परिचय
बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की समस्या की वर्तमान स्थिति
1.1 संचार की अवधारणा, इसकी संरचना, प्रकार, ओटोजेनेसिस में विकास के मुख्य चरण
1.2 आरडीए वाले बच्चों में संचार की विशेषताएं
1.3 विकास सुविधाएँ गेमिंग गतिविधिबचपन में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में
2. एएसडी से पीड़ित बच्चों के संचार कौशल का निर्माण
1 बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार कौशल का अध्ययन करने के लक्ष्य, उद्देश्य और तरीके
2.2 ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में मौखिक और गैर-मौखिक संचार पर शोध
3 आरडीए वाले बच्चों की खेल गतिविधि का अध्ययन
3. बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार कौशल का शैक्षणिक सुधार
3.1 आरडीए वाले बच्चों में शैक्षणिक सुधार के सिद्धांत और तरीके
2 खेल तकनीकों का उपयोग करके ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार कौशल का निर्माण
3.3 नियंत्रण प्रयोग
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
आधुनिक शोधकर्ताओं के अनुसार, बच्चों में ऑटिज़्म के रूपों की घटना की आवृत्ति बचपन के ऑटिज़्म के लिए प्रति 10,000 नवजात शिशुओं में 40-45 मामले और ऑटिस्टिक विकारों के अन्य रूपों के लिए 60-70 मामले हैं। आज, इस विकार की अभिव्यक्तियों की नैदानिक विविधता के साथ-साथ विशुद्ध रूप से व्यावहारिक दृष्टिकोण से, ऑटिस्टिक विकारों के विभिन्न रूपों वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में बहुत कुछ समान है, और बीच में एक प्रकार का समझौता है। सिद्धांत और व्यवहार में, "ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार - एएसडी" शब्द उत्पन्न हुआ है। ऑटिस्टिक विकारों के सभी प्रकारों को एकजुट करना।
में आधुनिक दुनियाबच्चों में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों की घटनाओं में वृद्धि की प्रवृत्ति है। इस संबंध में, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण की संभावनाओं का प्रश्न बहुत प्रासंगिक है।
साहित्य डेटा के विश्लेषण से पता चला कि बचपन के ऑटिज़्म के कई वर्गीकरण हैं। उनकी सामग्री का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वैचारिक और श्रेणीबद्ध तंत्र पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं है। रूस में, आईसीडी और वी.एम. के कार्यों में निर्धारित नियम और अवधारणाएँ। बशीना। हाल के वर्षों में, "ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर" (एएसडी) शब्द का आमतौर पर उपयोग किया जाने लगा है, जिसमें शामिल हैं: ऑटिस्टिक विकार, शिशु ऑटिज्म, शिशु ऑटिज्म, शिशु मनोविकृति, कनेर सिंड्रोम, एस्परबर्गर सिंड्रोम, आदि।
अधिकांश लेखकों (ई.आर. बेन्सकाया, ओ.एस. निकोल्सकाया, एम.एम. लिबलिंग, एस.एस. मोरोज़ोव, आर. जॉर्डन, एल. कनेर, बी.एम. प्रिजेंट, एम. रटर, एच. टेगर-फ्लसबर्ग, ए.एल. शुलर एट अल.) के अनुसार, मुख्य विकारों में से एक ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों में सफल अनुकूलन में बाधा डालने वाले संचार कौशल में गुणात्मक हानि निम्नलिखित संकेतकों द्वारा दर्शायी जाती है: बोली जाने वाली भाषा का अंतराल या पूर्ण अनुपस्थिति, दूसरों के साथ बातचीत शुरू करने या बनाए रखने में असमर्थता, भाषा का रूढ़िबद्ध उपयोग, विविधता की कमी सहज खेल या सामाजिक अनुकरण खेल। इस बात पर जोर दिया जाता है कि मौखिक संचार के अविकसित होने की भरपाई गैर-मौखिक साधनों (हावभाव, चेहरे के भाव) और वैकल्पिक संचार प्रणालियों के उपयोग के रूप में अनायास नहीं की जाती है। (डीएसएम-IV)।
विभिन्न देशों के विशेषज्ञों ने कुछ अनुभव जमा किए हैं, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि संचार कौशल का निर्माण प्रारंभिक चरण में होता है बचपन का आत्मकेंद्रितएक शैक्षणिक समस्या है. इस संबंध में, हाल के दशकों में, विदेशी शोधकर्ताओं ने बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल के निर्माण के लिए दृष्टिकोण की पहचान की है। साथ ही, विशेषज्ञ इस श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल को सही करने के तरीके विकसित कर रहे हैं।
घरेलू सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान में, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों से पीड़ित बच्चों की नैदानिक स्थिति का पर्याप्त विस्तार से वर्णन किया गया था, और ऐसे बच्चों के भाषण और संचार की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता बताई गई थी। लेकिन इसके बावजूद, संचार कौशल के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए निदान विधियों की कमी है। अलग-अलग कार्यप्रणाली तकनीकों का वर्णन किया गया है, जिसका उद्देश्य न केवल गठन करना है, बल्कि समग्र रूप से भाषण का विकास करना है। (एस.एस. मोरोज़ोवा, ओ.एस. निकोल्सकाया, वी.एम. बशिना, टी.आई. मोरोज़ोवा, एल.जी. नुरिएव।)
प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल का गठन प्रभावी हो सकता है यदि इन कौशलों के गठन की विशेषताओं और स्तर को ध्यान में रखते हुए और गेमिंग कौशल के उपयोग सहित शैक्षणिक सुधार की एक विभेदित प्रणाली विकसित और कार्यान्वित की जाती है। बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए खेल तकनीकों का उपयोग करना पूर्वस्कूली उम्रएएसडी के साथ यह सबसे प्रभावी में से एक है, क्योंकि यह खेल है जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है।
विषय की प्रासंगिकता निर्धारित की गई अनुसंधान समस्या: शैक्षणिक सुधार की प्रणाली में कौन सी दिशाएँ प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के प्रभावी गठन में योगदान करती हैं। अध्ययन का उद्देश्यशैक्षणिक सुधार की एक विभेदित प्रणाली का विकास है जिसका उद्देश्य बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल को विकसित करना, उनके गठन के स्तर को ध्यान में रखना और खेल तकनीकों के उपयोग को शामिल करना है। अध्ययन का उद्देश्य- बचपन के ऑटिज़्म के साथ पूर्वस्कूली बच्चों का संचार। अध्ययन का विषय -प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल बनाने की शैक्षणिक प्रक्रिया, जिसमें खेल तकनीकों का उपयोग भी शामिल है। अध्ययन का उद्देश्य, वस्तु और विषय निर्धारित किया गया परिकल्पना: बचपन के ऑटिज़्म वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल का निर्माण प्रभावी हो सकता है, बशर्ते कि इन कौशलों के गठन की विशेषताओं और स्तर को ध्यान में रखते हुए और खेल तकनीकों के उपयोग सहित शैक्षणिक सुधार की एक विभेदित प्रणाली विकसित की जाए। अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य: · आरडीए वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव निर्धारित करना; · आरडीए वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार और गेमिंग कौशल के गठन की विशिष्ट विशेषताओं और स्तरों की पहचान करना; · संचार कौशल के निर्माण के लिए शैक्षणिक सुधार की एक विभेदित प्रणाली की दिशा, सामग्री और तरीके निर्धारित करें; प्रायोगिक कार्य के दौरान खेल तकनीकों के उपयोग सहित शैक्षणिक सुधार की विकसित प्रणाली की प्रभावशीलता की जाँच करना पद्धतिगत आधारअध्ययन के तहत मुद्दा व्यक्तित्व के निर्माण में संचार की अग्रणी भूमिका के बारे में दार्शनिक विचार थे; सोच और भाषण की एकता पर मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के प्रावधान (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया, वी.आई. लुबोव्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन), एम.आई. द्वारा अध्ययन। लिसिना, यह प्रदर्शित करते हुए कि संचार एक बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करने वाला एक निर्णायक कारक है, ओटोजेनेसिस में मानसिक विकास की अवधि की अवधारणा, डी.बी. द्वारा खेल का मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। एल्कोनिन। यह अध्ययन बचपन के ऑटिज्म को एक विकृत प्रकार के मानसिक विकास के रूप में प्रस्तुत करने पर आधारित है, जिसकी मुख्य अभिव्यक्ति संचारी प्रकृति का उल्लंघन है जो भावात्मक (ई.आर. बेन्सकाया, ओ.एस. निकोल्सकाया, के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.वी. लेबेडिंस्की) के परिणामस्वरूप होता है। और अन्य।) और संज्ञानात्मक कमियाँ (एल.विंग, डी.एम. रिक्स, जे.ए. उंगेरर, आर. जॉर्डन, एम. सिगमैन, आदि) कार्य सुधारात्मक कार्य के लिए एक व्यापक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करता है (टी.ए. व्लासोवा) कार्यों को हल करने और सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया गया: तलाश पद्दतियाँ: · सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके: एएसडी के साथ प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा साहित्य का विश्लेषण; · संगठनात्मक तरीके: तुलनात्मक, अनुदैर्ध्य (गतिशीलता में अध्ययन), जटिल; · प्रायोगिक तरीके: पता लगाना, बनाना, नियंत्रण करना; · मनोविश्लेषणात्मक तरीके: अवलोकन, प्रश्नावली परीक्षण, बातचीत, साक्षात्कार; · जीवनी संबंधी विधियाँ: इतिहास संबंधी डेटा का संग्रह और विश्लेषण; · प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण; अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता. चालू अनुसंधान कार्य:
-प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों पर सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव के लक्ष्य और साधन बच्चे की जरूरतों, उसके परिवार और समग्र रूप से समाज की अपेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। -सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में, बच्चे की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे पर सफल सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव के लिए खेल प्रक्रिया पर आधारित कक्षाओं के सुसंगत संरचित परिसरों को पेश किया गया है। -सुधारात्मक में उपयोग - शैक्षणिक कार्यआरडीए के साथ 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के संचार और खेल कौशल बनाने की प्रक्रिया के लिए खेल गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे के साथ बातचीत की विधि के समर्थन के रूप में। विधि का चुनाव इस तथ्य से उचित है कि गेमिंग गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए आरामदायक है, जिससे आगे की सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए बच्चे के साथ संपर्क करके सकारात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करना संभव हो जाता है। सैद्धांतिक महत्वअनुसंधान वह है: आरडीए वाले प्रीस्कूल बच्चों के लिए संचार कौशल के विकास के लिए संशोधित तरीकों का एक वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित सेट विकसित किया गया है। उपयोग की आवश्यकता आधुनिक प्रौद्योगिकियाँआरडीए के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संचार कौशल के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य में। आरडीए वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संचार कौशल के निर्माण और विकास के लिए वैचारिक नींव तैयार की गई है, जिसमें इस उम्र के बच्चों में प्रेरक और नैतिक और सौंदर्य संबंधी बुनियादी कौशल में सुधार और संचार की नींव बनाने के लिए महत्वपूर्ण सिद्धांत और शर्तें शामिल हैं। अध्ययन का व्यावहारिक महत्व: प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शारीरिक और को ध्यान में रखते हुए मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ, प्रक्रिया में प्रतिभागियों के शरीर पर एक जटिल प्रभाव की आवश्यकता, आरडीए के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संचार कौशल की प्रक्रिया के लिए संशोधित खेल तकनीकों का एक सेट विकसित किया गया है। कॉम्प्लेक्स का परीक्षण किया गया है और सकारात्मक परिणाम प्राप्त हुए हैं। प्रावधान और निष्कर्ष संस्थानों के वैज्ञानिक, पद्धतिगत और व्यावहारिक आधार को समृद्ध करते हैं। खेल तकनीकों के प्रस्तावित परिसर का उपयोग व्यावहारिक संस्थानों में विशेषज्ञों - भाषण चिकित्सक, शिक्षक - भाषण रोगविज्ञानी, शिक्षक - मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है। अध्ययन का संगठन.पायलट अध्ययन राज्य बजट पेशेवर के आधार पर आयोजित किया गया था शैक्षिक संस्थामॉस्को शहर का "लघु व्यवसाय कॉलेज नंबर 4" प्रीस्कूल भवन 1। कार्य तीन चरणों में किया गया:
पहले चरण में, प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन की प्रक्रिया की समस्या का विश्लेषण किया गया था। इस स्तर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा अनुसंधान का विश्लेषण किया गया, लक्ष्य, परिकल्पना, अनुसंधान उद्देश्य निर्धारित किए गए। दूसरे चरण में, एक प्रायोगिक प्रयोग किया गया, जिसके दौरान प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार और गेमिंग कौशल के गठन की विशिष्ट विशेषताएं और स्तर सामने आए। तीसरे चरण में, रचनात्मक और नियंत्रण प्रयोग किए गए, जिसके परिणामस्वरूप प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों में संचार और गेमिंग कौशल के गठन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित और अनुकूलित की गईं। 1. बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की समस्या की वर्तमान स्थिति
.1 संचार की अवधारणा, इसके प्रकार, संरचना, विकास के मुख्य ओटोजेनेटिक चरण
आज साहित्य में संचार के क्षेत्र में अनेक अध्ययन हो रहे हैं। स्रोतों में संचार के प्रकार, संरचना और विशिष्ट विशेषताओं, संचार के विकास के चरणों के बारे में जानकारी होती है। इस मुद्दे पर सबसे प्रसिद्ध दृष्टिकोणों पर विचार करते हुए, दो मुख्य दृष्टिकोण हैं। सूचना सिद्धांत कहता है कि संचार एक सिस्टम से दूसरे सिस्टम तक सूचना भेजना और उस सूचना को स्वीकार करना है। इसमें मुख्य बात सूचना हस्तांतरण का तथ्य है। संचार एक ओर संदेश देने का कार्य है, और दूसरी ओर उसे प्राप्त करने और उसकी व्याख्या करने का कार्य है। . कुछ लेखक अलग दृष्टिकोण रखते हैं। जो लोग संचार प्रक्रिया में भाग लेते हैं वे भागीदार की गतिविधि मानते हैं। वार्ताकार विषय की भूमिका निभाता है, बातचीत की वस्तु की नहीं। परिणामस्वरूप, जिस भागीदार को जानकारी निर्देशित की गई है उसके उद्देश्यों, दृष्टिकोण और लक्ष्यों का विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है। तब यह निष्कर्ष निकालना तर्कसंगत होगा कि सूचना के जवाब में एक नई सूचना आएगी, जो संचार प्रक्रिया में किसी अन्य भागीदार से आएगी। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह मान सकते हैं कि संचार में भाग लेने वालों के बीच केवल स्थानांतरण नहीं होता है, बल्कि संचार में भाग लेने वाले विषयों के बीच सूचनाओं का सक्रिय आदान-प्रदान होता है। साथ ही, संचार कौशल के निर्माण में सूचना के प्रसारण को ठीक करते हुए औपचारिक पक्ष को भी ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। यह याद रखना चाहिए कि संचार में शामिल व्यक्तियों का एक-दूसरे पर सीधा प्रभाव पड़ता है। संचार की प्रक्रिया में, भागीदारों के बीच बातचीत होती है, जिससे संचार में भाग लेने वालों के व्यवहार पर प्रभाव पड़ता है और उनके बीच संबंधों में बदलाव आता है। इस संबंध में, यह याद रखना चाहिए कि संचार प्रभाव इस शर्त पर होता है कि संचार में सभी प्रतिभागियों के पास जानकारी को एन्कोडिंग और डिकोड करने के लिए एक ही प्रणाली हो। संचार का यही पहलू यह सुनिश्चित करता है कि साझेदार एक-दूसरे को समझें। कई आधुनिक शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि संचार संचार की एक संरचनात्मक इकाई है। संचार संचार का एक तत्व है, जिसके दौरान विचारों, रुचियों और भावनाओं का आदान-प्रदान होता है। डी.बी. एल्कोनिन इस मत के समर्थक हैं कि संचार को एक अलग प्रकार की गतिविधि के रूप में चुना जाना चाहिए। इसके अलावा, संचार की प्रक्रिया में आपसी सूचनाओं का उद्भव होता है संयुक्त गतिविधियाँ. यदि हम इसकी संरचना के दृष्टिकोण से संचार पर विचार करते हैं, तो हम तीन परस्पर संबंधित पहलुओं को अलग कर सकते हैं: अवधारणात्मक, संवादात्मक और संचारात्मक। [एंड्रीवा जी.एम.] संचार गतिविधि का एक पहलू है, और गतिविधि संचार की एक शर्त है। [लियोन्टिएव ए.ए.]। संचार के तीन महत्वपूर्ण कार्य हैं: भावात्मक-संचारात्मक, सूचनात्मक-संचारात्मक, नियामक-संचारात्मक। [लोमोव बी.एफ.] संचारी कार्यों के लिए जो बनते हैं प्रारंभिक अवस्थानिम्नलिखित को शामिल करें: तथ्य का बयान, जो हो रहा है उसका स्पष्टीकरण, भावनाओं की अभिव्यक्ति, जानकारी के लिए अनुरोध, आदि। शोधकर्ता दो प्रकार की जानकारी में अंतर करते हैं: प्रोत्साहन और पता लगाना। जानकारी का पता लगाने से एक संदेश निकलता है जो बातचीत में भाग लेने वालों के व्यवहार को सीधे प्रभावित नहीं करता है। परंतु व्यवहार पर अप्रत्यक्ष प्रभाव संभव रहता है। प्रोत्साहन सूचना का उद्देश्य कार्यों को प्रेरित करना और वार्ताकार के व्यवहार को सीधे बदलना है। सूचना हस्तांतरण की प्रक्रिया साइन सिस्टम की सहायता से की जाती है। संकेत प्रणालियों के आधार पर, दो प्रकार के संचार को प्रतिष्ठित किया जाता है: मौखिक और गैर-मौखिक। वाणी और भाषा अधिग्रहण मौखिक संचार का आधार हैं। वाणी संचार का एक सार्वभौमिक साधन है। मौखिक संचार को अक्सर संवाद के रूप में व्यक्त किया जाता है। संवाद दो या दो से अधिक लोगों के बीच टिप्पणियों का परिवर्तनशील आदान-प्रदान है। गैर-मौखिक संचार - इशारों, चेहरे के भावों के माध्यम से प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से संचार शारीरिक संपर्क. गैर-मौखिक संचार के कई रूप किसी व्यक्ति के लिए जन्मजात होते हैं, जो उसे भावनाओं और व्यवहार के स्तर पर पूरी तरह से बातचीत करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, किसी बच्चे का गोद में उठाए जाने का अनुरोध बाहों को फैलाकर व्यक्त किया जा सकता है। किसी परिचित व्यक्ति को देखकर बच्चे की मुस्कुराहट सकारात्मक भावनाओं का संकेत देती है। एक व्यक्ति गैर-मौखिक संकेतों के माध्यम से किसी व्यक्ति की सच्ची भावनाओं और भावनाओं के बारे में अधिक जानकारी प्राप्त करने में सक्षम होता है। इससे पता चलता है कि गैर-मौखिक संचार आपको संचार को सबसे प्रभावी बनाने की अनुमति देता है। गैर-मौखिक संचार की संकेत प्रणालियाँ हैं 1.ऑप्टिकल-गतिज प्रणाली. इसमें शामिल हैं: चेहरे के भाव, मूकाभिनय, भावनाएँ, किसी व्यक्ति की भावनाएँ और उसका रूप। 2.पारभाषाई और अतिरिक्तभाषाई प्रणालियाँ। बाह्यभाषिक प्रणाली बोलने, रोने, खांसने, रुकने, हंसने आदि की दर है। पारभाषाई प्रणाली में आवाज, समय, सीमा, स्वर के मुखर गुण शामिल हैं। 3.संचार के समय और स्थान का संगठन। यह प्रणाली विशेष है क्योंकि यह संचारी स्थिति को अर्थ प्रदान करती है। संचार के स्थान और समय के संगठन में निम्नलिखित घटक होते हैं: एक दूसरे के सापेक्ष भागीदारों की दिशा, दृश्य संपर्क, संचार के दौरान भागीदारों के बीच की दूरी। संचार प्रक्रिया के सूचीबद्ध घटकों के आधार पर, कोई भी गैर-मौखिक संचार के महत्व और विविधता को नोट कर सकता है। मौखिक और गैर-मौखिक संचार का उपयोग एक साथ या अलग-अलग किया जाता है, यह संचार में भाग लेने वालों और जिस स्थिति में वे हैं उस पर निर्भर करता है। शोधकर्ता संचार के तत्वों की पहचान करते हैं। 1.स्रोत (संचारक) 2.सूचना एन्कोडिंग 3.सूचना डिकोडिंग 4.प्राप्तकर्ता (प्राप्तकर्ता) यदि हम संचार के तत्वों पर अधिक गहराई से विचार करें, तो हम नौ पा सकते हैं: प्रेषक वह है जो सूचना भेजता है। 2.कोडिंग - सूचना को प्रतीकों के रूप में परिवर्तित करने की प्रक्रिया 3.उपचार - प्रेषक द्वारा परिवर्तित वर्ण। 4.सूचना के प्रसार के साधन - वे चैनल जिनके माध्यम से सूचना प्रसारित की जाती है। 5.डिक्रिप्शन - वह प्रक्रिया जिसके द्वारा प्राप्तकर्ता प्राप्त वर्णों को पहचानता है 6.प्राप्तकर्ता वह है जो प्रेषक से सूचना प्राप्त करता है। 7.प्रतिक्रिया - प्राप्तकर्ता की प्रतिक्रियाएँ जो प्रेषक के साथ बातचीत के दौरान होती हैं। 8.फीडबैक - प्रतिक्रिया का वह भाग जो प्राप्तकर्ता प्रेषक के ध्यान में लाता है। 9.हस्तक्षेप - बाहर से विकृतियों या हस्तक्षेप की उपस्थिति, जो इस तथ्य को जन्म देती है कि भेजी गई जानकारी मूल रूप से भेजी गई जानकारी से भिन्न होती है। [एफ। कोटलर] संचार की मनोवैज्ञानिक संरचना में निम्न शामिल हैं: · संचार की जरूरतें · संचार के साधनों का चयन · संवाद कौशल का उपयोग करने की क्षमता · संचार प्रक्रिया में भूमिका निभाने की क्षमता · सामाजिक कार्यों को व्यक्त करने की क्षमता संचार के तत्व अपनी समग्रता में उच्च स्तर पर संचार की प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं। निम्नलिखित पैरामीटर हैं जो बच्चे के संचार की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं: Ø वार्ताकार को सुनने की क्षमता; Ø इशारों को उनके अर्थ के अनुसार उपयोग करने और समझने की क्षमता; Ø संचार में सहायता की उपस्थिति, जिसमें प्रश्न में वस्तुएँ शामिल हैं (वस्तुओं, प्रतीकों, आदि की छवियाँ) Ø संचार स्थिति में शरीर का उपयोग करने और समझने की क्षमता; Ø संचार प्रक्रिया में स्थिति पर निर्भर प्रकार के स्वरों को व्यक्त करने के लिए स्वरों के उच्चारण और भाषण का उपयोग करने की क्षमता ये स्थितियाँ बच्चों में संचार कौशल के निर्माण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती हैं। उनकी कमी से ओटोजेनेटिक विकास का उल्लंघन होता है और संचार कौशल के गठन के अनुक्रम का उल्लंघन होता है। इस समस्या पर साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में यह सामान्य है विकासशील बच्चाविशिष्ट संचार कौशल के एक सेट में लगातार महारत हासिल करता है (तालिका 1 देखें)। तालिका 1 सामान्य ओटोजेनेटिक विकास के दौरान संचार कौशल का निर्माण आयु संचार कौशल 1 वर्ष - बच्चा समय-समय पर शब्दों का अनुकरण करता है; - सभी संचार कार्यों को व्यक्त करने के लिए इशारों का उपयोग करता है; - सामाजिक संपर्क के उद्देश्य से सरल खेल खेलता है; - बुनियादी संचार कार्यों को व्यक्त करने के लिए इशारों और शब्दों को जोड़ता है; - एक पसंद की स्थिति में प्राथमिकताएँ प्रदर्शित करता है; 2 वर्ष - बच्चा साथियों के साथ बातचीत शुरू करने के लिए संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करता है; - टिप्पणियाँ और वर्तमान घटनाओं का वर्णन करता है; - सरल प्रश्नों के उत्तर देता है; - सरल प्रश्न पूछता है; - गैर-मौखिक तरीके से अन्य लोगों को सांत्वना देना; - वयस्कों के साथ सरल संवाद बनाए रखता है; 3 वर्ष - बच्चा चित्र को देखकर एक परिचित कहानी दोबारा कहता है; - जब बच्चा उससे ऐसा ही करने के लिए कहा जाता है तो वह पिछले अनुभव को वास्तविक स्थिति में बदल देता है; - उसकी भावनाओं के बारे में बात करता है; - समय-समय पर साथियों के साथ बातचीत में प्रवेश करता है; - फ़ोन पर एक साधारण बातचीत में प्रवेश करता है; - संचार के मौखिक साधनों का उपयोग करके साथियों के साथ बातचीत शुरू करता है; - जानकारी संप्रेषित करने के लिए शारीरिक भाषा और चेहरे के भावों का उपयोग करता है; 4 वर्ष - साथियों के साथ संवाद करते समय संवाद कौशल विकसित करना और सुधारना; - बच्चा किसी परिचित कहानी, टीवी एपिसोड या फिल्म की कहानी को दोबारा सुनाता है; - सामाजिक वाक्यांशों का उपयोग करता है (उदाहरण के लिए, "क्षमा करें", "क्षमा करें"); - घटनाओं के तार्किक अनुक्रम को समझता है; - दूसरों की भावनाओं पर कैसे प्रतिक्रिया देनी है इसके बारे में जानता है; - वार्ताकार की शारीरिक भाषा को समझने लगता है; 5 वर्ष - बच्चा विभिन्न विषयों पर संवाद करता है; - वार्ताकार के दृष्टिकोण को ध्यान में रखना शुरू करता है; - वार्ताकार की जरूरतों के आधार पर संवाद बनाता है; - वार्ताकार के साथ बातचीत करने और समझौता समाधान पर पहुंचने के लिए भाषण का उपयोग करता है। इन आंकड़ों के आधार पर, पांच से सात साल की उम्र तक, सामान्य विकास के अधीन, बच्चा बुनियादी संचार कौशल में महारत हासिल कर लेता है, जिससे सामाजिक वातावरण में उसका सफल अनुकूलन होता है। इसके बावजूद, ऐसे मामले हैं जब कोई बच्चा सफल समाजीकरण के लिए आवश्यक संचार कौशल में स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने में सक्षम नहीं होता है। संचार संबंधी विकारों की अभिव्यक्ति और संचार कौशल के गठन की कमी का सबसे ज्वलंत उदाहरण ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे हैं। ऐसे बच्चों के साथ काम करना आवश्यक है, जिसमें संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से विशेष प्रशिक्षण भी शामिल है। .2 बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार की विशेषताएं
शोधकर्ता ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की संचार विशेषताओं की पहचान करते हैं, उनमें से निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है: रूढ़िवादी व्यवहार और एक प्रकार की गतिविधि में फंसना, संचार स्थिति को समझने में कठिनाइयाँ, एक वार्ताकार और कई दोनों के साथ संचार में भाग लेने की अनिच्छा। निदान में बिगड़ा हुआ संचार बचपन के ऑटिज्म का मुख्य लक्षण है। बचपन के ऑटिज्म में, संचार संबंधी विकार बच्चे के विकास की शुरुआत में ही शुरू हो जाते हैं। बाहर से स्थितिगत भावनाओं के जवाब में भावनाओं की विभिन्न अभिव्यक्तियों (अभिवादन, आश्चर्य, असंतोष, मांग) का दिलचस्प अध्ययन किया गया है। हमने सामान्य विकास वाले प्री-वर्बल चरण के बच्चों और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों का अध्ययन किया। ऑटिस्टिक बच्चों की उम्र 3 से 6 साल तक होती है और सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की उम्र 1 से 2 साल तक होती है। अध्ययन से पता चला कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के माता-पिता अपने बच्चों की प्रतिक्रियाओं और सामान्य विकास वाले बच्चों की प्रतिक्रियाओं को समान भावनात्मक और अर्थपूर्ण व्याख्या के साथ ध्वनियों से पहचानने में सक्षम थे। लेकिन, इसके बावजूद, यह देखा गया कि ऑटिज्म से पीड़ित अन्य बच्चों की ध्वनि प्रतिक्रियाओं को सुनते समय, वही माता-पिता इन भावनात्मक अभिव्यक्तियों के अर्थ को पहचानने में सक्षम नहीं थे। ये अध्ययन कई विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं: ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में या तो भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता नहीं होती है या खो देते हैं, जिसकी पहचान हर किसी के लिए उपलब्ध है (सार्वभौमिक भावनाएं)। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे अपनी भावनाओं को उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यक्त करते हैं। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों को पहचानने के लिए उसे अच्छी तरह से जानना आवश्यक है। विकास के प्रारंभिक चरण में ऑटिस्टिक बच्चों में, अनुसंधान के आधार पर, निम्नलिखित संचार विकारों की पहचान की जा सकती है: ü किसी व्यक्ति की आंखों पर टकटकी की कमी, आंखों के संपर्क से बचना ü सामाजिक मुस्कान की कमी (माँ या अन्य प्रियजन के प्रति प्रतिक्रिया)। ü माँ के चेहरे, ध्वनि, प्रकाश, एनीमेशन परिसर का उल्लंघन पर अव्यक्त प्रतिक्रिया ü अन्य लोगों के प्रति उदासीन या नकारात्मक रवैया, कमजोर बातचीत ü सहवास अनुपस्थित हो सकता है, एक नीरस चरित्र हो सकता है, कोई संवादात्मक अर्थ नहीं हो सकता है ü नाम पर प्रतिक्रिया की कमी, किसी अन्य व्यक्ति के भाषण पर कमजोर प्रतिक्रिया या इसकी पूर्ण अनुपस्थिति; ü बेडौल संकेत इशारा. इस तथ्य के बावजूद कि कम उम्र में संचार विकारों की विशेषताओं की पहचान की जाती है, उनकी अभिव्यक्ति व्यवस्थित नहीं है। इसके आधार पर, कुछ लेखकों का सुझाव है कि शैशवावस्था में ऑटिज़्म का निदान पूरी तरह से संभव नहीं है। एक राय है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के संचार की विशिष्टता बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। डेढ़ वर्ष की आयु तक व्यवहार में विशेषताएं दिखाई देने लगती हैं। अभिव्यक्तियों के बीच, निम्नलिखित कमियाँ नोट की गई हैं: ध्यान, भावनाओं की अस्थिरता, खराब प्रतिक्रिया। जीवन के पहले महीनों में ही ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में अभिव्यंजक और ग्रहणशील संचार का उल्लंघन देखा गया था। आँख या स्पर्श संपर्क का उपयोग करके माता-पिता के साथ संचार की कमी थी। यह भी पाया गया कि माँ के व्यवहार में परिवर्तन पर कोई अलग प्रतिक्रिया नहीं हुई। विदेशी शोधकर्ताओं की टिप्पणियों से पता चला है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भावनात्मक विकार, बिगड़ा हुआ श्रवण और दृश्य व्यवहार, मोटर क्षेत्र का असामान्य विकास जीवन के पहले दो वर्षों में देखा जाता है। इसके अलावा, इन बच्चों में, हाइपोटेंशन और हाइपोएक्टिविटी के रूप में सामाजिक संपर्क में कमी देखी गई, जो किसी भी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की न्यूनतम अभिव्यक्ति द्वारा समर्थित थी। इन अध्ययनों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि पहले से ही विकास के प्रारंभिक चरण में, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में समकालिक संचार का उल्लंघन दिखाई देता है, जो विकास के इस चरण में सामान्य बच्चों में बनता है। शोधकर्ताओं की टिप्पणियों के आधार पर, यह माना जा सकता है कि ऑटिज्म से पीड़ित कई बच्चों में कार्यात्मक भाषण विकसित नहीं होता है। इसी समय, भाषण की भरपाई के लिए गैर-मौखिक संचार का गठन नहीं होता है। कुछ बच्चे अभी भी कार्यात्मक भाषण में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, जो संचार के प्रारंभिक प्रयासों में प्रकट होता है। शोधकर्ता ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में अभिव्यंजक भाषण की कुछ विशेषताओं पर विचार करते हैं: 1.रूढ़िवादी भाषण जिसमें दोहराए गए कथन शामिल होते हैं जिनका कोई विशिष्ट अर्थ नहीं होता है। 2.प्रोसोडी की विशेषताएं 3.जब वाणी बनती है तो संवाद में उसका प्रयोग अनायास नहीं होता 4.प्रत्यक्ष और विलंबित इकोलोलिया अधिकांश दिलचस्प विशेषताशोधकर्ताओं के लिए बिल्कुल इकोलॉजी है। उनमें से कुछ का मानना है कि इकोलोलिया एक ऐसा कथन है, जिसका अर्थ अक्सर बच्चे को समझ नहीं आता है। उनका मानना है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में, इकोलोलिया तब प्रकट होता है जब बच्चा किसी के साथ एक-पर-एक बातचीत करता है और जब दृश्य संचार स्थापित होता है। इकोलिया की घटना को ध्यान में रखते हुए, दो धारणाएँ बनाई गईं: · ऐसे मामले में जब बच्चा अपने इकोलालिक कथनों का अर्थ नहीं समझता है, तो बच्चे के लिए इकोलालिया बातचीत में प्रवेश करने के एक तरीके के रूप में कार्य करता है। · ऐसे मामले में जब बच्चा इकोलालिस्टिक अभिव्यक्तियों के अर्थ से पूरी तरह अवगत होता है, तो इकोलिया का उपयोग उसके द्वारा ऑटोस्टिम्यूलेशन या जानबूझकर जानकारी के हस्तांतरण के रूप में किया जाता है। इन धारणाओं की अलग-अलग दिशाओं के कारण, कई शोधकर्ताओं ने पाया है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चे भी इकोलिया के चरण से गुजरते हैं। इस संबंध में, हम कह सकते हैं कि इकोलोलिया सचेत भाषण उच्चारण से पहले होता है। इन निष्कर्षों के आधार पर, इकोलिया को सामान्य के लिए एक सकारात्मक चरण के रूप में स्थापित किया जाने लगा भाषण विकास. विदेशी लेखकों के अनुसार, ऑटिस्टिक बच्चों को बोली समझने में समस्या होती है। यह उल्लंघन संचार की भाषण इकाइयों के संकेत और प्रतीकात्मक अर्थ की गलतफहमी के साथ-साथ उस संदर्भ की गलतफहमी के रूप में प्रकट होता है जिसमें भाषण उच्चारण का उपयोग किया जाता है। विदेशी शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि एक बच्चे में भाषण को समझने में मुख्य कठिनाई यही है कि बच्चा एक निश्चित संदर्भ के हिस्से के रूप में भाषण और भाषण की इकाइयों के अर्थ को समझने में सक्षम नहीं है। शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि दृश्य संकेतों की उपस्थिति में भी, भाषण की समझ एक निश्चित होती है बच्चे को दिया गयास्थितियाँ कठिन हैं. समय के साथ, बच्चे की संदर्भ में भाषण का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है। पिछले अनुभव के आधार पर यह संभव हो पाता है. लेकिन एक नियम के रूप में, यह सकारात्मक घटना अस्थायी है। घरेलू वैज्ञानिकों की राय है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे में वाक् समझ का उल्लंघन स्वयं वाक्यात्मक निर्माणों को समझने में कठिनाइयों के कारण नहीं होता है, बल्कि उनके बीच के संबंधों, शब्द की छवि के बीच के संबंधों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के कारण होता है। और इसका अर्थ. साथ ही, घरेलू शोधकर्ताओं का मानना है कि बच्चे के भाषण की गलतफहमी का एक मुख्य कारण ऑटोस्टिम्यूलेशन और व्यवहार का उल्लंघन है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मौखिक संचार विकार दर्शाते हैं कि ऑटिस्टिक बच्चा भाषण के माध्यम से सामान्य रूप से संवाद करने में सक्षम नहीं है। कुछ स्थितियों में, ऑटिस्टिक बच्चे अपने अनुरोध व्यक्त करते हैं, किसी भी जानकारी को असामान्य तरीकों से व्यक्त करते हैं: · एक अनुरोध केवल स्वतः-उत्तेजना के साधन के रूप में कार्य कर सकता है; · भाषण के उच्चारण में कभी-कभी कोई संचारी चरित्र नहीं होता है; · संचार के उद्देश्य से, बच्चा इकोलोलिया का उपयोग करना पसंद करता है, लेकिन साथ ही उस व्यक्ति पर ध्यान नहीं देता है जिसके लिए संचार प्रयास निर्देशित होते हैं। आधुनिक साहित्य डेटा और आम तौर पर मान्यता प्राप्त निदान प्रणालियों का विश्लेषण हमें बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों की तथाकथित "विकारों की त्रिमूर्ति" की पहचान करने की अनुमति देता है: -सामाजिक संपर्क का उल्लंघन; -संचार कौशल; कल्पना या विचार का लचीलापन। एल. विंग, आर. जॉर्डन, एस. पॉवेल द्वारा प्रस्तावित योजना बचपन के ऑटिज्म में नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की सबसे संपूर्ण तस्वीर देती है (चित्र 1)। चित्र 1. "उल्लंघन का त्रय" (विंग, 1996; जॉर्डन, पॉवेल, 1995) आर.पी. के अनुसार हॉब्सन के अनुसार, ऑटिस्टिक बच्चों में अन्य लोगों की भावनाओं को समझने और उन पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता की कमी होती है। यू. फ्रिथ इस बात पर भी जोर देते हैं कि ऑटिस्टिक बच्चे भावनाओं के अर्थ को समझने और समझने की क्षमता में समस्याओं का अनुभव करते हैं; वे सहानुभूति की कमी प्रदर्शित करते हैं, उनमें सोच के लचीलेपन की कमी, छिपे हुए अर्थ को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं। ए.आर. के अनुसार दामासियो, आर.जी. मौरर के अनुसार, भावात्मक गतिविधि में गड़बड़ी और भावनाओं का मूल्यांकन करने में कठिनाइयाँ इन प्रक्रियाओं के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क क्षेत्रों की कार्यप्रणाली की कमी से जुड़ी हैं। यह जो हो रहा है उसका अर्थ और अर्थ देखने की उनकी क्षमता में बाधा उत्पन्न कर सकता है, साथ ही उनकी आत्म-जागरूकता और, परिणामस्वरूप, अन्य लोगों की समझ में भी बाधा उत्पन्न कर सकता है। "आत्म-जागरूकता" और भावात्मक अनुभवों के मूल्यांकन में कठिनाई किसी की अपनी भावनात्मक स्थिति को समझने की असंभवता में व्यक्त की जाती है, जो अन्य लोगों की मानसिक, "मानसिक स्थिति" को समझने से रोकती है: उनकी इच्छाएं, इरादे। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भावनात्मक गड़बड़ी जीवन के पहले महीनों से ही प्रकट हो जाती है और व्यवहार, संचार और सामाजिक संपर्क में गड़बड़ी से निकटता से संबंधित होती है। बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में सामाजिक विकास के मुख्य चरणों और पैटर्न पर विचार करें। छह महीने की उम्र में, एक ऑटिस्टिक बच्चा सामान्य विकास की तुलना में कम सक्रिय और मांग वाला होता है। कुछ बच्चे बहुत उत्साहित होते हैं। वे बहुत कम नज़रें मिलाते हैं। उनकी कोई प्रतिक्रियाशील सामाजिक अभिव्यक्तियाँ नहीं हैं। एक ऑटिस्टिक बच्चा आवाज़, हावभाव, चेहरे के भावों की नकल नहीं करता है। 8 महीने तक, लगभग 1/3 बच्चे अत्यधिक एकांतप्रिय हो जाते हैं और सक्रिय रूप से बातचीत को अस्वीकार कर सकते हैं। ऑटिज्म से पीड़ित लगभग 1/3 बच्चे ध्यान पसंद करते हैं, लेकिन अन्य लोगों में उनकी रुचि बहुत कम होती है। एक वर्ष की आयु तक, जब एक ऑटिस्टिक बच्चा स्वतंत्र रूप से चलने में महारत हासिल कर लेता है, तो संपर्क आमतौर पर कम हो जाता है। माँ से अलग होने पर कोई कष्ट नहीं होता। कुछ मामलों में, वस्तुओं पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करते समय प्रतिक्रिया में कमी या कमी होती है। पर्यावरण. इंगित करने वाले इशारे का अभाव नोट किया गया है। बहुत बार, जब कोई बच्चा कुछ चाहता है, तो वह किसी परिचित व्यक्ति के पास जाएगा, उसका हाथ पकड़ेगा और आंखों से संपर्क किए बिना उसे वांछित वस्तु तक ले जाएगा। दो साल की उम्र में, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा माता-पिता को दूसरों से अलग करता है, लेकिन अधिक स्नेह व्यक्त नहीं करता है। गले लगा सकते हैं, चुंबन कर सकते हैं, लेकिन यह औपचारिक रूप से, स्वचालित रूप से या किसी अन्य व्यक्ति के अनुरोध पर करता है। वयस्कों (माता-पिता को छोड़कर) के बीच अंतर नहीं करता। संभव प्रबल भय. आमतौर पर ऐसा बच्चा अकेलापन पसंद करता है। 3 साल की उम्र में, एक ऑटिस्टिक बच्चा, कई मामलों में, उत्तेजित हो जाता है। दूसरे लोगों को अंदर नहीं आने देता. सज़ा का मतलब समझ नहीं आता. चार वर्ष की आयु तक खेल के नियमों को समझने की क्षमता नहीं बन पाती है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के विपरीत, पांच साल की उम्र में, एक ऑटिस्टिक बच्चा साथियों की तुलना में वयस्कों में अधिक रुचि रखता है। अक्सर अधिक मिलनसार हो जाता है, लेकिन बातचीत में विचित्रता, एकतरफापन की विशेषता होती है। सिद्धांत के अनुसार, समाजीकरण के क्षेत्र में हानि की डिग्री के आधार पर, ऑटिस्टिक बच्चों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सामाजिक रूप से बहिष्कृत, निष्क्रिय रूप से बातचीत करनाऔर "सक्रिय रूप से लेकिन अजीब तरीके से" बातचीत करना.
1.
सामाजिक बहिष्कारनिम्नलिखित विशेषताओं द्वारा विशेषता: बाहरी दुनिया के प्रति अलगाव और उदासीनता (उन स्थितियों को छोड़कर जहां विशेष ज़रूरतें पूरी होती हैं बच्चा); एक वयस्क के साथ बातचीत मुख्य रूप से स्पर्शात्मक (गुदगुदी करना, छूना) की जाती है; सामाजिक संपर्क बच्चे में ध्यान देने योग्य रुचि पैदा नहीं करते हैं; मौखिक और गैर-मौखिक बातचीत के कमजोर संकेत हैं; एक साथ काम करने और आपसी ध्यान देने की क्षमता की कमी; आँख से संपर्क से बचना; रूढ़िवादी व्यवहार; कुछ मामलों में - पर्यावरण में परिवर्तन के प्रति प्रतिक्रिया की कमी; मध्यम से गंभीर संज्ञानात्मक हानि। 2.
निष्क्रिय अंतःक्रिया, निम्नलिखित अभिव्यक्तियों द्वारा विशेषता: सहज सामाजिक संपर्कों की सीमित क्षमता; बच्चा अन्य लोगों (बच्चों और वयस्कों) का ध्यान आकर्षित करता है; बच्चे को सामाजिक संपर्कों से स्पष्ट संतुष्टि का अनुभव नहीं होता है, साथ ही, बातचीत से सक्रिय इनकार के मामले दुर्लभ हैं; संचार के मौखिक और गैर-मौखिक रूपों का उपयोग करना संभव है; प्रत्यक्ष इकोलिया विशेषता है, कम अक्सर - विलंबित; अलग-अलग गंभीरता की संज्ञानात्मक हानि। 3.पर "सक्रिय लेकिन अजीब" बातचीतनिम्नलिखित विशेषताएं नोट की गई हैं: सामाजिक संपर्कों पर सहज प्रयास (अधिक बार - वयस्कों के संबंध में, कम अक्सर - बच्चों के लिए); बातचीत के दौरान, कुछ मामलों में, विशिष्ट दोहराव वाली क्रियाएं देखी जाती हैं: प्रश्नों की बार-बार पुनरावृत्ति, मौखिक रूढ़िवादिता; स्थिति के आधार पर, भाषण में संचारी और गैर-संचारी अभिविन्यास होता है, प्रत्यक्ष और विलंबित इकोलिया नोट किया जाता है; अविकसित होना या कहानी कहने के कौशल की कमी रोल प्ले; बातचीत का बाहरी पक्ष सामग्री की तुलना में अधिक दिलचस्प है; बच्चा अन्य लोगों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को समझ सकता है और उनसे अवगत हो सकता है; इस समूह के बच्चों का सामाजिक व्यवहार अन्य लोगों द्वारा निष्क्रिय समूह के लोगों के व्यवहार से भी बदतर माना जाता है। घरेलू शोधकर्ता (के.एस. लेबेडिन्स्काया, ओ.एस. निकोल्सकाया) भेद करते हैं चार समूहबचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे, जो कुसमायोजन के स्तर, विकासात्मक विकृति की डिग्री, ऑटिज्म की प्रकृति और समाजीकरण की संभावना में भिन्न होते हैं। इनमें से प्रत्येक समूह को बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने की एक निश्चित स्तर की क्षमता की विशेषता है और, इस स्तर के अनुरूप, ऑटोस्टिम्यूलेशन और सुरक्षा के रूप हैं। बच्चे पहलासमूहों को पर्यावरण से अलगाव की विशेषता होती है, दूसरा- उसकी अस्वीकृति तीसरा- इसका प्रतिस्थापन, चौथी- सामाजिक संपर्कों में अतिनिषेध. विदेशी और घरेलू शोधकर्ता विभिन्न दृष्टिकोणों से सामाजिक संपर्क की समस्या पर विचार करते हैं। यू. फ्रिथ का "चेतना का सिद्धांत" बहुत दिलचस्प है, जो बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में सामाजिक संपर्क के क्षेत्र में समस्याओं की व्याख्या करता है, सबसे पहले, अन्य लोगों की भावनाओं, इरादों और विचारों को समझने में असमर्थता। यू. फ्रिथ के अनुसार, ऑटिस्टिक बच्चों में "चेतना के सिद्धांत" का अभाव या खराब विकास होता है: वे यह समझने में सक्षम नहीं होते हैं कि अन्य लोगों की आंखें, चेहरे के भाव और मुद्राएं क्या व्यक्त करती हैं। ऑटिस्टिक बच्चों को अतियथार्थवाद की विशेषता होती है, वे यह नहीं समझ पाते हैं कि लोगों की भावनाएँ और इरादे शाब्दिक धारणा के पीछे छिपे होते हैं। उन्हें दूसरों के व्यवहार, कार्यकलापों को समझने में कठिनाई होती है। इसी कारण उन्हें "सामाजिक रूप से अंधा" कहा जाता है। इस प्रकार, यू. फ्रिथ, सबसे पहले, संज्ञानात्मक हानि द्वारा सामाजिक संपर्क की कमियों की व्याख्या करते हैं। यू. फ़र्थ के अनुसार, ऑटिज़्म में सामाजिक संपर्क की कमियाँ काफी हद तक संज्ञानात्मक क्षेत्र के उल्लंघन से जुड़ी हैं। घरेलू शोधकर्ता सामाजिक संपर्क की समस्या को काफी हद तक भावनात्मक क्षेत्र की कमियों से जोड़ते हैं। वी.वी. के अनुसार। लेबेडिंस्की, के.एस. लेबेडिन्स्काया, ओ.एस. ऑटिस्टिक डिसोंटोजेनेसिस के केंद्र में निकोलसकाया भावात्मक क्षेत्र के कामकाज का सबसे गंभीर उल्लंघन है। लेखक उन विशेष रोग स्थितियों का वर्णन करते हैं जिनमें एक ऑटिस्टिक बच्चे का मानसिक विकास होता है: दो कारकों का एक स्थिर संयोजन - बिगड़ा हुआ गतिविधि और भावात्मक असुविधा की सीमा में कमी। यह स्वर के उल्लंघन, उद्देश्यों और खोजपूर्ण गतिविधि की कमजोरी, तेजी से थकान, थकावट और स्वैच्छिक गतिविधि में तृप्ति, नकारात्मक संवेदनाओं की प्रबलता में प्रकट होता है। इस संबंध में, मानसिक प्रणाली, जो रोग संबंधी स्थितियों में बनती है, जीवित रहने के लिए आवश्यक अनुकूलन और आत्म-नियमन के कार्यों को अपने लिए संभव स्तर पर हल करती है। ऑटिज्म में इसके कामकाज की विशिष्टता यह है कि प्राथमिक कार्य दुनिया के साथ संपर्क के सक्रिय रूपों का विकास नहीं है, बल्कि इससे सुरक्षा के साधन हैं, जो खुद को पैथोलॉजिकल ऑटोस्टिम्यूलेशन के रूप में प्रकट करते हैं और सभी मानसिक कार्यों को शामिल करते हैं। इस प्रकार, घरेलू लेखक समाजीकरण की समस्या को मुख्य रूप से भावात्मक विकारों से जोड़ते हैं। वर्णित दृष्टिकोणों को "ध्रुवीय" कहा जा सकता है क्योंकि वे एक ही समस्या पर विपरीत दृष्टिकोण से विचार करते हैं, एक ही उल्लंघन के विभिन्न पहलुओं पर प्रकाश डालते हैं। हालाँकि, हाल के अध्ययनों से पता चला है कि सामाजिक संपर्क समस्याएं दो कारकों के संयोजन से उत्पन्न होती हैं: भावनात्मक और संज्ञानात्मक। सबसे वैध दृष्टिकोण जे. बेयर, एल. गैमेल्टोफ्ट का है, जो मानते हैं कि सामाजिक संपर्क और संचार के क्षेत्रों में कठिनाइयों को ऑटिस्टिक बच्चों में सामाजिक पहलू को समझने की आंतरिक प्रवृत्ति के गठन की कमी से समझाया गया है। उनकी अवधारणा के अनुसार, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में आसपास की दुनिया की धारणा और व्यवहार का संगठन दो पहलुओं के ढांचे के भीतर किया जाता है: सामाजिक और भौतिक। उनका मानना है कि सामान्य ओटोजेनेटिक विकास के दौरान, बच्चे द्वारा देखी गई जानकारी दो चैनलों से होकर गुजरती है: उनमें से एक भौतिक दुनिया के बारे में जानकारी की धारणा के लिए जिम्मेदार है, और दूसरा सामाजिक दुनिया के बारे में जानकारी संसाधित करने के लिए जिम्मेदार है। इन प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप, बच्चों में आसपास की घटनाओं और घटनाओं की धारणा की एक समग्र तस्वीर बनती है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में जानकारी केवल एक ही माध्यम से गुजरती है - सामग्री। बच्चे खोजपूर्ण व्यवहार, सेंसरिमोटर गतिविधि के माध्यम से कारण संबंध स्थापित करने में सक्षम होते हैं। वे सामग्री चैनल के माध्यम से आने वाली विशिष्ट जानकारी के संज्ञानात्मक-अवधारणात्मक प्रसंस्करण की क्षमता बनाए रख सकते हैं। परिणामस्वरूप, उनमें भौतिक जगत की वस्तुओं के कार्यों के बारे में समझ और जागरूकता विकसित होती है। लेकिन इसके साथ ही, ऑटिस्टिक बच्चों में सामाजिक पहलू को समझने की एक विकृत आंतरिक प्रवृत्ति होती है। उनके लिए सामाजिक दुनिया - "संचार" की दुनिया का अर्थ और अर्थ समझना मुश्किल है। वे नकल के माध्यम से खुद को और अपने आस-पास के लोगों की खोज नहीं करते हैं, नकल के आधार पर बातचीत और संचार में संलग्न होने की प्राकृतिक जैविक क्षमता। इन परिस्थितियों के कारण, ऑटिस्टिक बच्चे में किसी प्रियजन के साथ स्नेहपूर्ण सामंजस्य नहीं बन पाता है। उन्हें अमूर्त जानकारी को भावनात्मक रूप से सहानुभूतिपूर्वक संसाधित करने में असमर्थता की विशेषता है। विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण एल.एस. की स्थिति की पुष्टि करता है। वायगोत्स्की के अनुसार बच्चों की अपने आसपास की दुनिया की समझ दो कारकों से जुड़ी होती है: बुद्धि और भावनाएँ। भावात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र बाहर से आने वाली जानकारी के प्रसंस्करण में समान रूप से शामिल होते हैं। ऑटिस्टिक बच्चों में कल्पनाशीलता और सोच के लचीलेपन की समस्या पर विदेशी साहित्य में विशेष रूप से विस्तार से विचार किया गया है। वी. डू के अनुसार ö हां, कल्पना में हमारे छापों को आत्मसात करना और उन छापों और वस्तुओं का उपयोग करके ऐसे अर्थ बनाना शामिल है जो बाहरी दुनिया से स्वतंत्र हैं। एम. पीटर कल्पना को किसी की यादों के साथ अन्वेषण और प्रयोग करने की क्षमता और विचारों को तर्कसंगत और तर्कहीन रूप से संयोजित करने की क्षमता मानते हैं। घरेलू लेखक कल्पना को पिछले अनुभव में प्राप्त धारणाओं और विचारों की सामग्री को संसाधित करके नई छवियां बनाने की मानसिक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करते हैं। कल्पना दृश्य-आलंकारिक सोच का आधार है, जो किसी व्यक्ति को व्यावहारिक कार्यों के प्रत्यक्ष हस्तक्षेप के बिना स्थिति को नेविगेट करने और समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन ने नोट किया कि कल्पना किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है और निम्नलिखित कार्य करती है: 1.छवियों में वास्तविकता का प्रतिनिधित्व, उनका उपयोग करने की क्षमता, कुछ समस्याओं का समाधान; 2.भावनात्मक अवस्थाओं का विनियमन; 3. विशेष रूप से धारणा, स्मृति, भाषण, भावनाओं में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव स्थितियों के मनमाने नियमन में भागीदारी; 4.एक आंतरिक कार्य योजना का गठन; 5.गतिविधियों की योजना बनाना और प्रोग्रामिंग करना, ऐसे कार्यक्रम तैयार करना, उनकी शुद्धता का आकलन करना, कार्यान्वयन प्रक्रिया। एल. कनेर के शुरुआती अध्ययनों में, यह माना गया था कि कुछ मामलों में ऑटिस्टिक बच्चों की कल्पना का स्तर उन बच्चों की क्षमताओं से अधिक होता है उच्च स्तरबुद्धि. केवल 1970 के दशक के अंत में - 1980 के दशक की शुरुआत में, विदेशी लेखकों के कई अध्ययनों के लिए धन्यवाद, यह स्पष्ट हो गया कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में कल्पना विकसित नहीं होती है, या निम्न स्तर पर विकसित होती है। आइए सामान्य और ऑटिस्टिक बच्चों में कल्पना के विकास में मुख्य ओटोजेनेटिक चरणों पर विचार करें। जीवन के पहले महीनों में बच्चा समझता है दुनियासीधे इंद्रियों के प्रभाव में। इसके परिणामस्वरूप, बच्चे में पहली आंतरिक छवियां बनती हैं, जो आसपास की दुनिया की वस्तुओं की एक सटीक प्रतिलिपि होती हैं; वे। प्रजनन कल्पना की मूल बातें बनती हैं, जो आपको वास्तविकता को वैसी ही पुन: पेश करने की अनुमति देती है जैसी वह है। ऐसी कल्पना रचनात्मकता की तुलना में धारणा या स्मृति की तरह अधिक है। कई ऑटिस्टिक बच्चों के लिए, धारणा जीवन भर "फोटोग्राफिक" छापों के स्तर पर बनी रहती है। नौ महीने की उम्र में, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे आपसी, विभाजित ध्यान का अनुभव करने में सक्षम होते हैं, बच्चे के प्रभाव वयस्क के प्रभाव के अनुरूप हो जाते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चे की विषय छवियां महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती हैं। इस उम्र में होने वाली घटनाओं की व्याख्या किसी वयस्क के साथ बातचीत के आधार पर की जाती है। विकास के इस चरण में, बच्चा एक साथ दो वस्तुनिष्ठ छवियों को सहसंबंधित करने में सक्षम होता है: उसकी अपनी और एक वयस्क की छवि। वस्तुनिष्ठ छवियों के निर्माण के संदर्भ में, बच्चा "मोनो" के स्तर से "स्टीरियो" की ओर बढ़ता है। बच्चे की मानसिक छवि वयस्क की व्याख्या से पूरित होती है। बच्चा समझता है कि उसकी अपनी छवियाँ और धारणाएँ दूसरे व्यक्ति से भिन्न हैं। बच्चे और वयस्क की छवियों और भावनात्मक छापों के बीच सामंजस्य बनता है। ऑटिस्टिक बच्चे के लिए धारणा का यह स्तर व्यावहारिक रूप से दुर्गम है। वह विभाजित ध्यान और "प्रारंभिक संवाद" में असमर्थ है। 18 महीने की उम्र में, सामान्य रूप से विकसित होने वाला बच्चा लचीली मानसिक छवियां बनाने में सक्षम होता है; वह अपने आस-पास की दुनिया का प्रतिनिधित्व करने में सक्षम है, जो वह देखता है उससे अलग है; वे। बच्चा एक उत्पादक कल्पना विकसित करता है, जो उस वास्तविकता में भिन्न होती है जो किसी व्यक्ति द्वारा सचेत रूप से बनाई जाती है, न कि केवल यंत्रवत् नकल या पुन: निर्मित की जाती है। यह बच्चे की प्रतीकात्मक खेल में शामिल होने की क्षमता में परिलक्षित होता है। बच्चे के पास वास्तविक दुनिया को संशोधित करने का अवसर है, अर्थात। कल्पनाशील क्षमताओं का विकास होता है। ऑटिस्टिक बच्चों की उत्पादक कल्पनाशक्ति क्षीण होती है, वे लचीली छवियां बनाने में सक्षम नहीं होते हैं, या यह प्रक्रिया बहुत कठिन होती है। विदेशी शोधकर्ताओं का मानना है कि इस क्षेत्र में समस्याएं रूढ़िवादी व्यवहार के रूप में व्यक्त की जाती हैं। एम.ए. टर्नर का मानना है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में कार्यों और विचार प्रक्रियाओं को एक ही ढंग से करने की अदम्य प्रवृत्ति होती है। उनकी राय में, उनमें विचार प्रक्रियाओं का प्रवाह ख़राब हो गया है, जिसमें सामान्य रूप से विकासशील बच्चे एक ही उत्तेजना के प्रति अनायास कई प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न कर सकते हैं। इस प्रकार, विदेशी अध्ययन ऑटिस्टिक बच्चों की रूढ़िबद्ध धारणा को कमजोर कल्पनाशीलता से जोड़ते हैं। घरेलू शोधकर्ता रूढ़िबद्ध व्यवहार को भावनात्मक विकारों का परिणाम मानते हैं। कल्पना की अवधारणा "रचनात्मकता" की अवधारणा से जुड़ी है। आधुनिक साहित्य में, गतिविधि की प्रक्रिया में रचनात्मकता के निम्नलिखित मुख्य संकेतक प्रतिष्ठित हैं: · सोच का प्रवाह - एक समस्या के कई अलग-अलग समाधान खोजने की क्षमता; · सोच का लचीलापन - किसी वस्तु को नए कोण से देखने, उसके नए उपयोग की खोज करने, व्यवहार में कार्यात्मक अनुप्रयोग का विस्तार करने की क्षमता; · मौलिकता - गैर-मानक, अद्वितीय विचार उत्पन्न करने की क्षमता; · विस्तार (सटीकता) - किसी विचार पर विस्तार से काम करने की क्षमता। एल. विंग के अनुसार, ऑटिस्टिक बच्चों में रचनात्मकता के सभी संकेतकों, विशेषकर सोच के लचीलेपन का उल्लंघन होता है। परिणामस्वरूप, वे स्थिति को एक अलग दृष्टिकोण से देखने, विभिन्न रचनात्मक विचारों को उत्पन्न करने में असमर्थ होते हैं, उन्हें अपने कौशल को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने में कठिनाई होती है, वे मौखिक सहित सादृश्य, संघ बनाने में असमर्थ होते हैं। ये विशिष्ट सुविधाएँ प्रदान करते हैं नकारात्मक प्रभावबच्चे के व्यवहार पर, जो नीरस दोहराव वाले कार्यों के साथ रूढ़िवादी हो जाता है। ऑटिस्टिक बच्चों की कल्पना की समस्या, सबसे पहले, खेल गतिविधियों से संबंधित है, जो रूढ़िबद्धता और प्रतीकात्मक खेल की अनुपस्थिति की भी विशेषता है। इस प्रकार, ऑटिज़्म में, संज्ञानात्मक और भावनात्मक कमियों के संयोजन के कारण व्यवहार, सामाजिक संपर्क, संचार का उल्लंघन होता है। शोधकर्ताओं के अनुसार, "विकारों का त्रय" ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की खेल गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं के रूप में प्रकट होता है, इसलिए बचपन के ऑटिज्म में खेल गतिविधि के विकास की समस्या पर विचार करना आवश्यक है। ये विशेषताएं इस बात की पुष्टि करती हैं कि बच्चा अपने आस-पास के लोगों की समझ की कमी के कारण संवाद करने में सक्षम नहीं है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के संचार में एक और महत्वपूर्ण कमी पर ध्यान दिया जाना चाहिए। यह कमी है संवाद न कर पाने की। और, परिणामस्वरूप, इसमें संचारी भूमिकाएँ निर्धारित करने में कठिनाई होती है। जब संवाद होता है, तो बच्चे को वार्ताकार के साथ संबंध स्थापित करना मुश्किल लगता है। जहाँ तक संवाद के दौरान बातचीत के विषय और बच्चे के लिए उसकी दिशा का सवाल है, तो ये घटनाएँ अक्सर समझ से बाहर हो जाती हैं, जिनका कोई अर्थ नहीं होता। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में गैर-मौखिक संचार में हानि होती है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे बचपन में भी आलिंगन और स्पर्श संपर्क में कम रुचि दिखाते हैं। वे एक नज़र की मदद से अपनी ही माँ के साथ संपर्क के उल्लंघन को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हैं। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे में किसी वयस्क के कार्यों की सीमित नकल होती है। शोधकर्ताओं ने इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित किया कि चेहरे के भाव, चेहरे के भाव, हावभाव को समझना, इन सबके परिणामस्वरूप, भावनाओं की अभिव्यक्ति और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके किसी भी जानकारी का प्रसारण एक बच्चे के लिए व्यावहारिक रूप से असंभव हो जाता है। कई लेखकों के अनुसार, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे में, फुसफुसाए हुए भाषण और स्वर की विशेषताओं में व्यक्त आवाज की अभिव्यक्तियों का उल्लंघन देखा जा सकता है। संचार प्रक्रिया के स्थान को व्यवस्थित करने की समस्याओं के लिए, उनकी अभिव्यक्ति सामाजिक व्यवहार के नियमों की समझ की कमी के कारण होती है, और इस प्रकृति की समस्याएं दूरी का पालन न करने, संवाद करने की क्षमता की कमी में भी प्रकट होती हैं। एक साथी के साथ सामना करना. ऑटिज़्म के साथ, सामाजिक विकार स्पष्ट होते हैं: दूसरों की भावनाओं पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में असमर्थता, स्वयं को व्यक्त करने की गरीबी, दूसरों के साथ बातचीत का न्यूनतम स्तर। कई शोधकर्ता, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के संचार क्षेत्र और समाजीकरण के उल्लंघन के साथ, संज्ञानात्मक कमियों पर ध्यान देते हैं। ऐसी कमियाँ, सबसे पहले, आसपास की वस्तुओं के अर्थ और कार्यों की गलतफहमी में प्रकट होती हैं। बदले में, यह इन अर्थों और कार्यों की समझ है जो आदर्श में भाषण विकास के लिए उत्प्रेरक है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में वस्तुओं को उनके इच्छित उद्देश्य के अलावा अन्य कार्यों के लिए उपयोग करने की ख़ासियत होती है, अर्थात्, उनके साथ रूढ़िवादी क्रियाएं करना, जैसे: ऊबना, पटकना, एक हाथ से दूसरे हाथ में जाना, घूमना, वस्तुओं को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना आदि। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को कारण संबंधों को सीखने में कठिनाई होती है, वे समझ नहीं पाते हैं। वस्तुओं के साथ कुछ क्रियाएं अंतिम परिणाम तक पहुंचा सकती हैं। साथ ही, ये उल्लंघन संचार कौशल के निर्माण पर प्रक्षेपित होते हैं। ऑटिस्ट समझने में असमर्थ है. मौखिक बयानों से वार्ताकार के व्यवहार में बदलाव आ सकता है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की अमूर्त करने की क्षमता सीमित होती है, जो भाषा की संरचना और अन्य प्रतीकात्मक प्रणालियों की उनकी समझ को प्रभावित करती है। बच्चों को वाणी को समझने और उसके उद्देश्यपूर्ण उपयोग में कठिनाई होती है, घटना और शब्द के बीच सीधे संबंध स्थापित करने में कठिनाई होती है। यह भी ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का उल्लंघन प्रतीकात्मक खेल में असमर्थता में प्रकट होता है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को संचार कौशल को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने में कठिनाई होती है। ऐसे कई तरीके हैं जो ऑटिस्टिक बच्चों के संचार और सामाजिक कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए संचार और सामाजिक व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देते हैं। तकनीकों के इस समूह का गुणात्मक विश्लेषण हमें उन्हें सशर्त रूप से कई उपसमूहों में विभाजित करने की अनुमति देता है: 1.
नैदानिक पैमाने जो एक बच्चे में ऑटिस्टिक विकारों, सामाजिक, संचार और व्यवहार संबंधी कमियों की पहचान करने की अनुमति देते हैं।विधियों के इस समूह में के.एस. द्वारा विकसित एक निदान मानचित्र शामिल है। लेबेडिन्स्काया और ओ.एस. निकोलसकाया, जो दो साल की उम्र के बच्चे की विस्तृत जांच की अनुमति देता है यदि यह मान लिया जाए कि उसे बचपन में ऑटिज्म है। इसका उद्देश्य बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के सभी क्षेत्रों के विकास में विशेषताओं की पहचान करना है: वनस्पति-सहज, भावात्मक, ड्राइव, संचार, धारणा, मोटर कौशल, बौद्धिक विकास, भाषण, खेल गतिविधियाँ, सामाजिक व्यवहार कौशल, मनोदैहिक सहसंबंध। 2.
अनुकूली व्यवहार के पैमाने - मानकीकृत तरीके,अनुकूली कौशल का आकलन करने और विकासात्मक विकलांग बच्चों के सामाजिक, संचार, मोटर कौशल, साथ ही स्व-सेवा कौशल और व्यवहार संबंधी विशेषताओं के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। निम्नलिखित विधियाँ सबसे अधिक उपयोग की जाती हैं: विनलैंड अनुकूली व्यवहार स्केल; बच्चों के अनुकूली व्यवहार का मूल्यांकन। 3.
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के विकास के स्तर का आकलन करने और सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव की योजना बनाने के लिए डिज़ाइन की गई विधियाँ -मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रोफ़ाइल। इस समूह में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के संचार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने और सुधारात्मक कार्य के निर्देशों, लक्ष्यों और उद्देश्यों की रूपरेखा तैयार करने के उद्देश्य से विधियां भी शामिल हैं: ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल का आकलन; कार्यप्रणाली "ऑटिस्टिक बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों के सहज संचार को सिखाना" कार्यक्रम के ढांचे के भीतर विकसित हुई। 4.
शिशुओं और छोटे बच्चों में गैर-मौखिक संचार के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन की गई विधियाँ।संचारी और प्रतीकात्मक व्यवहार का पैमाना संचारी और प्रतीकात्मक कौशल 8 का आकलन करता है -
24 वें महीने का बच्चा, जिसमें विभिन्न संचार स्थितियों में भावात्मक संचार, स्वर-संचार, अंतःक्रिया, भावात्मक संकेत शामिल हैं। 18 महीने की उम्र के बच्चों में ऑटिज्म का निदान करने के लिए डिज़ाइन की गई प्रश्नावली में अनुभाग शामिल हैं: सामाजिक रुचियां, विभाजित ध्यान, संकेत संचार और खेल। विदेशी विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए, तीन मुख्य दृष्टिकोण विकसित किए जा रहे हैं: मनो, व्यवहारऔर साइकोलिंगुईसटिक.
में मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोणजो 1950 और 1960 के दशक में हावी था, ऑटिस्टिक बच्चों की भाषा को उन संघर्षों को व्यक्त करने के साधन के रूप में देखा जाता था जो मनोविश्लेषकों का मानना था कि उनके ऑटिस्टिक लक्षणों का कारण था। उदाहरण के लिए, एल. जैक्सन ने आम तौर पर ऑटिज्म और विशेष रूप से सामाजिक उत्तेजनाओं के प्रति प्रतिक्रिया की कमी को एक अत्यधिक खतरे के रूप में माना जाने वाला एक रक्षा तंत्र माना है। मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण ने भाषा को चिकित्सा का लक्ष्य नहीं माना। ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण का विश्लेषण उनके आंतरिक संघर्षों की प्रकृति को निर्धारित करने में महत्वपूर्ण था। साथ ही, थेरेपी का लक्ष्य आत्म-चेतना से संबंधित इन आंतरिक संघर्षों को हल करना था। ऐसा माना जाता था कि जैसे-जैसे स्वयं के बारे में ज्ञान और विचारों का विस्तार होता है, बच्चे की वाणी बदल जाती है और अधिक पर्याप्त हो जाती है। घरेलू वैज्ञानिक इस दृष्टिकोण से सहमत नहीं हैं और मानते हैं कि ऑटिस्टिक बच्चों में संचार कौशल के निर्माण के लिए लक्षित प्रशिक्षण आवश्यक है। व्यवहारिक दृष्टिकोणऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार कौशल का निर्माण 1960 के दशक के पूर्वार्द्ध में हुआ। इस दृष्टिकोण के समर्थकों ने ऑपरेंट प्रशिक्षण तकनीक का उपयोग करके ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण और भाषा कौशल को विकसित करने का पहला प्रयास किया। इस क्षेत्र में कार्यक्रम मुख्य रूप से बच्चे को एक निश्चित अवधि के लिए कुर्सी पर बैठना, निर्देशों के अनुसार आँख से संपर्क करना और एक वयस्क की गतिविधियों की नकल करना सिखाने के साथ शुरू हुआ। फिर बच्चे को अलग-अलग ध्वनियों, शब्दों की नकल करना और शब्दों के अर्थ को समझना सिखाया गया: बच्चे को शिक्षक के मौखिक निर्देश के जवाब में उपयुक्त वस्तु या चित्र चुनना था। उसके बाद, बच्चे को मौखिक उत्तेजना के जवाब में वस्तुओं, चित्रों या उनके संकेतों का नाम देना सिखाया गया (उदाहरण के लिए, "यह क्या है?" या "घन कहाँ है?")। जिस बच्चे ने इन कौशलों में महारत हासिल कर ली, उसे सरल वाक्यांशों के रूप में प्रश्नों का उत्तर देना सिखाया गया (उदाहरण के लिए, "यह एक गेंद है" या "एक घन एक बॉक्स में है")। व्यवहार संबंधी दिशा के कार्यक्रमों में, उत्तेजना की स्थिति, सीखने के संदर्भ, उपयोग किए गए संकेतों को विस्तार से विकसित किया गया था; सही उत्तरों के सुदृढीकरण को बहुत महत्व दिया गया। इन कार्यक्रमों में से सबसे पहले बच्चों को संरचित चिकित्सा सत्रों के संदर्भ में उचित भाषा अवधारणाओं का उपयोग करना सिखाया गया। साथ ही, रोजमर्रा की जिंदगी में महारत हासिल संचार कौशल को लागू करने के मुद्दे पर विचार नहीं किया गया। ऑटिज़्म शैक्षणिक बच्चा मुख्य समस्या यह थी कि बच्चे सहज हस्तांतरण में सक्षम नहीं थे और जानकारी स्थानांतरित करने के लिए प्राकृतिक सेटिंग्स में अर्जित कौशल का उपयोग नहीं करते थे। इससे कार्यक्रमों में कुछ बदलाव हुए। रोजमर्रा की जिंदगी में संचार कौशल की "कार्यक्षमता" की अवधारणा पर अधिक से अधिक जोर दिया गया। इस संबंध में, कौशल के "प्राकृतिक समेकन" पर बहुत ध्यान दिया जाने लगा, जो ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय बहुत महत्वपूर्ण है। संचार कौशल के निर्माण के लिए, व्यवहारिक दिशा के समर्थक कई लोगों की भागीदारी के साथ बड़ी संख्या में विविध कार्यों का उपयोग करने की सलाह देते हैं। विशेष रूप से प्रभावी "सीखने के साथ" तकनीक है, जो बच्चों को स्वाभाविक रूप से होने वाली स्थितियों में संचार कौशल सिखाने की अनुमति देती है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रियाबच्चे की व्यक्तिगत रुचियों और जरूरतों पर आधारित है, जिससे सीखने की प्रभावशीलता में वृद्धि होती है। स्पष्ट लाभों के बावजूद, आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में सहवर्ती शिक्षा का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया है। व्यवहारिक दृष्टिकोण के विकास में एक और दिशा वैकल्पिक संचार प्रणालियों का उपयोग सिखाना है: इशारे, स्वर, चित्र, चित्रलेख, लिखित भाषण। वैकल्पिक संचार प्रणालियों का उद्भव उन ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकता से जुड़ा था जो "व्यवहार संशोधन" तकनीक का उपयोग करके संचार कौशल में महारत हासिल नहीं कर सकते थे। वैकल्पिक साधन कई "गैर-बोलने वाले" ऑटिस्टिक बच्चों को संचार कौशल के एक विशिष्ट सेट में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। बहुत दिलचस्प है मनोवैज्ञानिक भाषाई दृष्टिकोणविदेशों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसकी ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि शोधकर्ता सामान्य रूप से बच्चों के ओटोजेनेटिक विकास का अध्ययन करते हैं और इस ज्ञान को ऑटिस्टिक बच्चों के अध्ययन और शिक्षा में लागू करते हैं। वे आदर्श और ऑटिज़्म में संचार कौशल प्राप्त करने के अनुक्रम की तुलना करते हैं, एक ऑटिस्टिक बच्चे की भाषा, संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास के स्तर के बीच संबंध और संबंध पर विचार करते हैं। इस क्षेत्र में सबसे पहला शोध ऑटिस्टिक बच्चों की भाषा की वाक्यात्मक संरचना पर केंद्रित था। फिर अर्थ संबंधी पहलुओं के अध्ययन में रुचि बढ़ी, अर्थात्। संचार की वाक् इकाइयों का अर्थ। सबसे हालिया शोध भाषा के व्यावहारिक पहलुओं को समर्पित है। विभिन्न सामाजिक संदर्भों में इसके अर्थ के अनुसार भाषण का उपयोग करने के लिए ऑटिस्टिक बच्चों की क्षमता के बारे में प्रश्नों पर विचार किया गया। .3 बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में ओटोजेनेसिस में खेल गतिविधि के विकास की विशेषताएं
अधिकांश लेखक प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के संचार कौशल और भाषा क्षमता के विकास को प्रक्रिया संबंधी विकारों से जोड़ते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि. एक ऑटिस्टिक व्यक्ति में प्रतीकात्मक खेल के कौशल के गठन की कमी संचार के क्षेत्र में उल्लंघन की उपस्थिति का प्रत्यक्ष संकेत है। यदि हम जे. पियागेट के प्रसिद्ध सिद्धांतों में से एक पर भरोसा करते हैं, तो हम कह सकते हैं कि यह बच्चे की जानकारी को समझने और संसाधित करने की क्षमता पर निर्भर करता है। उसके भाषण का गठन, और इसलिए संचार क्षमता, सीधे वस्तुओं के संकेतों और गुणों के ज्ञान पर निर्भर करती है। इसे नोट भी किया जा सकता है. वस्तुओं में हेरफेर करने की प्रक्रिया सोच के विकास से निकटता से जुड़ी हुई है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया, वी.आई. लुबोव्स्की) शोधकर्ताओं का तर्क है कि गेमिंग कौशल और संचार कौशल के निर्माण के बीच एक संबंध है। इस संबंध में, गेमिंग गतिविधि की विशेषताओं पर विचार करना आवश्यक हो जाता है। विकास के प्रारंभिक चरण में, बच्चे की मुख्य गतिविधि वयस्कों के साथ भावनात्मक बातचीत होती है। इसके आधार पर, खेल में हेरफेर के लिए पहली वस्तु स्वयं वयस्क है, जो बच्चे के साथ है। बच्चे के जीवन के पहले छह महीनों में, उसके लिए खेल एक विशेष प्रकार का संचार है जिसमें बच्चा संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करना शुरू कर देता है। यह स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की अभिव्यक्ति को इंगित करता है। वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चे को विभिन्न वस्तुओं से जुड़े खेल जोड़तोड़ के आधार पर एक वयस्क के साथ बातचीत करने की आवश्यकता होती है। 1-3 वर्ष की आयु में, वस्तु-हेरफेर गतिविधि अग्रणी बन जाती है। शोधकर्ता वस्तुनिष्ठ गतिविधि के गठन के तीन चरणों में अंतर करते हैं मैं चरण - मुक्त हेरफेर - बच्चा किसी ऐसी वस्तु के साथ क्रिया करता है जो प्रकृति में स्वतंत्र है। द्वितीय चरण - कार्यात्मक क्रियाएं - बच्चा एक क्रिया करता है। विषय के उपयुक्त कार्य. तृतीय चरण - बच्चा अपने कार्य के प्रति सचेत रहते हुए, अपनी इच्छानुसार वस्तु का उपयोग करता है। (एल.एस. वायगोडस्की, डी.बी. एल्कोनिन) ऑब्जेक्ट-हेरफेर गतिविधि अंतरिक्ष में संज्ञानात्मक क्षेत्र और अभिविन्यास विकसित करती है। पूर्वस्कूली उम्र में, रोल-प्लेइंग गेम अग्रणी बन जाता है, इसका उद्देश्य बच्चे का व्यक्तिगत विकास करना है, जिससे बच्चे को पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं में महारत हासिल करने में मदद मिलती है। इस प्रकार के खेलों की प्रक्रिया में बच्चे सामाजिक संपर्क की स्थितियों को खेलकर संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य रूपों की विशेषताओं में महारत हासिल करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम के दौरान, एक बच्चा वयस्कों की भूमिका निभा सकता है और स्थानापन्न वस्तुओं की मदद से अपने कार्यों को आंशिक रूप से पुन: पेश कर सकता है। यदि हम खेलों के वर्गीकरण पर विचार करें, तो एक बच्चे के लिए खेल गतिविधि के विकास के चरणों के सामाजिक और संचार महत्व के अध्ययन के लिए, पश्चिमी शोधकर्ताओं का वर्गीकरण सबसे उपयुक्त है। 1.संयोजन खेल - बच्चावस्तुओं के गुणों का अन्वेषण करता है। वस्तुओं का उपयोग उनके इच्छित उद्देश्य के लिए नहीं किया जाता है। खिलौने एक दूसरे के ऊपर, एक पंक्ति में, एक दूसरे के ऊपर रखे जाते हैं। इस प्रकार का खेल 6 से 9 महीने की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। इस प्रकार के खेल बच्चे में न केवल अपने कार्यों के प्रति जागरूकता पैदा करते हैं। 2.