साशा?
• शरीर के कौन से अंग घुटने के नीचे स्थित होते हैं?
• किसी व्यक्ति के पक्ष में क्या है?
• शरीर के कौन से अंग पीछे हैं?
• आपके शरीर का कौन सा भाग आपकी बांह से अधिक संकीर्ण है?" - वगैरह।

सुविधा प्रदाता को ऊपर सूचीबद्ध अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, यथासंभव प्रश्नों में बदलाव करना चाहिए। इस मामले में, केवल "बॉडी स्कीम" का उपयोग किया जाता है। प्रतिभागियों का ध्यान बनाए रखने के लिए, खेल में सभी प्रतिभागियों को बेतरतीब ढंग से प्रश्न पूछे जाने चाहिए और दूसरों से उस व्यक्ति के उत्तर को स्पष्ट और विस्तृत करने के लिए कहा जाना चाहिए जिसे प्रश्न संबोधित किया गया था: "कंधों के ऊपर और क्या है?" साशा ने क्या नाम नहीं दिया?

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§ विषय के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को दर्शाते हुए, मुख्य स्थानिक श्रेणियों की महारत के स्तर का निर्धारण;

§ "निकाय योजना" के बारे में विचारों का विकास;

§ मुख्य स्थानिक श्रेणियों का विकास;

§ विभिन्न कारणों से वस्तुओं और अपने शरीर की तुलना करने की क्षमता का विकास।

अभ्यास 1

लक्ष्य:

§ अपने शरीर की संरचना में अभिविन्यास का स्तर निर्धारित करें;

§ "बाएं-दाएं" की अवधारणाओं के कब्जे की डिग्री की पहचान करें।

सामग्री:बच्चों को बैठाने के लिए कुर्सियाँ या कालीन।

आवश्यक समय: 20-25 मिनट.

प्रक्रिया

कमरे की खाली जगह का उपयोग किया जाता है। इस अभ्यास में प्रत्येक बच्चे के अपने शरीर और दूसरे व्यक्ति के शरीर की संरचना में अभिविन्यास का विकास शामिल है और बढ़ती जटिलता के लिए कई विकल्प हैं।

ए) मेज़बान: “आइए आराम से बैठें ताकि एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें और मैं आप सभी को देख सकूं। (आप बच्चों को अर्धवृत्त में बिठाकर उनके सामने बैठा सकते हैं।) अब मैं आदेश दूंगा, और आपको उन्हें सटीक और शीघ्रता से निष्पादित करने का प्रयास करना चाहिए। कार्य कठिन नहीं है, मुझे लगता है कि इसे हर कोई कर सकता है। इसलिए कृपया अपना दाहिना हाथ ऊपर उठाएं।"

बच्चे कार्य पूरा करते हैं, नेता निष्पादन की शुद्धता की जाँच करता है। यदि कोई त्रुटि है, तो बच्चे से स्पष्ट करना आवश्यक है; “क्या यह सचमुच आपका दाहिना हाथ है? आइए अब भी ठीक-ठीक निर्धारित करें कि आपका दाहिना हाथ कहाँ है और आपका बायाँ हाथ कहाँ है।

गलतियाँ करते समय और अपने प्रदर्शन की शुद्धता में आत्मविश्वास की कमी होने पर, बच्चे आमतौर पर अपने पड़ोसियों की ओर देखते हैं और उनके गलत कार्यों की नकल कर सकते हैं। यदि ऐसा व्यवहार होता है, तो बच्चों को स्वयं सोचने और दूसरों की गलतियों को न दोहराने के लिए कहा जाना चाहिए।

“अब अपना बायां हाथ ऊपर उठाओ.. ठीक है. मुझे दिखाओ कि तुम्हारा दाहिना पैर कहाँ है? बाएं?

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