ऐन्द्रिक अनुभव का संचय एक बहुत बड़ा एवं महत्वपूर्ण कार्य है। इसका एहसास बच्चे के जीवन के पहले दिनों से ही होना शुरू हो जाता है। जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता और विकसित होता है, यह और अधिक कठिन होता जाता है। प्रीस्कूल आयु में जूनियर प्रीस्कूल आयु (3-4 वर्ष) और वरिष्ठ (5-6 वर्ष) शामिल हैं। प्रत्येक आयु चरण में, बच्चा कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करता है जिनकी उसे न केवल संवेदी अनुभव की धारणा के लिए, बल्कि सामान्य तौर पर अपने पूरे जीवन के लिए आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदी अनुभव बनाने के कार्य, रूप और तरीके

संवेदी शिक्षा का अर्थ है बच्चों में उद्देश्यपूर्ण सुधार, संवेदी प्रक्रियाओं (संवेदनाएँ, धारणाएँ, विचार) का विकास।

सभी संवेदी प्रक्रियाएं इंद्रियों की गतिविधि से लगातार जुड़ी रहती हैं। हम जिस वस्तु पर विचार करते हैं उसका प्रभाव हमारी आंख पर पड़ता है। हाथ की सहायता से हम उसकी कठोरता (या कोमलता), खुरदरापन आदि महसूस करते हैं। किसी भी वस्तु से निकलने वाली ध्वनि हमारे कान द्वारा ग्रहण की जाती है।

इस प्रकार, संवेदनाएं और धारणाएं वास्तविकता का प्रत्यक्ष, संवेदी ज्ञान हैं।

संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता की पूर्ण धारणा का निर्माण करना है, दुनिया के संज्ञान के आधार के रूप में कार्य करती है, जिसका पहला चरण संवेदी अनुभव है। मानसिक, शारीरिक, सौंदर्य शिक्षा की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा पर्यावरण को कितनी अच्छी तरह सुनता, देखता और महसूस करता है। बच्चे को वस्तुओं, उनके विभिन्न गुणों और संबंधों (रंग, आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थान, ध्वनि की पिच, आदि) को सटीक, पूर्ण और विच्छेदित रूप से समझना सिखाना महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध से पता चलता है कि इस तरह के प्रशिक्षण के बिना, बच्चों की धारणा लंबे समय तक सतही, खंडित रहती है और सामान्य मानसिक विकास, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग, आदि) में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक आधार नहीं बनाती है। , ज्ञान और कौशल का पूर्ण आत्मसात। .

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.पी. उसोवा, एन.पी. सकुलिना और अन्य ने अपने कार्यों में मुद्दों का अध्ययन किया संवेदी विकासऔर बच्चों का पालन-पोषण. इस अध्ययन से पता चला कि धारणा का विकास एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें मुख्य बिंदुओं के रूप में, बच्चों द्वारा "संवेदी मानकों" को आत्मसात करना और वस्तुओं की जांच करने के तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है। संवेदी शिक्षा का उद्देश्य मुख्य रूप से इन दो बिंदुओं को सुनिश्चित करना होना चाहिए। .

"संवेदी मानक आम तौर पर वस्तुओं के हर प्रकार के गुणों और संबंधों के स्वीकृत पैटर्न होते हैं"। तो, रूप के क्षेत्र में - ये ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आदि) हैं, रंग के क्षेत्र में - स्पेक्ट्रम के सात रंग, सफेद और काले। प्रकृति में मौजूद रंगों और रूपों की अनंत विविधता, हालांकि, मानवता उन्हें सुव्यवस्थित करने, कुछ किस्मों तक सीमित करने में कामयाब रही है। इन किस्मों के बारे में विचारों को आत्मसात करने से आसपास की दुनिया को सामाजिक अनुभव के "चश्मे के माध्यम से" समझना संभव हो जाता है।

संवेदी शिक्षा की मुख्य सामग्री KINDERGARTENइसे बच्चों को संवेदी मानकों से परिचित कराने और वस्तुओं की जांच करने के समृद्ध तरीकों के रूप में परिभाषित किया गया है। आयु के प्रत्येक चरण में, बच्चा कुछ प्रभावों के प्रति संवेदनशील होता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके जीवन में संवेदी अनुभव उतना ही महत्वपूर्ण होगा। प्रारंभिक बचपन के चरण में, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना एक निर्णायक भूमिका निभाता है। प्रोफेसर एन. एम. शचेलोवानोव ने "प्रारंभिक आयु" को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा।

जीवन के पहले वर्षों (3 वर्ष तक) में, बच्चे को बाहरी दुनिया से विभिन्न प्रकार के प्रभाव प्राप्त होते हैं। वह रंग, आकार, साइज़ में अंतर करता है। हालाँकि, ये सभी संपत्तियाँ, और किसी भी तरह से सभी मामलों में, उसका ध्यान आकर्षित नहीं करतीं। इससे पता चलता है कि बच्चों की धारणा प्रारंभिक अवस्थाबहुत अस्थिर, अक्सर किसी वस्तु में वे सबसे विशिष्ट गुणों में से एक को उजागर करते हैं, अन्य गुणों पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं देते। इस अवधि के दौरान, बच्चों में किसी भी प्रकार के आकार या रंग के बारे में विचार विकसित करने की आवश्यकता नहीं होती है।

जैसा कि एल. ए. वेंगर, आर. फैंट्ज़ और अन्य के अध्ययनों से पता चला है, जीवन के पहले महीनों में ही बच्चे पुरानी और नई वस्तुओं (जो आकार, रंग, आकृति आदि में एक दूसरे से भिन्न होते हैं) के बीच एक सूक्ष्म "सांकेतिक" अंतर प्राप्त कर लेते हैं। ।), लेकिन व्यवहार के जटिल परिवर्तनशील रूपों के प्रबंधन के लिए आवश्यक निरंतर, वस्तुनिष्ठ अवधारणात्मक छवियों का निर्माण अभी तक नहीं हो रहा है।

बाद में, जीवन के 3-4वें महीने से शुरू होकर, बच्चा वस्तुओं को पकड़ने और हेरफेर करने, अंतरिक्ष में घूमने आदि से संबंधित सबसे सरल व्यावहारिक क्रियाएं विकसित करता है। इन क्रियाओं की एक विशेषता यह है कि वे सीधे अंगों द्वारा की जाती हैं अपना शरीर(मुंह, हाथ, पैर) बिना किसी उपकरण की मदद के। बच्चा वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ-साथ प्राकृतिक घटनाओं, पर्यवेक्षक के लिए उपलब्ध सामाजिक जीवन की घटनाओं को सीखता है। इसके अलावा, वह एक वयस्क से मौखिक रूप से जानकारी प्राप्त करता है: उसे बताया जाता है, समझाया जाता है, पढ़ा जाता है। ये दोनों रास्ते आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

इन व्यावहारिक गतिविधियों की सेवा में संवेदी कार्य शामिल हैं; उनके आधार पर पुनर्गठित होते हैं और स्वयं धीरे-धीरे एक प्रकार की उन्मुखी-खोजात्मक, अवधारणात्मक क्रियाओं का चरित्र प्राप्त कर लेते हैं।

विकास के इस चरण में, बच्चा मुख्य रूप से वस्तु के उन गुणों की पहचान करता है जो सीधे उसे संबोधित होते हैं और जिनका उसके कार्यों से सीधा सामना होता है, जबकि दूसरों की समग्रता जो सीधे तौर पर उससे संबंधित नहीं होती है, उसे विश्व स्तर पर, अविभाज्य रूप से माना जाता है।

तीन साल की उम्र से बच्चे के संवेदी विकास का एक नया चरण शुरू होता है। इस चरण को संवेदी मानकों को आत्मसात करने और उपयोग करने के लिए संक्रमण की विशेषता है। बच्चों को विभिन्न प्रकार के मानकों और उनका उपयोग करने के तरीकों से परिचित कराना एक महत्वपूर्ण स्थान लेने लगा है।

रंग की धारणा आकार और आकार की धारणा से भिन्न होती है, मुख्य रूप से इस गुण को परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से व्यावहारिक रूप से अलग नहीं किया जा सकता है। रंग अवश्य देखा जाना चाहिए, अर्थात, रंग का अनुभव करते समय, आप केवल दृश्य अभिविन्यास का उपयोग कर सकते हैं

प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) की ओर बढ़ते हुए, बच्चे, उचित प्रशिक्षण के साथ, कुछ विशेष प्रकार की मानव उत्पादक गतिविधियों में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, जिसका उद्देश्य न केवल मौजूदा वस्तुओं का उपयोग करना है, बल्कि नई वस्तुओं का निर्माण करना भी है (सबसे सरल प्रकार के शारीरिक श्रम) , डिज़ाइन, ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि)। उत्पादक गतिविधि बच्चे के लिए नए अवधारणात्मक कार्य प्रस्तुत करती है।

विकास में रचनात्मक गतिविधि (ए.आर. लूरिया, एन.एन. पोड्ड्याकोव, वी.पी. सोखिना, आदि) के साथ-साथ ड्राइंग (3.एम. बोगुस्लावस्काया, एन.पी. सकुलिना, आदि) की भूमिका का अध्ययन दृश्य बोधदिखाएँ कि इन गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चों में जटिल प्रकार के दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित होते हैं, किसी दृश्य वस्तु को भागों में विभाजित करने की क्षमता और फिर ऐसे कार्यों को व्यावहारिक रूप से करने से पहले उन्हें एक पूरे में जोड़ दिया जाता है। तदनुसार, रूप की अवधारणात्मक छवियां एक नई सामग्री प्राप्त करती हैं। वस्तु की रूपरेखा को और अधिक परिष्कृत करने के अलावा, इसकी संरचना, स्थानिक विशेषताएं और इसके घटक भागों का अनुपात सामने आने लगता है, जिस पर बच्चे ने पहले शायद ही ध्यान दिया हो।

प्रत्येक प्रकार के मानकों से परिचित होने की अपनी विशेषताएं होती हैं, क्योंकि बच्चों की विभिन्न क्रियाओं को वस्तुओं के विभिन्न गुणों के साथ व्यवस्थित किया जा सकता है। स्पेक्ट्रम के रंगों और विशेष रूप से उनके रंगों से परिचित होते समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त करें (पेंट को पतला करते समय)। वस्तुओं के रंग की धारणा में रंगों के बारे में विचारों का उपयोग करना सीखना, सबसे पहले, वस्तुओं को समूहीकृत करने के कौशल का विकास शामिल है जो आकार, आकार, उद्देश्य में भिन्न होते हैं, लेकिन एक ही रंग होते हैं।

ज्यामितीय आकृतियों और उनकी किस्मों से परिचित कराने में, बच्चों को हाथ की गति को देखकर रूपरेखा बनाना सिखाना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। रूप की गहरी धारणा से तात्पर्य किसी वस्तु को अलग-अलग तत्वों में "विभाजित" करने और तत्वों का एक-दूसरे से अनुपात निर्धारित करने की क्षमता से है।

परिमाण से परिचित होने में घटते या बढ़ते परिमाण की श्रेणी में वस्तुओं का संरेखण शामिल है। अनुपातों के दृश्य अनुमान का विकास।

जन्म से 6 वर्ष तक के बच्चों की संवेदी शिक्षा में मुख्य कार्यों को अलग करना संभव है।

जीवन के पहले वर्ष में, यह बच्चे के अनुभवों का संवर्धन है। बच्चे के लिए परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए ताकि वह चलते हुए चमकीले खिलौनों का अनुसरण कर सके, वस्तुओं को पकड़ सके अलग अलग आकारऔर परिमाण.

जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में, बच्चों को वस्तुओं की विशेष विशेषताओं के रूप में रंग, आकार और आकार में अंतर करना सीखना चाहिए, रंग और आकार की मुख्य किस्मों और आकार में दो वस्तुओं के बीच संबंध के बारे में विचार जमा करना चाहिए।

जीवन के चौथे वर्ष से, बच्चों में संवेदी मानक बनते हैं: भाषण में तय रंगों के बारे में स्थिर विचार, ज्यामितीय आकारआह और कई विषयों के बीच परिमाण में संबंध। बाद में, उन्हें रंगों के रंगों, ज्यामितीय आकृतियों के वेरिएंट और बड़ी संख्या में वस्तुओं वाली श्रृंखला के तत्वों के बीच उत्पन्न होने वाले परिमाण के संबंधों से परिचित कराया जाना चाहिए।

मानकों के निर्माण के साथ-साथ, बच्चों को वस्तुओं की जांच करना सिखाना आवश्यक है: उन्हें मानक नमूनों के आसपास रंग और आकार के आधार पर समूहित करना, क्रमिक रूप से जांच करना और आकार का वर्णन करना, और तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना।

अंत में, एक विशेष कार्य बच्चों में विश्लेषणात्मक धारणा विकसित करने की आवश्यकता है: रंग संयोजनों को समझने, वस्तुओं के आकार को विच्छेदित करने और परिमाण के व्यक्तिगत माप को अलग करने की क्षमता।

प्रस्तावित प्रणाली की मदद से की जाने वाली संवेदी शिक्षा और उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि) को पढ़ाते समय की जाने वाली संवेदी शिक्षा के बीच संबंध का प्रश्न विशेष महत्व का है। बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में उत्पादक गतिविधियाँ आकार लेना शुरू कर देती हैं, लेकिन इस उम्र में सीखना अभी तक कोई महत्वपूर्ण स्थान नहीं रखता है। इसलिए, छोटे बच्चों के लिए उत्पादक गतिविधियों और उपदेशात्मक खेलों और संवेदी शिक्षा अभ्यासों के बीच अंतर करना अभी भी कोई मतलब नहीं है।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि संवेदी अनुभूति

बच्चों में जीवन के पहले महीनों से शुरू होकर धीरे-धीरे विकास होता है;

इंद्रियों की गतिविधि के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ;

विभिन्न तरीकों और तरीकों की आवश्यकता होती है;

दृश्य परिचय के साथ - शब्द एक बड़ी भूमिका निभाता है;

यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है कि संवेदी शिक्षा पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है उत्पादक गतिविधि(मूर्तिकला, ड्राइंग, डिजाइनिंग, वस्तुओं की जांच)।

तातियाना वोलोबुएवा
पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

वरिष्ठ में पूर्वस्कूली उम्र का संज्ञानात्मक विकाससहित एक जटिल जटिल घटना है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास(धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना, जो अपने आस-पास की दुनिया में बच्चे के अभिविन्यास के विभिन्न रूप हैं, स्वयं में और उसकी गतिविधियों को नियंत्रित करते हैं।

बच्चे की धारणा अपना मूल वैश्विक चरित्र खो देती है। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि और निर्माण के लिए धन्यवाद, बच्चा किसी वस्तु की संपत्ति को खुद से अलग करता है। किसी वस्तु के गुण या गुण बच्चे के लिए विशेष विचार की वस्तु बन जाते हैं। एक शब्द द्वारा नामित, वे संज्ञानात्मक गतिविधि की श्रेणियों में बदल जाते हैं। इस प्रकार, प्री-स्कूल बच्चे की गतिविधि में आकार, आकार, रंग और स्थानिक संबंधों की श्रेणियां उत्पन्न होती हैं। बच्चा दुनिया को स्पष्ट रूप से देखना शुरू कर देता है, धारणा की प्रक्रिया बौद्धिक हो जाती है।

विभिन्न गतिविधियों और सबसे ऊपर, खेल के लिए धन्यवाद, बच्चे की याददाश्त मनमानी और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। वह स्वयं भविष्य की कार्रवाई के लिए कुछ याद रखने का कार्य निर्धारित करता है, भले ही वह बहुत दूर का न हो। पुनर्निर्माण कल्पना: प्रजनन, पुनरुत्पादन से, यह प्रत्याशित हो जाता है। बच्चा योग्यकिसी चित्र या मन में न केवल क्रिया के अंतिम परिणाम की, बल्कि उसके मध्यवर्ती चरणों की भी कल्पना करें। वाणी की सहायता से बच्चा अपने कार्यों की योजना बनाना और उन्हें नियंत्रित करना शुरू कर देता है। आंतरिक वाणी बनती है।

वरिष्ठ में अभिविन्यास पूर्वस्कूली उम्रएक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया गया, जो विकसितअत्यंत तीव्र. जारी रखना अभिविन्यास के विशेष तरीके विकसित करेंजैसे नई सामग्री के साथ प्रयोग करना और मॉडलिंग करना। प्रयोग का गहरा संबंध है preschoolersवस्तुओं और घटनाओं के व्यावहारिक परिवर्तन के साथ। ऐसे परिवर्तनों की प्रक्रिया में, जो प्रकृति में रचनात्मक होते हैं, बच्चा वस्तु में नित नए गुणों, कनेक्शनों और निर्भरताओं को प्रकट करता है। वहीं, के लिए सबसे महत्वपूर्ण है एक प्रीस्कूलर की रचनात्मकता का विकासखोज परिवर्तन की प्रक्रिया है.

प्रयोग के दौरान बच्चे द्वारा वस्तुओं का परिवर्तन अब एक स्पष्ट चरण-दर-चरण चरित्र रखता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि परिवर्तन भागों में, क्रमिक कृत्यों में किया जाता है, और ऐसे प्रत्येक कार्य के बाद, हुए परिवर्तनों का विश्लेषण होता है। बच्चे द्वारा उत्पन्न परिवर्तनों का क्रम अधिनियमोंकाफी ऊंचे स्तर के बारे में उसकी सोच का विकास.

प्रयोग बच्चों द्वारा और मानसिक रूप से किया जा सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चे को अक्सर अप्रत्याशित नया ज्ञान प्राप्त होता है, वह नया बनाता है संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके. आत्म-गति की एक प्रक्रिया है, बच्चों की सोच का आत्म-विकास. यह सभी बच्चों की विशेषता है और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली लोगों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे. प्रयोग के विकास को कार्यों द्वारा सुगम बनाया जाता है"खुले प्रकार का", सही समाधानों का एक सेट सुझाना (उदाहरण के लिए, "हाथी का वजन कैसे करें?"या “खाली डिब्बे से क्या किया जा सकता है?”)

में मॉडलिंग पूर्वस्कूली उम्रविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है - खेलना, डिज़ाइन करना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना आदि। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चा योग्यएक मध्यस्थता निर्णय के लिए संज्ञानात्मक कार्य. वरिष्ठ में पूर्वस्कूली उम्रप्रतिरूपित रिश्तों का दायरा बढ़ रहा है। अब, मॉडलों की सहायता से, बच्चा गणितीय, तार्किक, लौकिक संबंधों को मूर्त रूप देता है। छिपे हुए कनेक्शनों को मॉडल करने के लिए, वह सशर्त प्रतीकात्मक छवियों का उपयोग करता है। (ग्राफिक आरेख).

दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ-साथ मौखिक-तार्किक सोच भी प्रकट होती है। ये तो बस शुरुआत है विकास. बच्चे के तर्क में अभी भी त्रुटियाँ हैं। इसलिए, बच्चा स्वेच्छा से अपने परिवार के सदस्यों को गिनता है, लेकिन खुद को नहीं गिनता।

में पूर्वस्कूली उम्रदो अलग श्रेणियां ज्ञान:

ज्ञान और कौशल जो एक बच्चा वयस्कों के साथ रोजमर्रा के संचार में, खेल में, अवलोकन में, टेलीविजन कार्यक्रम देखते समय विशेष प्रशिक्षण के बिना प्राप्त करता है;

ज्ञान और कौशल जिन्हें केवल कक्षा में विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही प्राप्त किया जा सकता है (गणितीय ज्ञान, पढ़ना, साक्षरता, लिखना, आदि).

ज्ञान प्रणाली में दो क्षेत्र शामिल हैं - एक स्थिर, स्थिर, सत्यापन योग्य ज्ञान का क्षेत्र और अनुमानों, परिकल्पनाओं का एक क्षेत्र। "अर्ध-ज्ञान".

प्रशन बच्चे - उनकी सोच के विकास का एक संकेतक. सहायता या अनुमोदन प्राप्त करने के लिए पूछे गए वस्तुओं के उद्देश्य के बारे में प्रश्नों को घटना के कारणों और उनके परिणामों के बारे में प्रश्नों द्वारा पूरक किया जाता है। ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रश्न हैं।

से व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप बच्चेसामान्यीकृत तौर तरीकोंमानसिक कार्य और स्वयं के निर्माण के साधन संज्ञानात्मक गतिविधि, विकसितद्वंद्वात्मक सोच, क्षमताभविष्य में होने वाले परिवर्तनों की भविष्यवाणी करना। यह सब प्री-स्कूल बच्चे की क्षमता के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधारों में से एक है, स्कूल में शिक्षा की नई सामग्री के साथ उत्पादक बातचीत के लिए उसकी तत्परता।

एल. ए. वेंगर, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए. वी. पेत्रोव्स्की, एन. एन. पोड्ड्याकोव के अध्ययन के आधार पर, हमने पहचान की है पुराने प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक और आयु संबंधी विशेषताएं, पहले से ही मंच पर अनुमति दे रहा है पूर्वस्कूली बचपननिरंतर जिज्ञासा विकसित करें. पूर्वस्कूलीगतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में कुछ गुण होते हैं व्यक्तित्व: स्वतंत्रता, पहल, स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमताकठिनाइयों पर काबू पाना. चालू ज्ञानगतिविधि का विषय वर्तमान कार्य को निष्क्रिय रूप से स्वीकार नहीं करता है, बल्कि इसे बदलना, बदलना चाहता है।

हम एन.एन. पोड्ड्याकोव की राय का समर्थन करते हैं, जिसके अनुसार विकासके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण ज्ञानआसपास की वास्तविकता मदद करती है "बच्चों का प्रयोग". एन. एन. पोड्ड्याकोव एक बच्चे में विचार निर्माण के दो तरीकों को परिभाषित करते हैं। “पहला तरीका वस्तुओं को समझने की प्रक्रिया में विचारों का निर्माण है, लेकिन व्यावहारिक परिवर्तन के बिना। दूसरा तरीका बच्चों की व्यावहारिक, परिवर्तनकारी गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के विचारों का निर्माण है। बच्चे". एन.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, दूसरा तरीका कहीं अधिक उत्पादक है। इस स्थिति पर एल. ए. वेंगर ने भी जोर दिया है, जो बताते हैं कि एक बच्चे के लिए- प्रीस्कूलर के विकास का मुख्य मार्गकिसी के स्वयं के संवेदी अनुभव का अनुभवजन्य सामान्यीकरण है। इसलिए, बच्चों के साथ काम करने में हमने मॉडलिंग पद्धति का इस्तेमाल किया।

ए. आई. सवेनकोव, एस. एन. निकोलेवा, एन. ए. रायज़ोवा के बाद, हम मानते हैं कि लक्ष्य-निर्धारण, डिजाइनिंग और गतिविधियों का विश्लेषण करने में सफल महारत होगी प्रोजेक्ट पद्धति को बढ़ावा दें, अनुमति देना क्षमताएं विकसित करेंस्व-संगठन के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चेधीरे-धीरे अधिक जटिल व्यावहारिक कार्यों - परियोजनाओं की योजना बनाने और उन्हें लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षकों, साथियों और अभिभावकों के सहयोग से। शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन में इसका कोई छोटा महत्व नहीं है। बच्चेऔर माता-पिता के पास संगठनात्मक रूपों का विकल्प होता है। संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के इष्टतम रूपों को चुनने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का अध्ययन करने के बाद जो वृद्धि हुई है पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि(वी. के. डायचेंको, ई. एम. एरेमिना, एन. ई. फोकिना, जी. ए. त्सुकरमैन, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे, जाननेसंयुक्त के विभिन्न रूपों में हमारे चारों ओर की दुनिया गतिविधियाँ: समूह, माइक्रोग्रुप में, स्टीम रूम - वे फ्रंटल संगठन के साथ एक ही सामग्री में महारत हासिल करने वाले बच्चों की तुलना में अपनी क्षमताओं का आकलन करने में दोगुने अच्छे हैं।

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एक प्रीस्कूलर की भावनाओं और भावनाओं के गतिशील पक्ष का विकास उनकी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित और विनियमित करने की क्षमता के गठन के कारण होता है। भावनाओं और भावनाओं का सामग्री पहलू अनुभव के कारणों और वस्तुओं से जुड़ा हुआ है।

पूर्वस्कूली बचपन में उच्च भावनाएँ बनती हैं। विशेष अनुभव बच्चों के अपने माता-पिता के प्रति रवैये के साथ होते हैं, जिनके साथ संयुक्त गतिविधियों में संचार आनंदमय भावनाओं को पोषित करता है। चिंताजनक अनुभव परिवार में कलह, साथियों के साथ विवाद, उनके साथ अनुचित व्यवहार का कारण बनते हैं। एक प्रीस्कूलर अक्सर ईर्ष्या में पड़ जाता है, क्योंकि उसे ऐसा लगता है कि एक भाई या बहन को वयस्कों का बहुत अधिक ध्यान मिलता है।

गर्व की भावना, जो बच्चे के आत्म-सम्मान का आधार है, जो व्यवहार निर्धारित करती है, इस उम्र में गहरी हो जाती है। कभी-कभी ये भावनाएँ बच्चे से दूसरे व्यक्ति को ढक लेती हैं, जिसके परिणामस्वरूप आत्म-प्रेम, स्वार्थ का निर्माण होता है। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंदर्य बोध (सुंदर, सद्भाव, लय, दिव्य) की होती है। पूर्वस्कूली बच्चों की उज्ज्वल बौद्धिक भावनाएँ आश्चर्य और जिज्ञासा की भावना हैं। उनकी गतिविधियों में सफलता उनमें उज्ज्वल सकारात्मक अनुभवों का कारण बनती है, जिसे रोका जा सकता है, लेकिन विफलता हिंसक असंतोष की ओर ले जाती है। गतिविधि से जुड़े नकारात्मक अनुभव अक्सर आत्म-संदेह, नए कार्यों के डर को जन्म देते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष रूप से इसके दूसरे भाग में, सहानुभूति रखने की क्षमता प्रकट होती है। बच्चों में मानवतावादी सहानुभूति (सहानुभूति अनुभव जिसमें दूसरे की परेशानी या भलाई भावनात्मक रूप से दूसरे के लिए खुशी, सहानुभूति, करुणा के रूप में व्यक्त की जाती है) और अहंकेंद्रित सहानुभूति (पीड़ा, भय, खुशी का अनुभव करना) दोनों की विशेषता होती है। दूसरे का दुःख, और यह भी - दूसरे की खुशी के प्रति प्रतिक्रिया की मात्रा)। कुछ विशिष्ट विशेषताओं के बावजूद भावनात्मक क्षेत्रप्रीस्कूलर (अनुभवों की चमक और तात्कालिकता, जीवन के अन्य पहलुओं पर कामुकता की प्रबलता), प्रत्येक बच्चे के लिए यह व्यक्तिगत है।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का गहन विकास उसके भावनात्मक क्षेत्र में गहरा परिवर्तन निर्धारित करता है। यदि कम उम्र में भावनाएं सीधे तौर पर पर्यावरणीय प्रभावों के कारण होती हैं, तो एक प्रीस्कूलर में वे कुछ घटनाओं के प्रति उसके दृष्टिकोण से मध्यस्थ होने लगती हैं। भावनाओं की मध्यस्थता के उद्भव के कारण, वे अधिक सामान्यीकृत, सचेत हो जाते हैं। बच्चा अवांछित भावनाओं को नियंत्रित करने, उन्हें वयस्कों की आवश्यकताओं के अनुसार और व्यवहार के सीखे गए मानदंडों के अनुसार निर्देशित करने की क्षमता दिखाता है। बच्चा "अच्छे" और "बुरे", "संभव" और "असंभव" पर ध्यान केंद्रित करता है, अधिक से अधिक बार "मुझे चाहिए" "जरूरी" से कमतर होता है। बच्चे द्वारा भावनाओं का संयम उनके आंतरिककरण के चरित्र को प्राप्त करता है, अर्थात। बाह्य अभिव्यक्तियों में कमी. उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर आक्रोश, दुःख की स्थिति में आँसुओं को रोकने की कोशिश करता है। एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर, भावनाओं पर काबू पाते समय, उचित व्यवहार के बारे में अपने विचारों का उपयोग करता है, खासकर जब यह इसके साथ जुड़ा हो भूमिका निभा रहा हूँ. यहां वे एक खरगोश को "डॉक्टर" के पास ले आए, जिसका कान एक भेड़िये ने फाड़ दिया था। बच्चों का डॉक्टर बमुश्किल अपने आंसू रोक पाता है, लेकिन "डॉक्टर रोते नहीं हैं।" साथ में, वयस्कों को उन मामलों को गंभीरता से लेना चाहिए जब प्रीस्कूलर बच्चे पर असहनीय मांग न रखते हुए अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने में विफल रहता है।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का जन्म सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों (आवश्यकता) को किसी की आवेगपूर्ण इच्छा (इच्छा) के अधीन करने की क्षमता के आधार पर होता है। बच्चे की गतिविधि एक विस्तृत चरित्र प्राप्त करती है, इसमें कई चरण होते हैं, जिसके आधार पर भविष्यवाणी के कार्य में भावना का महत्व बढ़ जाता है। बच्चा काफी दीर्घकालिक परिणाम प्राप्त करना चाहता है, भावनात्मक रूप से इसे प्राप्त करने की संभावना को समझता है।

एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र का एक महत्वपूर्ण नया तथ्य उसके कार्यों और कार्यों पर वयस्कों की संभावित प्रतिक्रिया का अनुभव है: "माँ क्या कहेगी?", "पिता कसम खाएंगे"। इस प्रकार, प्रीस्कूलर की भावनाओं को उनके महत्वपूर्ण घटक के रूप में उद्देश्यों की अधीनता सुनिश्चित करने के लिए आंतरिक तंत्र में शामिल किया गया है।

भाषण के माध्यम से संचार का काफी विविध अनुभव होने पर, बच्चा मौखिक और गैर-मौखिक साधनों की एकता में भावनाओं को व्यक्त करने का कौशल सीखता है। सबसे पहले, बच्चे पर भावनाओं को व्यक्त करने के गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, अभिव्यंजक चाल, चीखना, रोना) का प्रभुत्व होता है, और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा भाषण में अपनी भावनात्मक स्थिति को नामित करने में सक्षम होता है।

व्यक्तित्व के अपरिहार्य लक्षण के रूप में उच्च भावनाओं द्वारा महत्वपूर्ण प्रगति का अनुभव किया जाता है। उनका विकास कार्यान्वयन की प्रक्रिया में होता है विभिन्न प्रकारबच्चे की गतिविधियाँ - श्रम, उत्पादक, खेल। प्रीस्कूलर की गतिविधियों के प्रदर्शन की सामान्य प्रकृति द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जब प्रीस्कूलर मौलिकता के लिए प्रयास करते हुए अपने परिणामों की तुलना कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक कमरे, बालकनी, क्रिसमस ट्री को सजाने का कार्य सीधे बच्चों द्वारा समाधान प्रदान करता है सौंदर्य संबंधी कार्य, और उस तक पहुंचने पर, बच्चों को उनके सौंदर्य संबंधी विचारों द्वारा निर्देशित किया जाता है। बच्चों द्वारा किए गए कार्यों पर आगे विचार और विश्लेषण करने से उनकी समझ समृद्ध होती है सुंदर जीवन. तो, टी. एस. कोमारोवा इस बात पर जोर देते हैं कि प्राकृतिक वस्तुओं का उनके बाद के चित्रण के लिए उद्देश्यपूर्ण अवलोकन प्राकृतिक और सौंदर्य ज्ञान की एक एकल प्रक्रिया का गठन करता है। बच्चों को प्रकृति की वस्तुओं से परिचित कराते समय, उनकी उपस्थिति की सुंदरता पर ध्यान देना चाहिए, उनके प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करना चाहिए। ताकि बच्चों को प्रकृति के बारे में सीखते समय सौन्दर्यात्मक अनुभूति का अनुभव हो।

बच्चे के सौंदर्य संबंधी अनुभव विशेष रूप से एक ओर, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ और दूसरी ओर, निकटवर्ती अभ्यावेदन के साथ निकटता से जुड़े होते हैं। बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि गहन अनुभवों से रंगी होती है, जिससे बच्चे के लिए विशेष मूल्य प्राप्त होता है। वस्तुओं के नए गुणों की खोज करना, प्रकृति की रहस्यमय और समझ से बाहर की घटनाओं के लिए स्पष्टीकरण ढूंढना, बच्चे को खुशी, खोज की खुशी, आश्चर्य और संदेह का अनुभव होता है, जो जीवन भर उसके अनुभव की संपत्ति बन जाता है। लेखक एंड्रीव एल.एन. ने बच्चे की इस स्थिति का वर्णन इस प्रकार किया है: "वह 6 साल का था, सातवां, और उसके लिए दुनिया बहुत बड़ी, जीवंत और आकर्षक रूप से अज्ञात थी।" भावनात्मक संगति के लिए धन्यवाद, संज्ञानात्मक गतिविधि बच्चे के लिए एक मूल्यवान चरित्र प्राप्त करती है, वह इसे जारी रखने का प्रयास करता है। बौद्धिक भावनाओं की एक विशिष्ट विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि पर उनका उत्तेजक प्रभाव है। एक प्रीस्कूलर में उनका गठन बाद में स्कूली शिक्षा के चरण में अनुकूल रूप से संकेतित होता है।

बच्चे का अपने व्यवहार में सुंदर और बदसूरत का विचार अच्छाई और बुराई से जुड़ा होने के कारण नैतिक भावनाओं के स्रोत के रूप में कार्य करता है। अपने चित्रों में, बच्चा रंगों के एक सेट का उपयोग करके, उनकी छवियों को विस्तार से चित्रित करके सकारात्मक पात्रों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करता है। दुष्टों को अनाकार छवियों के रूप में सीमित संख्या में रंगों में चित्रित किया जाता है - यह सिर्फ एक काला धब्बा या काले धागों की उलझी हुई गेंद के समान कुछ हो सकता है।

इस प्रकार, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

एक प्रीस्कूलर की भावनाएँ कुछ घटनाओं के प्रति उसके दृष्टिकोण से मध्यस्थ होती हैं;

· भावनाओं की मध्यस्थता के उद्भव के कारण, वे अधिक सामान्यीकृत, जागरूक, प्रबंधनीय हो जाते हैं;

उद्देश्यों की अधीनता सुनिश्चित करने के लिए भविष्यवाणी के कार्य में भावनाएँ आंतरिक तंत्र में शामिल हैं;

उच्च भावनाओं का गहन विकास विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में होता है - श्रम, उत्पादक, खेल;

परिचय 3

1. पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास की विशेषताएं 5

2. पूर्वस्कूली उम्र 8 में संवेदी विकास के आयु पहलू

निष्कर्ष 16

सन्दर्भ 17

परिचय

संवेदी विकास, जो आसपास की वास्तविकता की पूर्ण धारणा का निर्माण है, दुनिया की अनुभूति के आधार के रूप में कार्य करता है, जिसका पहला चरण संवेदी अनुभव है। मानसिक, शारीरिक, सौंदर्य शिक्षा की सफलता काफी हद तक बच्चों के संवेदी विकास के स्तर पर निर्भर करती है, यानी इस बात पर कि बच्चा पर्यावरण को कितनी अच्छी तरह सुनता, देखता और महसूस करता है।
प्रत्येक आयु चरण में बच्चा कुछ प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है। इस संबंध में, प्रत्येक आयु चरण आगे के न्यूरो- के लिए अनुकूल हो जाता है। मानसिक विकासऔर प्रीस्कूलर की व्यापक शिक्षा। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके जीवन में संवेदी अनुभव उतना ही महत्वपूर्ण होगा। प्रारंभिक बचपन के चरण में, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना एक निर्णायक भूमिका निभाता है। प्रोफेसर एन. एम. शचेलोवानोव ने कम उम्र को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, इसके विकास के सभी चरणों में, इस समस्या ने केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लिया। प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के प्रमुख प्रतिनिधियों (जे. कोमेनियस, एफ. फ्रोबेल, एम. मोंटेसरी, ओ. डेक्रोली, ई.आई. तिखीवा, और अन्य) ने बच्चों को वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं से परिचित कराने के लिए विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेल और अभ्यास विकसित किए। संवेदी शिक्षा के सोवियत सिद्धांत के सिद्धांतों के दृष्टिकोण से सूचीबद्ध लेखकों की उपदेशात्मक प्रणालियों का विश्लेषण इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि बच्चों को प्रकाश में वस्तुओं के गुणों और गुणों से परिचित कराने के लिए नई सामग्री और विधियों को विकसित करना आवश्यक है। नवीनतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का। संवेदी कौशल के विकास के लिए कक्षाएं सोवियत वैज्ञानिकों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ए. क्रमिक रूप से बच्चों के संवेदी विकास के वास्तविक स्तर पर ध्यान केंद्रित किया जाता है और संभावित रूप से इसमें महारत हासिल करने का लक्ष्य रखा जाता है एकीकृत कार्यक्रमप्रारंभिक बचपन में संवेदी शिक्षा।

अपने सदियों पुराने अभ्यास में, मानवता ने आकार, आकार और रंग टोन की एक निश्चित संदर्भ प्रणाली की पहचान की है। उनकी अनंत विविधता को कुछ बुनियादी किस्मों तक सीमित कर दिया गया है। इस तरह की प्रणाली में महारत हासिल करने से, बच्चे को मानकों, मानकों का एक सेट प्राप्त होता है, जिसके साथ वह किसी भी नए कथित गुणवत्ता की तुलना कर सकता है और उसे उचित परिभाषा दे सकता है। इन किस्मों के बारे में विचारों को आत्मसात करने से बच्चे को आसपास की वास्तविकता को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है।

1. पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र एक ऐसी अवधि है जिसके दौरान बच्चे के संवेदी अनुभव का व्यापक संवर्धन और क्रम होता है, विशेष रूप से धारणा और सोच के मानवीय रूपों में महारत हासिल होती है, कल्पना का तेजी से विकास होता है, स्वैच्छिक ध्यान और शब्दार्थ स्मृति की शुरुआत होती है।

तीन से सात साल तक दृश्य, श्रवण, त्वचा-मोटर संवेदनशीलता की सीमा में उल्लेखनीय कमी आती है। दृश्य तीक्ष्णता बढ़ती है, रंगों और उनके रंगों को अलग करने की सूक्ष्मता, ध्वन्यात्मक और पिच सुनवाई विकसित होती है, हाथ सक्रिय स्पर्श के अंग में बदल जाता है। लेकिन ये सभी बदलाव अपने आप नहीं होते. वे इस तथ्य का परिणाम हैं कि बच्चा वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं, उनके विविध गुणों और संबंधों की जांच करने के उद्देश्य से धारणा की नई क्रियाओं में महारत हासिल करता है। धारणा की क्रियाएं उन प्रकार की सार्थक गतिविधियों में महारत हासिल करने के संबंध में बनती हैं जिनके लिए वस्तुओं और घटनाओं के गुणों की पहचान और विचार की आवश्यकता होती है। आकार, आकार, रंग की दृश्य धारणा के विकास के लिए, उत्पादक गतिविधियों का विशेष महत्व है - अनुप्रयोग, ड्राइंग, डिज़ाइन। स्पर्श संबंधी धारणा मॉडलिंग, मैनुअल श्रम, ध्वन्यात्मक श्रवण की प्रक्रिया में विकसित होती है - भाषण संचार, ध्वनि पिच की प्रक्रिया में श्रवण - चालू संगीत का पाठ.

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के विकास के लिए विशेष महत्व है, जैसा कि ए. निश्चित तरीका: स्पेक्ट्रम के रंगों की एक प्रणाली, ज्यामितीय आकार, संगीतमय ध्वनियाँ, भाषा की ध्वनियाँ, आदि)। संवेदी मानकों का उपयोग बच्चों द्वारा धारणा की क्रियाएं करते समय किया जाता है; वे एक प्रकार के माप के रूप में कार्य करते हैं जो जांच की जा रही वस्तुओं की विशेषताओं को निर्धारित करना संभव बनाते हैं। 9  .

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चे के पास अभी तक आम तौर पर स्वीकृत मानक नहीं होते हैं। इसकी धारणा के मानक हैं
विशिष्ट, प्रसिद्ध वस्तुओं के गुणों के बारे में विचार। यह, विशेष रूप से, उन मौखिक पदनामों में प्रकट होता है जो बच्चा वस्तुओं के गुणों को देता है। परिभाषित करते हुए, उदाहरण के लिए, एक त्रिकोणीय आकार, बच्चा इसके बारे में कहता है: "एक घर की तरह", "एक छत की तरह"; गोल को परिभाषित करते हुए वह कहते हैं: "एक गेंद की तरह"; अंडाकार: "खीरे की तरह"; लाल रंग के बारे में वह कहते हैं: "एक चेरी की तरह", आदि। मानकों की आम तौर पर स्वीकृत प्रणालियों में महारत हासिल करने से धारणा को "मानवीकृत" किया जाता है, जिससे बच्चे को सामाजिक अनुभव के चश्मे से दुनिया को देखने का अवसर मिलता है। यदि बच्चे को विशेष रूप से मानकों की प्रणालियों से परिचित नहीं कराया जाता है, तो वह धीरे-धीरे विभिन्न, मुख्य रूप से उत्पादक गतिविधियों को करते समय उन्हें स्वचालित रूप से सीखता है। प्रयुक्त सामग्री (रंगीन पेंसिल, पेंट, मोज़ेक बिल्डिंग ब्लॉक) में रंगों और आकृतियों के मुख्य नमूने, आकारों की एक श्रृंखला शामिल है। बच्चा वस्तु को प्रदर्शित करता है, विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार नमूनों को मिलाकर उसका मॉडल बनाता है। इस तरह की व्यावहारिक मॉडलिंग दृश्य मॉडलिंग में संक्रमण के लिए शुरुआती बिंदु है। 6  .

धारणा का विकास विशेष रूप से संगठित संवेदी शिक्षा की स्थितियों में विशेष रूप से प्रभावी ढंग से होता है। संगीत कक्षाओं में, चित्र बनाना सीखते समय, इस प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलप्रीस्कूलरों को व्यवस्थित रूप से संवेदी मानकों की प्रणालियों से परिचित कराया जाता है, वस्तुओं की जांच करने के तरीके सिखाए जाते हैं, उनके गुणों की तुलना महारत हासिल मानकों से की जाती है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि बच्चे की धारणा पूर्ण, सटीक और विच्छेदित हो जाती है।

धारणा के विकास का एक विशेष क्षेत्र कला के कार्यों (पेंटिंग, संगीत नाटक) की सौंदर्य बोध का गठन है। जो खींचा गया है उसे सही ढंग से समझने के लिए, बच्चे को छवि की विशेषताओं को ध्यान में रखने में सक्षम होना चाहिए। उसे समाज में विकसित ग्राफिक और चित्रात्मक मानदंडों को आत्मसात करना होगा। इसके बिना, एक बच्चा, सड़क पर चलते बच्चों की एक परिप्रेक्ष्य छवि वाली तस्वीर को देखकर कहेगा: "यह एक बड़ा लड़का है, यह एक छोटा लड़का है, और यह एक क्रिसलिस है।" स्थानीय रूप से रंगीन चित्रों पर प्रसन्न होकर, वह छाया को गंदगी मानते हुए, काइरोस्कोरो के साथ चित्रों को अस्वीकार कर देगा। छवियों का सही पढ़ना, न केवल खींची गई वस्तुओं और आकृतियों को सूचीबद्ध करने की क्षमता, बल्कि कथानक को पकड़ने की क्षमता भी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान वयस्कों के मार्गदर्शन में चित्रों को देखने के अभ्यास के प्रभाव में बनती है। चित्रों की धारणा से जुड़े सौंदर्य अनुभवों के उद्भव के लिए किसी चित्र पर विचार करने और समझने की क्षमता एक शर्त है। इस तरह के अनुभव मुख्य रूप से रंग और उसके संयोजन के संबंध में उत्पन्न होते हैं, कुछ हद तक बाद में - ड्राइंग की लय और अन्य रचनात्मक विशेषताओं के संबंध में। विचाराधीन छवियों की गुणवत्ता का बहुत महत्व है। वे काफी सरल और सजावटी होने चाहिए. 5  .

बच्चों की संगीत को समझने की क्षमता और उससे जुड़े सौंदर्य संबंधी अनुभवों का चित्रों की धारणा से कम अध्ययन किया गया है। यह साबित हो चुका है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे संगीत कार्यों को सौंदर्यपूर्ण रूप से समझने में सक्षम होते हैं, और संगीत के अनुभव मुख्य रूप से कार्यों के समय और लय से निर्धारित होते हैं। छह या सात साल की उम्र तक, बच्चे राग को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करना शुरू कर देते हैं और, सबसे महत्वपूर्ण बात, इसे एक सौंदर्य मूल्यांकन ("पसंद", "नापसंद") दे सकते हैं। जहां व्यवस्थित रूप से संगीत सुनने, दूसरों से उस पर गहरी भावनात्मक प्रतिक्रिया सीखने का अवसर मिलता है, वहां बच्चों की संगीत क्षमताएं जल्दी ही प्रकट हो जाती हैं। 3  .

2. पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास के आयु पहलू

नवीनतम वैज्ञानिक डेटा जीवन के पहले दिनों और महीनों के दौरान बच्चों में विभिन्न आकृतियों, आकारों, रंग टोन और रंगों की वस्तुओं में सूक्ष्म अंतर विकसित होने की संभावना का संकेत देते हैं। तीन महीने के बच्चों को आकार के आधार पर वस्तुओं को अलग करना सिखाने के लिए एक पद्धति विकसित करते समय, इस उम्र की ख़ासियत को ध्यान में रखा गया, जो वस्तुओं की नवीनता में रुचि में प्रकट होती है, यहां तक ​​​​कि बहुत उज्ज्वल वस्तुओं में भी नहीं। 2  .

नवीनता की प्रतिक्रिया यह निर्धारित करने के लिए कार्य करती है कि वस्तुओं के कौन से गुण, विशेषताएं बच्चे में भिन्न हैं। एक वस्तु को कई दिनों तक बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में तब तक रखा जाता था जब तक कि वह उसके लिए परिचित "पुरानी" न हो जाए। फिर, परिचित वस्तु के बगल में, एक और वस्तु रखी गई, जो केवल एक संपत्ति - रूप में भिन्न थी। इस वस्तु को पसंदीदा रूप से देखने से संकेत मिलता है कि बच्चे ने एक नई विशेषता की खोज की है, इस मामले में, रूप।
तीन महीने के बच्चे आयताकार और त्रिकोणीय प्रिज्म, एक घन, एक गेंद, एक सिलेंडर, एक शंकु जैसी त्रि-आयामी आकृतियों को अलग करते हैं। सपाट आकारजैसे वर्ग, वृत्त, त्रिभुज.
रंग के आधार पर वस्तुओं को अलग करने की बच्चों की क्षमता की पहचान करने के लिए भी इसी तरह का काम किया गया है। 10  .

बच्चे की पीठ के बल लेटे हुए उसके ऊपर एक लाल झुनझुना रखा गया और उसका ध्यान आकर्षित करने के लिए उसे घुमाया गया। खड़खड़ाहट को देखने का समय रिकार्ड किया गया। यह खिलौना 3 दिनों तक बच्चे के सामने था, फिर इसे बिल्कुल उसी आकार और रंग संतृप्ति के साथ बदल दिया गया, लेकिन एक अलग रंग का। नये खड़खड़ाहट को देखने का समय फिर से रिकार्ड किया गया। यह पता चला कि लाल खिलौने की पहली प्रस्तुति में, बच्चे 5 से 15 मिनट तक इसकी जांच करते हैं। धीरे-धीरे, वे कम से कम समय के लिए उस पर अपनी नजरें टिकाए रखते हैं, और तीसरे दिन उन्हें इस पर ध्यान नहीं जाता, यहां तक ​​कि जब कोई वयस्क इस खड़खड़ाहट को घुमाता है, हिलाता है, आदि तब भी उनकी आंखें फिसल जाती हैं। जब एक परिचित लाल खिलौने को एक नए के साथ बदल दिया जाता है एक अलग शेड में से एक, बच्चे फिर से विचार करना शुरू करते हैं - 5 से 7 मिनट तक। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छोटे बच्चे बीस दिन की उम्र से ही रंग के रंगों को अलग करने में सक्षम होते हैं, जो वस्तुओं को अलग करने से कहीं अधिक कठिन है। भिन्न रंग  7  .

जहाँ तक वस्तुओं के आकार की बात है, 7-16 दिन की आयु के बच्चे 5-7 सेमी आकार की चलती हुई वस्तुओं का बेहतर अनुसरण करते हैं और अक्सर 3 और 10 सेमी से अधिक आकार की वस्तुओं की दृष्टि खो देते हैं, जिन्हें 70-80 सेमी की दूरी पर दिखाया गया है। .तो, बच्चे जीवन के पहले हफ्तों और महीनों में ही विभिन्न रंगों, आकारों और आकृतियों की वस्तुओं को काफी सूक्ष्मता से पहचानने में सक्षम होते हैं। लेकिन कभी-कभी शैक्षणिक अभ्यास में बच्चों के लिए वस्तुओं के गुणों को व्यावहारिक रूप से अलग करने की बाद की तारीखों के बारे में एक गलत राय होती है (वे इन गुणों के लिए मौखिक पदनामों के उपयोग से भ्रमित होते हैं)।

जीवन के पहले वर्षों में (3.5-5 वर्ष तक), अधिकांश बच्चों में रंगीन नामों को याद रखना बेहद धीरे-धीरे और काफी कठिनाई से होता है। रंग नामों को आत्मसात करने की गति के साथ-साथ वस्तुओं के आकार में व्यक्तिगत अंतर काफी हद तक पर्यावरण के प्रभाव, साहचर्य संबंधों पर निर्भर करते हैं। निजी अनुभवबच्चा।
छोटे बच्चों द्वारा वस्तुओं (रंग, आकार) के संवेदी गुणों के नामों को आत्मसात करने में काफी तेजी आती है यदि इन गुणों को दर्शाने वाले आम तौर पर स्वीकृत शब्दों के बजाय, उनके "वस्तुनिष्ठ" नामों का उपयोग किया जाता है। (मानवता व्यापक रूप से उनका उपयोग करती है, जैसा कि प्रमाणित है, उदाहरण के लिए, रंग टोन के नाम से: गाजर, नींबू, गुलाबी, नारंगी, खुबानी, बकाइन, चेरी, आदि)। बच्चों के लिए अमूर्त शब्दों को उन विशिष्ट वस्तुओं के नामों से प्रतिस्थापित किया जाता है जिनकी एक स्थिर विशेषता होती है: बच्चे एक आयताकार पट्टी का नामकरण ईंट के रूप में, त्रिकोणीय प्रिज्म का छत के रूप में, अंडाकार आकार की वस्तुओं का ककड़ी या अंडकोष के रूप में नामकरण आदि को समझते और समझते हैं। . 7  .

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे, किसी भी रंग का नाम रखते हुए, अक्सर इस नाम को किसी विशिष्ट रंग से नहीं जोड़ते हैं। दो साल का बच्चा स्वयं लाल शब्द का उच्चारण करते हुए हरे या किसी अन्य रंग का संकेत दे सकता है। अक्सर, बच्चे रंग शब्द के स्थान पर लाल शब्द का प्रयोग करते हैं। शब्दों - रंग नामों और एक विशिष्ट रंग के बीच एक स्थिर संबंध अभी तक नहीं बना है 1  .

शब्दों का एक आकस्मिक उपयोग भी होता है - रंग के नाम, जब एक वयस्क, एक बच्चे से पूछता है: "आप बैग क्यों ले जा रहे हैं?" - जवाब मिलता है: "बस मामले में।" एक वयस्क से आगे के प्रश्न: "किस मामले में?" - बच्चे को स्पष्टीकरण दें: "नीले रंग पर" 2  .

बच्चों में उनकी विशिष्ट सामग्री के साथ शब्दों-रंग नामों का पूर्ण विलय केवल पाँच वर्ष की आयु तक होता है। आइए हम शब्दों के उपयोग के प्रश्न पर ध्यान दें - वस्तुओं के परिमाण के पदनाम। सबसे पहले, आकार एक सापेक्ष अवधारणा है, जो केवल 2 शब्दों पर आधारित है: बड़ा, छोटा। ये शब्द अक्सर उपयोग किए जाते हैं और इनका कोई स्पष्ट रूप से निश्चित अर्थ नहीं होता है। तो, एक साल का बच्चा इस स्पष्टीकरण को सकारात्मक रूप से समझ सकता है कि वह पहले से ही बड़ा है और उसे अपने पैरों से चलने की जरूरत है। साथ ही बच्चे से कहा कि वह अभी छोटा है, सोने का समय हो गया है. एक वयस्क के स्पष्टीकरण को भी सकारात्मक रूप से माना जाता है: विभिन्न आकारों की तीन गेंदों की उपस्थिति में, उनमें से एक को छोटा या बड़ा कहा जाता है, जो तुलना की जा रही दूसरी वस्तु पर निर्भर करता है।

वस्तुओं के गुणों की धारणा बच्चे की गतिविधि की प्रकृति पर कैसे निर्भर करती है? इस समस्या के समाधान के लिए, 1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चे। 3 वर्ष की आयु तक, विभिन्न प्रकार के कार्यों की पेशकश की गई, जिसमें वस्तुओं के रंग गुणों पर ध्यान देने की आवश्यकता थी: वस्तुओं को समूहीकृत करना, एक मॉडल के अनुसार चयन करना और प्राथमिक रचनात्मक कार्य। इन सभी को बच्चों के संस्थानों में शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में बच्चों के सामने रखा जाता है। यह पता लगाने के लिए कि छोटे बच्चों के लिए किस प्रकार के कार्य सबसे अधिक सुलभ हैं, प्रत्येक कार्य को कई संस्करणों में दिया गया था, जो जटिलता में भिन्न थे। इसके अलावा, नमूने के अनुसार चयन के दौरान, निम्नलिखित बिंदुओं को ध्यान में रखा गया: रंग वस्तुओं के बीच अंतर की सूक्ष्मता, नमूने की प्रस्तुति और चयन के लिए वस्तुओं के बीच समय में देरी, शब्दों-नामों का परिचय 8  .

कार्यों में लाल, नारंगी, पीला, हरा, साथ ही लाल रंग (दो प्रकार) का उपयोग किया गया। पहले दो कार्यों में, बच्चों ने लाल और हरी वस्तुओं का समूह बनाया। पहले कार्य में, बच्चे को चिकने कार्डबोर्ड की 4x18 सेमी की दो पट्टियाँ - लाल और हरी, और 6 वृत्त (3 लाल और 3 हरी) की पेशकश की गई थी। मगों को "पथ" पर रखना आवश्यक था ताकि वे "छिपे" रहें।

चूँकि कार्य केवल वस्तुओं को रंग के आधार पर समूहित करना था, एक ही रंग के वृत्तों के किसी भी संयोजन को सही माना जाता था, भले ही वह "पटरियों" के रंग के साथ वृत्तों के रंग के सहसंबंध के साथ न हो।
दूसरे कार्य में, बच्चे को एक ही रंग के लाल या हरे रंग के "टॉवर" (एक के ऊपर एक लगाए गए) में मुड़ी हुई 5 छड़ें दिखाई गईं। बच्चे को लाल रंग की 5 पट्टियाँ और हरे रंग की 5 पट्टियाँ बेतरतीब ढंग से मिश्रित करके दी गईं, और उसे वयस्क के समान रंग का "टावर" बनाने के लिए कहा गया। यदि बच्चा संबंधित रंग की वस्तुओं का चयन नहीं कर सका और उन्हें दिए गए क्रम में नहीं रख सका, तो वयस्क ने कार्य को विस्तार से प्रदर्शित किया। यदि बच्चा कम से कम एक बार वस्तुओं को रंग के आधार पर समूहित करता है, भले ही उन्हें यादृच्छिक रूप से रखा गया हो, तो कार्य सफलतापूर्वक पूरा हुआ माना जाता था।

कार्यों के अगले समूह में नमूने के अनुसार दो रंगीन वस्तुओं (बार) में से एक को चुनना शामिल था। यहां उपरोक्त सभी स्थितियों का प्रभाव स्पष्ट किया गया। तीसरा कार्य पूरा करने के लिए बच्चे को एक-एक लाल और एक हरी पट्टी दी गई। उनकी जांच करने के बाद, उन्हें एक लाल या हरे रंग की पट्टी दिखाई गई, जिससे उन्हें उसी रंग की एक पट्टी खोजने का सुझाव दिया गया। चौथे कार्य में, बच्चों ने पीली और नारंगी वस्तुओं के साथ एक समान कार्य किया; पांचवें में - दो लाल, करीबी रंगों के साथ।

छठे कार्य में, तीसरे की तरह, बच्चों को लाल और हरे रंग की वस्तुएं पेश की गईं। नमूने और चयन के लिए वस्तुओं की प्रस्तुति के बीच 15 सेकंड का अंतराल था। बच्चे को एक लाल या हरी पट्टी दी गई और ध्यान से विचार करने और याद रखने की पेशकश की गई, क्योंकि खिलौना छिपा होगा और उसे ढूंढना ही होगा। इसके बाद बार को टेबल के नीचे छिपा दिया गया. मेज पर सफेद कागज की एक शीट के नीचे लाल और हरी पट्टियाँ पहले से तैयार की गई थीं। 15 एस के बाद. मेज पर पड़ी वस्तुओं से कागज का एक टुकड़ा हटाया और बच्चे से पूछा: “तुम्हारा खिलौना कहाँ है? कौन सा आपसे छुपा रहा था? ताकि बच्चे की रुचि कमजोर न हो, बार के छिप जाने के बाद वयस्क ने बातचीत जारी रखी: “खिलौना भाग गया, छिप गया, और अब यह फिर से खुद को दिखाएगा। ये रही वो!"

सातवें और आठवें टास्क में बच्चों को लाल और हरी पट्टियाँ दी गईं। सबसे पहले, बच्चे को मॉडल के अनुसार एक विकल्प की पेशकश की गई (तीसरे कार्य में)। हालाँकि, उसी समय, शब्द-रंग नाम पेश किए गए थे। उन्होंने एक लाल पट्टी दिखाकर समझाया: "यह लाल है," फिर उन्होंने एक हरी पट्टी दिखाई और यह भी समझाया: "यह हरा है।" बच्चे द्वारा वस्तुओं की जांच करने के बाद, नाम फिर से दोहराए गए। फिर, एक दृश्य और मौखिक नमूना प्रस्तुत करने पर, बच्चे ने वही नमूना पाया और उसे एक वयस्क को दे दिया।
आठवें कार्य में, बच्चे को फिर से लाल और हरी पट्टियाँ दी गईं, एक बार फिर उसका ध्यान शब्दों-नामों पर केंद्रित था। फिर, बिना कोई नमूना दिखाए, केवल शब्द-नाम से, उसने एक लाल (हरी) वस्तु ढूंढी और शिक्षक को दे दी।

अगले दो कार्यों में वस्तुओं का रंग बदला गया तथा वस्तुनिष्ठ शब्दों-नामों का प्रयोग किया गया। उन्होंने बच्चे को एक पीली पट्टी दिखाते हुए कहा कि यह एक लोमड़ी है। जब एक नारंगी पट्टी दिखाई गई, तो एक स्पष्टीकरण आया कि यह एक गिलहरी थी। फिर वयस्क ने बच्चे को एक पीली या नारंगी पट्टी दिखाई और उसके स्थान पर वही "चेंटरेल" या "गिलहरी" खोजने की पेशकश की।

दसवें कार्य में, नकद नमूने के बिना एक वस्तुनिष्ठ शब्द-नाम का उपयोग किया गया था। बच्चे को पीले और नारंगी रंग की पट्टियाँ दी गईं। एक बार फिर, उन्होंने इस तथ्य पर ध्यान दिया कि पीली पट्टी एक लोमड़ी है, नारंगी एक गिलहरी है। फिर उन्हें एक वयस्क को देने के लिए यह दिखाने के लिए कहा गया कि गिलहरी (चेंटरेल) कहाँ है।
कार्य के सभी प्रकारों में मॉडल के अनुसार विकल्प बच्चों के सामने 4 बार प्रस्तुत किया गया। वस्तु के एक निश्चित स्थान पर प्रतिक्रिया के विकास को रोकने के लिए, इस तथ्य पर ध्यान दिया गया कि एक ही रंग की वस्तुएं अलग-अलग स्थानों पर होती हैं (यदि कार्य की पहली प्रस्तुति में लाल पट्टी दाईं ओर होती है, तो पर) दूसरी प्रस्तुति में यह बाईं ओर होना चाहिए था), इसे रंग द्वारा वस्तुओं के समान विकल्प के नमूने में अनुमति नहीं थी (यदि पहले मामले में बच्चे को हरे रंग का नमूना दिखाया गया था, और दूसरे में लाल, तो तीसरे मामले में उन्हें फिर से एक लाल वस्तु के साथ प्रस्तुत किया गया, चौथे में - हरा)। इस तरह की तकनीकों ने रूढ़िवादी उत्तरों को समाप्त कर दिया, एक ऐसी स्थिति पैदा की जिसमें बच्चे को लगातार प्रत्येक वस्तु के रंग को नमूने के रंग से मिलाना पड़ा। 4  .
रंग गुणों के उन्मुखीकरण में शब्द-नाम आवश्यक हो जाते हैं; रंग का "ऑब्जेक्टिफिकेशन" विशेष रूप से प्रभावी है, इस या उस वस्तु का इस तरह से पदनाम।
उम्र के साथ रंग धारणा में सुधार होता है। इसकी पुष्टि उन सभी प्रकार की समस्याओं के समाधान से होती है जिनके लिए वस्तुओं के रंग गुणों पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। यह रंग का नाम बताए बिना किसी मॉडल से चुनने के कार्यों द्वारा सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया जाता है: उन्हें 2 वर्ष से कम उम्र के बच्चों द्वारा लगभग हल नहीं किया जाता है, 2 वर्ष - 2 वर्ष 6 महीने की आयु के लगभग 1/4 बच्चे उन्हें हल करते हैं। और 1/2 से अधिक 2 वर्ष 6 महीने से अधिक उम्र के हैं।
उम्र के साथ, न केवल प्रत्येक बच्चे द्वारा हल किए गए कार्यों की संख्या बदल जाती है, बल्कि उन्हें हल करने के तरीके भी बदल जाते हैं: रंगों में से किसी एक के लिए प्राथमिकता मुख्य रूप से अधिक बच्चों की विशेषता होती है। कम उम्र; बड़े उपसमूह के बच्चे, एक नियम के रूप में, वस्तुओं की एक दूसरे के साथ और नमूने के साथ सावधानीपूर्वक तुलना करके सभी कार्य करते हैं। इससे समूहीकरण और पैटर्न के आधार पर चयन के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा किया जा सकता है।
यदि हम किसी अन्य गुण-रूप की धारणा की विशेषताओं के बारे में बात करते हैं, तो यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के लिए किसी दिए गए आकार की सजातीय वस्तुओं का चुनाव विषम वस्तुओं के सहसंबंध की तुलना में अधिक कठिन है, जो मुख्य रूप से परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से किया जाता है। सबसे पहले, यह विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को संबंधित छिद्रों में धकेल रहा है। एक गेंद को एक चौकोर छेद पर आज़माना वह परीक्षण-त्रुटि है जो बच्चे को किसी वस्तु को संबंधित आकार के छेद में धकेलने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देती है, उन्हें केवल दृष्टिगत रूप से सहसंबंधित करती है। छोटे बच्चों के व्यावहारिक अभिविन्यास में फॉर्म की जांच करने के तरीकों की महारत का विशेष महत्व है। मुख्य भूमिका ऐसे तरीकों को दी जाती है जैसे किसी वयस्क के साथ सहयोग करना, किसी वयस्क द्वारा निर्देशित बच्चे के हाथ से किसी वस्तु की रूपरेखा का पता लगाना, इसके बाद किसी वस्तु की रूपरेखा का स्वतंत्र रूप से पता लगाना और फिर विशुद्ध रूप से दृश्य विश्लेषण करना। गुणों का. वस्तुओं के आकार को पहचानने के कार्यों में शिशुओं का व्यक्तिगत प्रशिक्षण जीवन के पहले वर्ष से ही संभव है।
छोटे बच्चों के साथ संवेदी शिक्षा पर काम की सामग्री और तरीकों का निर्धारण करते समय, संवेदी शिक्षा के सोवियत सिद्धांत के सिद्धांत शुरुआती बिंदु थे। उनके आधार पर, यह पता चला कि बच्चों को किन गुणों से परिचित कराया जा सकता है और क्या किया जाना चाहिए, किस रंग के टोन, आकार, वस्तुओं के आकार का उपयोग किया जाना चाहिए और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों को आसपास की वास्तविकता को समझने के लिए सिखाने की प्रक्रिया कैसे बनाई जानी चाहिए।
सोवियत शिक्षक एन. पी. सकुलिना ने बच्चों को रंग से परिचित कराने के मुद्दे पर विचार करते हुए कहा कि पर्यावरण के अवलोकन की प्रक्रिया में रंग प्रतिनिधित्व में पर्याप्त अनुभव होने के बाद ही बच्चों को अमूर्त रंगों से परिचित कराया जाना चाहिए। इस तरह के अनुभव का संचय, उनकी राय में, बचपन में होना चाहिए, और 3-4 साल की उम्र में, बच्चों को पहले से ही नाम जानने और 5-6 रंग टोन में नेविगेट करने की आवश्यकता होती है 1  .

चूँकि इस प्रणाली में मुख्य रूप से स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंग (लाल, नारंगी, पीला, हरा, सियान, आसमानी, बैंगनी, सफेद और काला), 5 आकार (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण, अंडाकार), आकार की 3 किस्में शामिल हैं ( बड़ा, मध्यम, छोटा), तो, जाहिरा तौर पर, यह आवश्यक है कि बच्चा सबसे पहले इन आकृतियों, रंग टोन, आकारों के बारे में विचार विकसित करे, लेकिन बिना किसी सामान्य अर्थ के।
इसलिए, बचपन में वस्तुओं के गुणों के साथ व्यवस्थित परिचित के कार्यक्रम में ऊपर सूचीबद्ध रंगों को शामिल करने की सलाह दी जाती है। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नीला रंग बहुत बड़े बच्चों द्वारा भी एक स्वतंत्र रंग टोन के रूप में नहीं, बल्कि नीले रंग की छाया के रूप में माना जाता है, इसलिए नीले रंग का एक साथ परिचय और नीला रंगस्पष्ट रंग प्रतिनिधित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण रूप से बाधा उत्पन्न कर सकता है। इसलिए, आठ रंगों पर रुकना अधिक तर्कसंगत है। यह भी सलाह दी जाती है कि आप स्वयं को पाँच आकृतियों (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आयत, अंडाकार) और दो आकारों (बड़े, छोटे) से परिचित कराएं। बच्चों को वस्तुओं के गुणों से परिचित कराने की सामग्री में, सबसे पहले, वस्तुओं के विशेष गुणों के रूप में रंग, आकार, आकार का आवंटन शामिल होना चाहिए, जिसके बिना पूर्ण विचारों का निर्माण नहीं किया जा सकता है। शुरुआत में गुणों का चयन, जब बच्चों के पास आम तौर पर स्वीकृत संदर्भ विचार नहीं होते हैं, तो वस्तुओं को एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करके आगे बढ़ाया जाता है। बच्चों के विकास के उच्च स्तर पर, वस्तुओं के गुणों को अर्जित मानकों के साथ सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में रंग, आकार, आकार की पहचान हासिल की जाती है।

विभिन्न संवेदी कार्यों को हल करते समय यह महत्वपूर्ण है
बच्चों को वस्तुओं की तुलना करने के बाहरी तरीके सिखाए जाते हैं, उदाहरण के लिए, फॉर्म से परिचित होने की स्थिति में वस्तुओं को एक-दूसरे के ऊपर रखना, मूल्य से परिचित होने पर उन्हें एक पंक्ति में बराबर करके एक-दूसरे पर लागू करना और अंत में उन्हें लागू करना। रंगों को पहचानते समय बारीकी से। रूपांतरित, ये बाहरी उन्मुखीकरण क्रियाएं संवेदी क्रियाओं के निर्माण की ओर ले जाती हैं जो वस्तुओं को उनके गुणों के अनुसार दृष्टिगत रूप से तुलना करना संभव बनाती हैं।

निष्कर्ष

इस प्रकार, बच्चों को वस्तुओं के गुणों से परिचित कराने का मुख्य कार्य वस्तुओं के रंग, आकार और आकार के बारे में विचारों के संचय को सुनिश्चित करना है। प्रारंभिक बचपन में, बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों से परिचित कराने, उन्हें वस्तुओं के गुणों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान से अवगत कराने का अभी भी कोई अवसर और आवश्यकता नहीं है। हालाँकि, किए जा रहे कार्य को मानकों के बाद के आत्मसात के लिए जमीन तैयार करनी चाहिए, यानी, इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि बच्चे भविष्य में बचपन की दहलीज से परे, आम तौर पर स्वीकृत विभाजन और संपत्तियों के समूह को आसानी से आत्मसात कर सकें।

बच्चे को प्रत्येक संपत्ति की केवल 3-4 किस्मों से परिचित कराकर संवेदी अभ्यावेदन का संचय सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है। इसके लिए रंग, आकार, आकार, आवरण, यदि संभव हो तो सभी मुख्य विकल्पों से परिचित होना आवश्यक है। साथ ही, असंख्य प्रकार की संपत्तियों पर प्रशिक्षण नहीं दिया जाना चाहिए, क्योंकि इस मामले में मानकों की प्रणाली की बाद की महारत के लिए आवश्यक आधार नहीं बनाया जाएगा।

शिक्षा में बच्चों में कई गुणों की जांच करने के सामान्यीकृत तरीकों का निर्माण शामिल होना चाहिए जो कई समान समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं। सहसंबंध, आपस में वस्तुओं की तुलना केवल एक सामान्यीकृत विधि है जो प्रारंभिक बचपन के चरण में बनती है और आपको रंगों, आकृतियों, आकारों को अलग करने के लिए कार्यों की एक निश्चित श्रृंखला को सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति देती है।

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विभिन्न आयु समूहों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

शिशु आयु (0 - 1 वर्ष);

प्रारंभिक बचपन (1 - 3 वर्ष);

पूर्वस्कूली आयु (3 - 7 वर्ष)।

छोटे बच्चों की आयु संबंधी विशेषताएं।

1 वर्ष से 3 वर्ष तक

इस काल में बालक के व्यक्तित्व के विकास एवं गठन में गुणात्मक उछाल आता है। किसी व्यक्ति के जीवन की इस अवधि की एक विशिष्ट विशेषता है शारीरिक एवं मानसिक विकास की तीव्र गति.

प्रारंभिक बचपन के विकास की एक और विशिष्ट विशेषता है शारीरिक और मानसिक विकास का घनिष्ठ संबंध और पारस्परिक प्रभाव. उदाहरण के लिए, आंदोलनों के विकास में कमी, बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को प्रभावित करती है, शरीर के सामान्य रूप से कमजोर होने (खराब पोषण, सख्त होने की कमी, आदि के कारण) से मानसिक गतिविधि में कमी आती है, विकास के प्रति असावधानी होती है। फ़ाइन मोटर स्किल्सउँगलियाँ वाणी के विकास में मंदी लाती हैं।

कम उम्र का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक रसौली है वाणी का उद्भवऔर दृश्य-प्रभावी सोच, जिसे वह वस्तुओं के साथ क्रियाओं के आधार पर विकसित करता है .

इस अवधि के दौरान वहाँ है सक्रिय भाषण का गठनबच्चा और वयस्क भाषण की समझसंयुक्त गतिविधियों के दौरान. संदेशों को सुनने और समझने का विकास होता है वास्तविकता जानने के साधन के रूप में वाणी का उपयोग,एक वयस्क के व्यवहार को विनियमित करने के एक तरीके के रूप में।

ध्यान, धारणाऔर यादछोटे बच्चे पहनते हैं अनैच्छिक चरित्र. धारणा का विकासके आधार पर होता है बहिर्मुखी क्रिया(आकार, आकार, रंग के अनुसार), साथ सीधा सहसंबंध और तुलनासामान। एक बच्चा केवल वही सीख और याद रख सकता है जो उसे पसंद है या जिसमें उसकी रुचि है।

इस आयु अवधि में बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण तंत्र है नकल।

कम उम्र में ही बच्चा सीख जाता है प्रारंभिक सामाजिक अनुभव. धीरे-धीरे, वयस्कों के साथ बच्चे का संचार अधिक से अधिक सामाजिक हो जाता है, इस अर्थ में कि बच्चे को न केवल जैविक, महत्वपूर्ण ज़रूरतें होती हैं, बल्कि संचार में, जानने और कार्य करने के मानवीय तरीकों में महारत हासिल करने में सामाजिक ज़रूरतें भी होती हैं।

मुख्य गतिविधिकम उम्र में है विषय गतिविधि, लेकिन इसका घनिष्ठ संबंध है संचार के साथऔर बचपन की पूरी अवधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि - खेल के उद्भव के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है

खेल गतिविधिपहनता वस्तु-जोड़-तोड़ प्रकृति.

जानने का मुख्य तरीकाबच्चा चारों ओर की दुनियाइस उम्र में है परीक्षण और त्रुटि विधि.

शैशवावस्था से प्रारम्भिक बाल्यावस्था में संक्रमण का प्रमाण विकास है विषय के प्रति नया दृष्टिकोण, जो माना जाने लगा है किसी विशिष्ट उद्देश्य वाली वस्तुऔर उपभोग की विधि.

तीन साल की उम्र तकदिखाई पड़ना प्रारंभिक आत्म-मूल्यांकन, न केवल अपने स्वयं के "मैं" के बारे में जागरूकता, बल्कि यह भी कि "मैं अच्छा हूं", "मैं बहुत अच्छा हूं", "मैं अच्छा हूं और अब और नहीं", इसकी चेतना और व्यक्तिगत कार्यों का उद्भव बच्चे को प्रेरित करता है विकास का एक नया स्तर.

तीन साल का संकट शुरू होता है- प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा।

यह एक विनाश है, सामाजिक संबंधों की पुरानी व्यवस्था का संशोधन है। डी. बी. एल्कोनिन के शब्दों में, किसी के "मैं" के आवंटन का संकट। एल. एस. वायगोत्स्की ने वर्णन किया 3 साल के संकट की 7 विशेषताएं: नकारात्मकता, हठ, हठ, विरोध विद्रोह, निरंकुशता, ईर्ष्या, स्व-इच्छा।

3 साल के संकट के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत में होता है। 3 साल का संकट एक छोटी सी क्रांति जैसा है.

"मैं" पर प्रतिक्रियाएँवहाँ हैं दो प्रकार: प्रथम - कब वयस्क स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता हैबच्चा और परिणामस्वरूप कठिनाइयों को दूर करनारिश्तों में. दूसरे मामले मेंयदि कोई वयस्क है, तो भी बच्चे के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं उसी प्रकार का रिश्ता कायम रहता है, तो ऐसा होता है संबंधों का बिगड़ना, नकारात्मकता का प्रकटीकरण।

अगली अवधि – पूर्वस्कूली बचपन. पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन में एक लंबी अवधि है: यह 3 से 7 साल तक रहता है। पूर्वस्कूली उम्र है व्यक्तित्व के व्यापक विकास और गठन की शुरुआत।

इस उम्र में, बच्चा दूसरों के संबंध में स्वयं की स्थिति बनती है. सक्रियता और अथक परिश्रमछोटे बच्चे प्रकट हुए कार्रवाई के लिए निरंतर तत्परता में.

3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास की विशेषताएं।

इस उम्र में बच्चा किसी वस्तु की जांच करने का प्रयास किए बिना उसे समझ लेता है।

दृश्य-प्रभावी सोच पर आधारितबच्चों में 4 वर्ष की आयु तक दृश्य-आलंकारिक सोच बनती है. धीरे-धीरे, बच्चे की हरकतें किसी विशिष्ट वस्तु से अलग हो जाती हैं।

भाषणबन जाता है सुसंगत, विशेषणों से समृद्ध शब्दावली.

तस मनोरंजक कल्पना.

यादघिसाव अनैच्छिक चरित्र, और विशेषता है कल्पना. मान्यता कायम हैऔर स्मरण नहीं. जो अच्छी तरह से याद किया जाता है वही दिलचस्प और भावनात्मक रूप से रंगीन होता है।

हालाँकि, सब कुछ जो याद रखा जाता है, वह लंबे समय तक याद रखा जाता है।

बच्चा लंबे समय तक एक विषय पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ होना, वह जल्दी से स्विचएक गतिविधि से दूसरी गतिविधि तक.

जानने का तरीका – प्रयोग, डिज़ाइन.

में 3-4 सालबच्चे शुरू करते हैं सहकर्मी समूह में रिश्तों के नियम सीखें.

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास की विशेषताएं

बच्चों का मानसिक विकासउपयोग द्वारा विशेषता भाषण, कैसे संचार और उत्तेजना के साधन, किसी के क्षितिज का विस्तार करनाबच्चा, उन्हें खोल रहा है दुनिया के नए पहलू.

बच्चा शुरू होता है दिलचस्पीआसान नहीं हैकोई घटनाअपने आप से, और कारण अौर प्रभावइसकी घटना. इसीलिए मुख्य प्रश्नइस उम्र का बच्चा "क्यों?

सक्रिय रूप से विकास कर रहा है नये ज्ञान की आवश्यकता. सोच - दृश्य-आलंकारिक.

बड़ा कदम आगेविकास है अनुमान लगाने की क्षमता, जो तात्कालिक स्थिति से सोच के अलग होने का प्रमाण है।

इस उम्र के दौर में बच्चों की सक्रिय वाणी का निर्माण समाप्त हो जाता है.

ध्यान और स्मृतिपहनना जारी रखें अनैच्छिक चरित्र. भावनात्मक समृद्धि एवं रुचि पर ध्यान की निर्भरता बनी रहती है।

सक्रिय रूप से विकास कर रहा है कल्पना.

जानने का तरीकापर्यावरण हैं वयस्क कहानियाँ, प्रयोग.

खेल गतिविधिपहनता सामूहिक चरित्र. कहानी के खेल में साझेदार के रूप में सहकर्मी दिलचस्प हो जाते हैं, लिंग प्राथमिकताएँ बनती हैं। गेम एसोसिएशन अधिक स्थिर हो जाते हैं।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास की विशेषताएं

5-6 बजे- ग्रीष्मकालीन आयु बच्चे की रुचिका लक्ष्य लोगों के बीच संबंधों का क्षेत्र.

वयस्क ग्रेडअनावृत जटिल अन्वेषणऔर तुलनाअपनों के साथ.

इस अवधि तक, बच्चा जम जाता हैबहुत बड़ा ज्ञान का सामान, जो तीव्रता से पुनःपूर्ति करता रहता है।

आगे संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकासपूर्वस्कूली बच्चा.

बनने लगता है आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच, भाषण का नियोजन कार्य,विकसित हो रहा है उद्देश्यपूर्ण स्मरण.

जानने का मुख्य तरीका – साथियों के साथ संचार, स्वतंत्र गतिविधिऔर प्रयोग.

आगे खेल में एक साथी में रुचि गहरी होना, विचार और अधिक जटिल हो जाता हैखेल गतिविधियों में.

चल रहा स्वैच्छिक गुणों का विकास, जो बच्चे को आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।

6-7 वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएँ

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा जानता है कि क्या "अच्छा" है और क्या "बुरा" है", और न केवल किसी और के, बल्कि अपने व्यवहार का भी मूल्यांकन कर सकते हैं.

एक अत्यंत महत्वपूर्ण उद्देश्यों के अधीनता का तंत्र. एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन, पुरस्कार प्राप्त करना है। कमज़ोर - सज़ा, और भी कमज़ोर - अपना वादा।

व्यक्तिगत विकास की एक और महत्वपूर्ण पंक्ति है आत्म-चेतना का गठन. 7 वर्ष की आयु तक बच्चे का विकास हो जाता है आत्म - संयमऔर मनमाना व्यवहार, आत्म सम्मानबन जाता है अधिक पर्याप्त.

दृश्य-आलंकारिक सोच के आधार पर बच्चों का निर्माण होता है तार्किक सोच के तत्व.

चल रहा आंतरिक भाषण का विकास.

जानने का तरीका – स्वतंत्र गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ संज्ञानात्मक संचार. समकक्षके रूप में माना वार्ताकार, व्यापार भागीदार.

प्रीस्कूल के अंत तक लड़केऔर लड़कियाँ खेलती हैंसभी खेल एक साथ नहीं, उन्होंने है विशिष्ट खेल- केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए।

पूर्वस्कूली उम्र तक पहुँचनाहै विभिन्न गतिविधियों का विकास: खेल, कलात्मक, श्रम। सीखने की गतिविधि विकसित होने लगती है।

खेल मुख्य गतिविधि है. कम उम्र में एक बच्चा कैसे खेलता है, इसकी तुलना करने पर यह ध्यान दिया जा सकता है कथानक, भूमिकाओं की दृष्टि से खेल अधिक विविध हो गया है. अब वह बहुत लंबे समय तक.

बच्चा खेल में न केवल वह प्रतिबिंबित करता है जो वह अपने परिवेश में प्रत्यक्ष रूप से देखता है, बल्कि यह भी दर्शाता है कि उसके बारे में क्या पढ़ा गया था, उसने साथियों और बड़े बच्चों से क्या सुना था, आदि। एक खेल आवश्यकता को पूरा करता हैबच्चे वयस्कों की दुनिया के ज्ञान मेंऔर देता है भावनाओं और दृष्टिकोण को व्यक्त करने का अवसर.

प्रीस्कूलर सक्षम है श्रम शक्ति को, जो प्रकट हो सकता है स्व-सेवा में(खुद कपड़े पहनता है, खुद खाता है) देखभाल में(एक वयस्क के मार्गदर्शन में) पौधों और जानवरों के लिए, आदेशों के क्रियान्वयन में. प्रकट होता है और मानसिक कार्यों में रुचि. धीरे-धीरे स्कूल की तैयारी बनती है।

गुणात्मक रूप से परिवर्तनशील भावनात्मक क्षेत्र के विकास की प्रकृति: बच्चा अपने स्वयं के अनुभवों और दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता, समझ और व्याख्या करने में सक्षम हो जाता है।

गौरतलब है कि साथियों के साथ रिश्ते बदलना. बच्चे शुरू करते हैं एक दूसरे की कंपनी की सराहना करेंएक साथ खेलने, विचार और प्रभाव साझा करने के अवसर के लिए।

वे संघर्ष को निष्पक्षता से सुलझाना सीखें; एक दूसरे को दिखाओ भलाई. उमड़ती दोस्ती।

समय के साथ बच्चा बन जाता है अधिक से अधिक स्वतंत्र. उसमें प्रकट होने की क्षमता विकसित हो जाती है स्वैच्छिक प्रयासवांछित लक्ष्य प्राप्त करने के लिए.

संचार का एक नया रूप उभर रहा है, जिसे मनोवैज्ञानिक कहते हैं अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत. बच्चा नेविगेट करना शुरू कर देता है अन्य लोगों पर, उनकी दुनिया में मूल्यों पर. अवशोषण व्यवहार और संबंधों के मानदंड।

दे रही है सामान्य विशेषताएँपूर्वस्कूली बच्चा, इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकास कई दिशाओं में किया जाता है।

पहचान कर सकते है विकासभौतिक; मानसिक; सौंदर्य विषयक; नैतिक; भावनाओं, इच्छाशक्ति, बुद्धि का विकास; महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में गतिविधि का विकास। इनमें से प्रत्येक क्षेत्र में, एक सामाजिक प्राणी के रूप में बच्चे के विकास में गतिशीलता होती है।

पूर्वस्कूली अवधि का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम- यह स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी.

स्कूल के लिए तत्परता की समस्याओं को हल करने में सैद्धांतिक दृष्टिकोण के सामान्यीकरण के आधार पर, हम भेद कर सकते हैं अनेक विशेषताएं:

अध्ययन करने और स्कूल जाने की तीव्र इच्छा (शैक्षिक उद्देश्य की परिपक्वता)।

आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की काफी विस्तृत श्रृंखला।

बुनियादी मानसिक संचालन करने की क्षमता।

मानसिक और शारीरिक सहनशक्ति का एक निश्चित स्तर प्राप्त करना।

बौद्धिक, नैतिक एवं सौन्दर्यात्मक भावनाओं का विकास।

भाषण और संचार विकास का एक निश्चित स्तर।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताएक बच्चे में गठित पूरे प्रीस्कूल में, यानी 3 से 7 साल की उम्र तक और एक जटिल संरचनात्मक गठन है, जिसमें बौद्धिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता शामिल है।

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व्याख्यान III. प्रारंभिक आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

प्रारंभिक बचपन में दो चरण होते हैं - शैशवावस्था (जन्म से एक वर्ष तक) और प्रारंभिक बचपन (एक वर्ष से तीन वर्ष तक)।

शैशवावस्था में, एक वयस्क पर पूरी निर्भरता होती है, जो पूर्ण आहार और पर्याप्त स्वच्छता देखभाल प्रदान करता है। भावनात्मक, प्रत्यक्ष संचार इस उम्र में गतिविधि का प्रमुख प्रकार है। एक वयस्क का कार्य एक सामान्य मनोविकार के लिए सभी परिस्थितियाँ बनाना है शारीरिक विकासबच्चे।

एम. यू. किस्त्यकोव्स्काया, ई. ओ. स्मिर्नोवा, एस. एल. नोवोसेलोवा, एम. आई. लिसिना, एल. एन. पावलोवा, ई. बी. वोलोसोवा, ई. जी. पिलुगिना और अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अध्ययन में विकास की आनुवंशिक समस्या के दृष्टिकोण से विचार किया गया। यह कार्य "बाल-वयस्क" संबंधों की प्रणाली को दर्शाता है।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को प्रकट करने के लिए एल्गोरिदम अग्रणी गतिविधि की विशेषताओं से शुरू होता है। फिर बच्चे के विकास की चार दिशाओं का सार्थक वर्णन दिया गया है, जहाँ ये विशेषताएँ प्रकट होती हैं, सुधरती हैं, जुड़ती हैं। प्रोजेक्ट में राज्य मानकपूर्वस्कूली शिक्षा पर, एक नए प्रकार के कार्यक्रम "ओरिजिंस", एम., 2003 में। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उम्र में शामिल हैं: शारीरिक, संज्ञानात्मक, सामाजिक, सौंदर्य विकास।

शैशवावस्था की विशेषताएँ हैं:

शारीरिक और मानसिक विकास की तीव्र गति होती है;

गठित मोटर गतिविधि और सेंसरिमोटर

समन्वय;

बुद्धि का निर्माण वस्तुओं के साथ होने वाली क्रियाओं के आधार पर होता है;

पहले शब्द ऐसे आते हैं जो प्रकृति में स्थितिजन्य होते हैं और प्रियजनों के लिए समझ में आते हैं

वयस्कों के साथ संचार को गहनता से विकसित करता है। संचार का पहला रूप भावनात्मक है - प्रत्यक्ष (स्थितिजन्य-व्यक्तिगत)।

संचार का दूसरा रूप भावनात्मक रूप से मध्यस्थता (स्थितिजन्य-व्यवसाय) है;

"मैं" की छवि बनने लगती है, पहली इच्छाओं की उपस्थिति ("मैं चाहता हूं", "मैं नहीं चाहता");

बच्चा विभिन्न प्रकार के चमकीले रंगों, ध्वनियों, आकृतियों को समझता है;

संगीत, गायन के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है।

शैशवावस्था की विशिष्ट विशेषताओं का प्रकार शैक्षणिक कार्य की सामग्री और शर्तों को निर्धारित करना संभव बनाता है। जीवन के पहले वर्ष के बच्चे को वयस्कों के साथ संचार प्रदान किया जाना चाहिए। सकारात्मक, भावनात्मक रूप से रंगीन संचार बच्चे के साथ सहयोग पर आधारित होता है, संतुलन, सुरक्षा की भावना और संज्ञानात्मक गतिविधि बनाता है।

एक वर्ष के बाद, अग्रणी गतिविधि विषय है, जहां वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों का आत्मसात होता है। एन.एम.शचेलोवानोव, एन.एल.फिगुर्न, एन.एम.अक्सरिना, डी.ए. फोनारेव, ओ.एल.पेचोरा, एस.एल. नोवोसेलोवा, एल.पी. पावलोवा, ई.जी.पिलुगिना, जीजी फिलीपोवा और अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अध्ययन में एक के बीच संचार के महत्व के दृष्टिकोण से विचार किया जाता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि में बच्चा और एक वयस्क।

कम उम्र में, वस्तु-व्यावहारिक और वस्तुओं के साथ खेल गतिविधियों में अंतर होता है। प्रक्रियात्मक खेल बच्चे की एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के रूप में विकसित होता है।

प्रारंभिक बचपन की विशेषताएं हैं:

शैशवावस्था की तुलना में बच्चे की वृद्धि और शारीरिक विकास की दर कुछ कम हो जाती है;

सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संवेदी और मोटर क्षेत्र गहन रूप से परिपक्व हो रहे हैं, शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास के बीच संबंध अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है;

तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उनके संतुलन में सुधार होता है;

सक्रिय जागरुकता की अवधि बढ़ जाती है (4 - 4.5 घंटे तक);

शरीर पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रति बेहतर अनुकूलन करता है; बुनियादी महत्वपूर्ण गतिविधियों (चलना, दौड़ना, धब्बा लगाना, वस्तुओं के साथ क्रिया करना) में महारत हासिल करना;

प्राथमिक स्वच्छता और स्व-सेवा कौशल में परास्नातक;

अपने आस-पास की दुनिया में सक्रिय रूप से रुचि रखता है, प्रश्न पूछता है, प्रयोग करता है और बहुत सक्रिय रूप से देखता है; दृष्टिगत रूप से नींव रखना -

आलंकारिक और प्रतीकात्मक सोच.

मूल भाषा में महारत हासिल करता है, मुख्य व्याकरणिक श्रेणियों और बोलचाल की शब्दावली का उपयोग करता है।

किसी अन्य व्यक्ति में रुचि दिखाता है, उस पर भरोसा महसूस करता है, वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत के लिए प्रयास करता है;

अपने लिंग से अवगत है ("मैं एक लड़का हूँ", "मैं एक लड़की हूँ");

बच्चे को वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क की बढ़ती आवश्यकता का अनुभव होता है, वह अपनी भावनाओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है;

3 साल के बच्चे की एक मौलिक विशेषता प्रकट होती है ("मैं स्वयं", "मैं कर सकता हूँ"), जो स्वतंत्रता और पहल में अभिव्यक्ति पाती है;

बच्चों में अपनी गतिविधि का परिणाम, परिणाम प्राप्त करने की इच्छा होती है।

इस अवधि का अंत 3 वर्षों के संकट से चिह्नित होता है, जो बच्चे की बढ़ती स्वतंत्रता और उसके कार्यों की उद्देश्यपूर्णता को प्रभावित करता है। इस संकट के मुख्य लक्षण हैं नकारात्मकता, जिद, हठ और स्वेच्छाचारिता, दूसरों के प्रति विद्रोह।

इसके पीछे व्यक्तिगत नई संरचनाएँ हैं: "मैं प्रणाली", व्यक्तिगत क्रिया, चेतना "मैं स्वयं", किसी की सफलताओं और उपलब्धियों पर गर्व की भावना। एक वयस्क के सही व्यवहार से संकट की स्थिति को कम किया जा सकता है।

यह याद रखना चाहिए कि स्वतंत्रता के लिए सभी प्रयासों के साथ, वयस्क के पास अभी भी सबसे महत्वपूर्ण कार्य है कि बच्चा अभी तक खुद में महारत हासिल नहीं कर पाया है और वयस्क से इसकी प्रतीक्षा कर रहा है। यह बच्चे द्वारा प्राप्त परिणामों के पारखी का कार्य है।

किसी वयस्क का मूल्यांकन करने में बच्चे की रुचि की कमी, केवल सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता, चाहे जो भी हासिल किया गया हो, गतिविधियों में विफलता के अनुभव की कमी गलत तरीके से विकसित हो रहे रिश्ते के संकेत हैं। एक वयस्क का मूल्यांकन "आई सिस्टम" के उद्भव और विकास में योगदान देता है, अनुमोदन, मान्यता की आवश्यकता, आत्मविश्वास, किसी की ताकत, कि वह अच्छा है, उसे प्यार किया जाता है, बनाए रखता है।

कठिनाइयों के मामले में, एक वयस्क नकारात्मक आकलन से बचते हुए, अदृश्य रूप से उसकी मदद करता है। नकारात्मक मूल्यांकन अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संबंधों को प्रभावित करते हैं और समूह में भावनात्मक संकट पैदा कर सकते हैं।

इस प्रकार, "आई सिस्टम" और आत्म-सम्मान का गठन विकास के एक नए चरण - पूर्वस्कूली बचपन में संक्रमण का प्रतीक है।

पूर्वस्कूली उम्र अग्रणी गतिविधि में बदलाव के साथ शुरू होती है - एक भूमिका-खेल खेल प्रकट होता है। एक वयस्क एक मानक, एक आदर्श बन जाता है। खेल में रिश्तों का मॉडल तैयार किया जाता है, बच्चे की सामान्य और विशिष्ट क्षमताओं का विकास किया जाता है।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र (3-5 वर्ष) में, कम उम्र की एक विशेषता संरक्षित रहती है - एक वयस्क की आवश्यकता। लेकिन एक वयस्क अब वस्तुनिष्ठ दुनिया के "वाहक" के रूप में नहीं, बल्कि व्यवहार के मानदंडों और नियमों के विधायक के रूप में कार्य करता है। बच्चा अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करता है।

बी.सी. की पढ़ाई में मुखिना, एल.

एक स्वस्थ जीवन शैली जीने में रुचि और इच्छा है - स्वच्छता प्रक्रियाओं, दैनिक दिनचर्या को पूरा करने, आंदोलनों में सुधार करने की।

बच्चे के शरीर की और वृद्धि और विकास हो रहा है, सभी रूपात्मक कार्यात्मक प्रणालियों में सुधार किया जा रहा है;

मोटर फ़ंक्शन गहन रूप से विकसित हो रहे हैं; मोटर गतिविधि बढ़ जाती है (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान,)। मोटर गतिविधि 10-14 हजार सशर्त कदम हैं, तीव्रता - प्रति मिनट 40-55 आंदोलनों तक;

बच्चों की हरकतें जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण होती हैं;

कठिनाइयों को दूर करने के लिए स्वैच्छिक विनियमन, स्वैच्छिक प्रयासों की कमजोरी है;

बच्चों का प्रदर्शन बढ़ता है;

मुख्य प्रकार के आंदोलनों में सुधार किया जा रहा है, भौतिक गुण खराब रूप से विकसित हुए हैं;

एक बड़ी भूमिका योग्यता की है, विशेष रूप से बौद्धिक ("क्यों" का युग);

पर्यावरण में बच्चे के अभिविन्यास के तरीकों का विस्तार और गुणात्मक रूप से परिवर्तन हो रहा है, अभिविन्यास के नए साधन उभर रहे हैं, दुनिया के बारे में बच्चे के विचार और ज्ञान सामग्री में समृद्ध हैं;

इस उम्र में स्मृति सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है, लेकिन यह अभी भी अनैच्छिक है;

बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शुरू कर देता है। वह प्रतीकात्मक साधन - भाषण - का उपयोग करके बहुत सारी कल्पनाएँ करता है।

प्रतीकात्मक कार्य - प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक, संज्ञानात्मक विकास में गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि - सोच की एक आंतरिक योजना के जन्म का प्रतीक है जिसे बाहरी समर्थन (खेल, सचित्र, भौतिक प्रतीक) की आवश्यकता होती है:

बच्चे को अनुभवहीन मानवरूपता की विशेषता है, उनकी राय में, आसपास की सभी वस्तुएं उसकी तरह "सोचने" और "महसूस" करने में सक्षम हैं;

बच्चा यथार्थवादी है, उसके लिए जो कुछ भी मौजूद है वह वास्तविक है;

उसे अहंकारवाद की विशेषता है, वह नहीं जानता कि स्थिति को दूसरे की आंखों से कैसे देखा जाए, वह हमेशा इसका मूल्यांकन अपने दृष्टिकोण से करता है;

लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है;

गतिविधियों की एक प्रारंभिक योजना है, जिसमें 2-3 क्रियाएं शामिल हैं;

बच्चा "भावनाओं की भाषा", भावनात्मक अभिव्यक्ति, खुशी, उदासी आदि की अभिव्यक्ति को समझना शुरू कर देता है।

तात्कालिक परिस्थितिजन्य इच्छाओं "मुझे चाहिए" पर लगाम लगाने में सक्षम।

बच्चा सहानुभूति, सहानुभूति दिखाने में सक्षम होता है, जो बच्चे के व्यवहार और संचार का नियामक बन जाता है।

बच्चों में साथियों के प्रति रुचि बढ़ रही है, अपनी स्थिति के प्रति जागरूकता बढ़ रही है।

बच्चा अधिक स्वतंत्र, सक्रिय हो जाता है। विशिष्ट प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में एक वयस्क बच्चों की रचनात्मकता, प्रयोग करने, सक्रिय रूप से सीखने और चीजों, सामग्रियों को बदलने, अपना मूल उत्पाद बनाने की इच्छा विकसित करता है।

3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के व्यवहार की स्वतंत्रता बच्चों में सावधानी की भावना के गठन को बाहर नहीं करती है, जिससे उन्हें सुरक्षा की बुनियादी बातों का ज्ञान होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 से 7 वर्ष तक) में, बच्चे के व्यक्तित्व की सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं अधिक सार्थक हो जाती हैं: मनमानी और व्यवहार की स्वतंत्रता का स्तर काफी बढ़ जाता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सफलता का अधिक पर्याप्त मूल्यांकन और स्थिर उपलब्धि प्रेरणा दिखाई देती है।

व्यक्तित्व की वास्तविक तह (ए. एन. लियोन्टीव) उद्देश्यों के एक स्थिर अनुपात से जुड़ी है। उनकी अधीनता होती है, अर्थात्। उद्देश्यों का पदानुक्रम.

इस आधार पर, वरिष्ठ प्रीस्कूलर की इच्छा और मनमानी बनती है।

ए.

प्राथमिक नैतिक उदाहरण उत्पन्न होते हैं: नैतिक चेतना और नैतिक मूल्यांकन बनते हैं, व्यवहार का नैतिक विनियमन बनता है, सामाजिक और नैतिक भावनाएँ गहन रूप से विकसित होती हैं। कथानक में रोल प्लेअलग-अलग मानक निर्धारित किए गए हैं।

मानदंडों और नियमों का अनुपालन सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक बन जाता है जिसके द्वारा बच्चा सभी लोगों का मूल्यांकन करता है, एक "आंतरिक स्थिति" बनती है (एस.जी. याकूबसन, एम.आई. लिसिना), मदद करने की इच्छा को साहित्यिक नायकों, साथियों के साथ खुद की तुलना करने के साथ जोड़ा जाता है। आंतरिक समुदाय (ई. ओ. स्मिरनोवा) सक्रिय - प्रभावी सहानुभूति और पारस्परिक सहायता, दूसरे की सहायता दोनों को संभव बनाता है;

बच्चे की आत्म-जागरूकता को आत्म-ज्ञान, उनके स्वयं के व्यक्तित्व, आत्म-मूल्य के साथ जोड़ा जाता है। अपने साथियों की स्वेच्छा से मदद करने वाले बच्चे दूसरे लोगों की सफलताओं को अपनी हार के रूप में नहीं देखते हैं;

स्वयं और दूसरों के प्रति मूल्यांकनात्मक, वस्तुनिष्ठ रवैया कायम रहता है। इससे निरंतर आत्म-पुष्टि, स्वयं के गुणों का प्रदर्शन,

उनका तर्क.

यह सब पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों का कारण बन सकता है।

(बढ़ा हुआ संघर्ष, आत्म-संदेह, शर्मीलापन, आक्रामकता)। एक पुराने प्रीस्कूलर की सभी बुनियादी विशेषताएं भी सार्थक विकास के चरण में हैं (देखें "ओरिजिंस" कार्यक्रम, एम., एनलाइटेनमेंट, 2003, पीपी. 271-274)।

बच्चा आंतरिक ढीलेपन, संचार में खुलेपन, भावनाओं को व्यक्त करने में ईमानदारी, सच्चाई से प्रतिष्ठित होता है। शिक्षकों का कार्य वास्तविक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यांकन की गई गतिविधि - शैक्षिक के उद्भव में योगदान देना है।

इस संबंध में, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा नाटकीय रूप से बदल जाता है। 6-7 वर्ष की आयु को "खिंचाव" की आयु कहा जाता है (बच्चे की लंबाई तेजी से बढ़ती है) या दांत बदलने की आयु (इस समय तक आमतौर पर पहले स्थायी दांत दिखाई देते हैं) - 7 वर्ष का संकट विकसित होता है।

ई. ई. क्रावत्सोवा, एन. आई. गुटकिना, के. एन. पोलिवानोवा, जी. एम. इवानोवा और अन्य के कार्य इस बात का प्रमाण देते हैं कि संकट "छोटा हो गया है" (6.5 वर्ष), (पोलिवानोवा के.एन. उम्र संबंधी संकटों का मनोविज्ञान देखें - एम., 2000)। सामाजिक मानदंडों के प्रति अभिविन्यास दूसरों के साथ तीव्र संघर्ष को जन्म नहीं देता है, इसलिए, 7 साल के संकट की नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ कमजोर रूप से व्यक्त की जाती हैं (जानबूझकर, हरकतों, तौर-तरीकों, फिजूलखर्ची, विदूषक, विदूषक)। एल. एस. वायगोत्स्की ने इन परिवर्तनों के सार को बचकानी सहजता की हानि के रूप में परिभाषित किया। सहजता की हानि से पता चलता है कि बच्चे के जीवन के आंतरिक (अनुभवों) और बाहरी (कर्मों) के बीच एक बौद्धिक क्षण हस्तक्षेप करता है - बच्चा चित्रित करना चाहता है, दिखाना चाहता है जो वास्तव में नहीं है।

किंडरगार्टन और परिवार में, एक बच्चा "वयस्क" तरीके से राजनीति के बारे में बात कर सकता है, कुछ करने की अनिच्छा के लिए छद्म वैज्ञानिक तर्क दे सकता है। बच्चों को अपनी शक्ल-सूरत में रुचि होती है, वे कपड़ों के बारे में बहस करते हैं, वयस्कों की नकल करने लगते हैं, नेल पॉलिश, सौंदर्य प्रसाधनों का उपयोग करने लगते हैं।

यह सब बताता है कि बच्चा नई ज़िम्मेदारियाँ लेने और एक वयस्क की स्थिति लेने की कोशिश कर रहा है। यदि सामाजिक मानदंडों के प्रति उच्च स्तर के अभिविन्यास वाले 7 वर्षीय बच्चे ने उन्हें प्राप्त करने के अपर्याप्त तरीके विकसित किए हैं, तो इससे गतिविधियों से वापसी होती है, बच्चा निष्क्रिय हो जाता है, कल्पनाओं में आत्म-साक्षात्कार करता है। आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का जानबूझकर उल्लंघन भी है, लेकिन यह किसी वयस्क के खिलाफ नहीं है, बल्कि आदर्श ("मैं छोटा नहीं हूं") के खिलाफ है।

संकट के दौरान, नियमों वाला एक खेल सामने आता है, जहां आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करना संभव होता है (ई. ई. क्रावत्सोवा देखें)।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी की मनोवैज्ञानिक समस्याएं। - एम., 1991) . संकट के अंत तक, आदर्श वस्तु, आदर्श की ओर एक अभिविन्यास आकार लेना शुरू कर देता है। पुरानी सामाजिक स्थिति नष्ट हो रही है और नई सामाजिक स्थिति बन रही है।

अग्रणी गतिविधि में बच्चा एक छात्र बन जाता है - शैक्षिक। योग्यता और आवश्यकता 7 साल के बच्चे की मुख्य रसौली होती है। स्कूल का 12-वर्षीय शिक्षा में परिवर्तन यह मानता है कि 2004 में सभी बच्चे 6 वर्ष की आयु से पढ़ेंगे। इस संबंध में, शिक्षकों और माता-पिता को यह देखने की ज़रूरत है कि 6 साल के बच्चे में निम्नलिखित गुण कैसे विकसित होते हैं (एल. ए. वेंगर के अनुसार):

कार्य की शर्तों के साथ बच्चे के कार्यों के अनुपालन की डिग्री (उपदेशात्मक रूप से दी गई दिशा में कार्य करना);

कार्यों को समझने, स्पष्ट करने, याद रखने की इच्छा की उपस्थिति (या अनुपस्थिति) (मानसिक और व्यावहारिक दोनों); स्वतंत्रता का स्तर; कार्य की संपूर्णता;

आवश्यक विशेषताओं का ध्यान और पुनरुत्पादन या इसके विपरीत - बाहरी रूप;

बच्चे के व्यवहार की सामाजिक विशेषताएं और एक वयस्क से अपील की प्रकृति।

मनोवैज्ञानिक एल. ए. वेंगर, वी. एस. मुखिना का मानना ​​है कि स्थितिगत अभिविन्यास के निम्नलिखित रूपों (कार्य और वयस्क के प्रति उनका दृष्टिकोण) को छह साल के बच्चों की विशेषताओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है:

खेल की स्थिति (उस सामग्री की ओर उन्मुखीकरण जिसके साथ कार्य करना आवश्यक है, न कि शर्तों की ओर, और मुक्त खेल भिन्नता, एक वयस्क से नमूनों और निर्देशों पर कम ध्यान);

सीखने की स्थिति (स्थितियों को समझने और स्पष्ट करने की इच्छा, उच्च स्तरस्वतंत्रता, ध्यान, मूल्यांकन, ठोसीकरण, कठिनाई के मामले में किसी वयस्क से मदद मांगना);

प्रदर्शन की स्थिति (नमूनों की औपचारिक विशेषताओं पर ध्यान, उनकी सटीक नकल);

संचारी स्थिति (स्थितिजन्य संचार में अनुवाद की आवश्यकता, कार्य से बचना, वयस्क को अन्य विषयों की ओर ले जाने का प्रयास करना)।

शिक्षकों का कार्य 6 वर्ष की आयु के बच्चों में पूर्व-सीखने की स्थिति का निर्माण करना है, जब स्वतंत्र गतिविधि में खेल की स्थिति प्रबल होती है, और एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में सीखने की स्थिति होती है। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, दोनों शारीरिक (मानसिक प्रक्रियाओं की गति, तंत्रिका तंत्र की गतिशीलता (लेबलिटी), गतिविधि की स्थिरता (सामान्य स्वर), व्यक्तित्व प्रकार (सोच और कलात्मक), और अर्जित एक वयस्क के गलत शैक्षणिक कार्यों के परिणामस्वरूप (चिंता, आत्मकेंद्रित, बौद्धिकता (मानसिक गतिविधि के प्रति अभिविन्यास के हाइपरट्रॉफाइड विकास के रूप में), मौखिकवाद (बातचीत के साथ कार्यों को बदलना), प्रदर्शनशीलता, कठोरता (एक ही चीज़ पर अटक जाना, अत्यधिक समय की पाबंदी) , बच्चों का विक्षिप्तीकरण।

शिक्षक की स्थिति में बच्चे के विकास के लिए प्रतिकूल विकल्पों का सुधार, विशिष्ट प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का संगठन, सहयोग और साझेदारी के दृष्टिकोण से संवाद संचार की भागीदारी शामिल है। बडा महत्वएक शिक्षक का व्यक्तित्व है जो अपनी शैक्षणिक रचनात्मकता को विकसित करने का प्रयास करता है, जिसका बच्चे पर स्पष्ट मानवतावादी फोकस होता है।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न.

1. शिशु की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं क्या हैं?

2. इन विशेषताओं की क्या व्याख्या है?

3. एक शिशु के जीवन को व्यवस्थित करने में एक वयस्क की क्या भूमिका होती है?

4. छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं क्या हैं?

5. 3 वर्षों का संकट किसमें व्यक्त किया गया है? उसके कारण.

6. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषताएं क्या हैं?

7. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताएं क्या हैं?

8. 7 वर्षों के संकट की विशेषताएं क्या बताती हैं?

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