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अध्याय 3. जन्म से 7 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य विशेषताएँ

§ 1. मानसिक विकास की विशेषताएं प्रारंभिक अवस्था

बचपन -आयु जन्म से 3 वर्ष तकविकास के लिए विशेष अवधि. इस अवधि की विशेषताओं पर विचार करें (एन.एम. अक्सरिना)।

बचपन में विकास जितनी तेजी से संभव होता है, उतना किसी अन्य उम्र में नहीं होता। किसी व्यक्ति की सभी विशेषताओं का सबसे गहन गठन और विकास होता है: वस्तुओं के साथ बुनियादी आंदोलनों और कार्यों में महारत हासिल की जाती है, मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है।

इस अवधि में स्पस्मोडिक और असमान मानसिक विकास अन्य उम्र की तुलना में अधिक स्पष्ट होता है। कुछ विशेषताओं के धीमे संचय को मानस में सबसे तीव्र परिवर्तनों द्वारा तेजी से प्रतिस्थापित किया जाता है। इसके अलावा, एक बच्चे के जीवन के विभिन्न आयु चरणों में मानसिक विकास की विभिन्न रेखाओं की गति और महत्व समान नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए, 2.5-3 महीने की उम्र में। मानस के विकास में अग्रणी रेखा दृश्य और श्रवण उन्मुख प्रतिक्रियाओं का गठन है। 3 से 5-6 महीने तक. दृश्य एकाग्रता के विकास के आधार पर, हाथ की गतिविधियों में सुधार होता है, पकड़ बनती है, बच्चा वस्तुओं में हेरफेर करना शुरू कर देता है। दृश्य, श्रवण, स्पर्श और मोटर संबंध स्थापित होते हैं।

एक बच्चा, किसी जानवर के शावकों के विपरीत, न्यूनतम संख्या में जन्मजात सजगता के साथ पैदा होता है, लेकिन जीवन के विकास की समृद्ध क्षमता के साथ। व्यवहार के लगभग सभी प्रकार, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों, बातचीत की प्रक्रिया में बनते हैं सामाजिक वातावरण. और यहां तक ​​कि कुछ मानसिक प्रतिक्रियाओं के घटित होने के समय को भी किसी वयस्क के उचित प्रभाव से तेज किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि वह बच्चे पर दयालु ध्यान और देखभाल दिखाता है, प्यार से बात करता है, तो बच्चे की मुस्कान पहले दिखाई देती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नैतिक और भावनात्मक विकास की निदान विशेषताएं

"बच्चों के नैतिक और भावनात्मक विकास की विशेषताएंवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र.

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक निर्णय और आकलन, नैतिक मानदंड के सामाजिक अर्थ की समझ विकसित होती है। एक व्यक्तिगत और नैतिक आत्म-नियमन है। व्यवहार के नैतिक मानदंड स्थिरता प्राप्त करते हैं। अधिकांश बच्चों में एक निश्चित नैतिक स्थिति विकसित हो जाती है, जिसका वे कमोबेश लगातार पालन करते हैं। बच्चे नैतिक श्रेणियों का उपयोग करके अपने कार्यों को समझाने में सक्षम हैं। वे भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूप सीखते हैं, दूसरों के अनुभवों को समझना शुरू करते हैं, देखभाल, प्रतिक्रिया, पारस्परिक सहायता, सहानुभूति दिखाते हैं और दूसरों की सफलताओं और विफलताओं पर पर्याप्त प्रतिक्रिया भी देते हैं। भावनाएं और भावनाएं जागरूक, सामान्यीकृत, उचित, मनमानी बन जाती हैं।

नैतिक एवं भावनात्मक विकास का निदान.

नैतिक कार्य की प्रभावशीलता को ट्रैक करना औरबच्चों के भावनात्मक विकास के लिए, हम उन तरीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं जो हमें शुरुआत में और अंदर नैतिक चेतना, नैतिक भावनाओं, नैतिक व्यवहार, भावनात्मक संतुलन के विकास के स्तर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। अंतकाम।

कार्यप्रणाली "कहानी समाप्त करें" (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए., अफोंकिना)

लक्ष्य. दया-क्रोध, उदारता-लोभ, परिश्रम-आलस्य, सच्चाई-धोखा जैसे नैतिक गुणों के बारे में बच्चों की जागरूकता का अध्ययन।

धारण करना।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को निम्नलिखित बताया गया है: "मैंमैं कहानियाँ सुनाऊँगा और आप उन्हें ख़त्म कर देंगे।"

1. लड़की ने टोकरी से खिलौने सड़क पर गिरा दिये। उसके बगल में एक लड़का खड़ा था. वह लड़की के पास गया और बोला। उसने क्या कहा? उन्होंने ऐसा क्यों कहा? उसने यह कैसे किया? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?

2. माँ ने कट्या को उसके जन्मदिन पर एक सुंदर गुड़िया दी। कात्या ने खेलना शुरू किया। उसके पास आया छोटी बहनवेरा ने कहा: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूं।" कात्या ने उत्तर दिया।

3. बच्चों ने शहर बनाया. ओलेया खेल में भाग नहीं लेना चाहती थी, वह पास खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक ने बच्चों से संपर्क किया: “यह रात के खाने का समय है। क्यूब्स को एक बॉक्स में रखा जाना चाहिए। ओल्या से आपकी मदद करने के लिए कहें।" ओल्गा ने उत्तर दिया.

4. पेट्या और वोवा एक साथ खेल रहे थे और उन्होंने एक खूबसूरत महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी आए और पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" पेट्या ने उत्तर दिया।

1 अंक - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता।

2 अंक - बच्चा बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में कर सकता है, लेकिन मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है और नैतिक मानक तैयार नहीं करता है।

3 अंक - बच्चा नैतिक मानदंड का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, लेकिन अपने मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।

4 अंक - बच्चा आदर्श का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है और अपने मूल्यांकन को प्रेरित करता है।

कार्यप्रणाली - "विषय चित्र"

लक्ष्य।उन्हीं नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन जो पिछली पद्धति में दर्शाया गया है।

सामग्री।ऐसी स्थितियाँ दर्शाने वाली तस्वीरें जो नैतिक मूल्यांकन के अधीन हैं (उदाहरण के लिए, बस का एक दृश्य: एक लड़का बैठकर किताब पढ़ रहा है, और एक लड़की ने एक बुजुर्ग महिला को रास्ता दिया है)।

धारण करना।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को चित्र दिखाए जाते हैं: “चित्र बिछाओ ताकि एक तरफ वे हों जिन पर अच्छे कर्म चित्रित हों, और दूसरी ओर बुरे कर्म हों। बताएं कि आपने चित्रों को इस प्रकार व्यवस्थित क्यों किया।

1 स्कोर - बच्चा गलत तरीके से चित्र बनाता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कार्यों को दर्शाने वाले चित्र हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएं नैतिक मानकों के लिए अपर्याप्त हैं।

2 अंक- बच्चा चित्र तो सही ढंग से बनाता है, लेकिन अपने कार्यों को उचित नहीं ठहरा पाता।

3 अंक- चित्रों को सही ढंग से प्रस्तुत करता है, अपने कार्यों को उचित ठहराता है, नैतिक मानदंड का नाम देता है।

कार्यप्रणाली - "चित्र में रंग भरें" (जीएल. उरुंटेवा, वाई.एल. अफोंकिना)

लक्ष्य।किसी अन्य व्यक्ति को सहायता (सहानुभूति) की प्रकृति का अध्ययन। सामग्री।काले और सफेद चित्रों की तीन शीट, रंगीन पेंसिलें।

धारण करना।बच्चे को पेशकश की जाती है:

1) ड्राइंग पर स्वयं पेंट करें;

2) ऐसे बच्चे की मदद करें जो रंग नहीं भर सकता;

3) उस बच्चे का चित्र बनाना समाप्त करें जो अच्छा कर रहा है। सहायता की आवश्यकता वाला बच्चा कमरे में नहीं है: वयस्क

बताते हैं कि वह पेंसिल के लिए गए थे। अगर बच्चा मदद करने का फैसला करता है तो वह अपनी तस्वीर में रंग भर सकता है।

परिणामों का प्रसंस्करण.दूसरे की मदद करने के निर्णय की व्याख्या सहानुभूति के संकेतक और संयुक्त गतिविधि की इच्छा दोनों के रूप में की जा सकती है।

विभिन्न शासन क्षणों में बच्चों के भावनात्मक और नैतिक विकास के अवलोकन का एक मानचित्र तैयार करना एक से दो सप्ताह के भीतर किया जाता है (तालिका देखें)।

उरुन्तेवा जी.ए. किताबें ऑनलाइन

बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में 100 से अधिक कार्यों के लेखक, मनोविज्ञान का इतिहास, जिसमें एक शैक्षिक और पद्धतिगत सेट शामिल है, जिसमें एक पाठ्यपुस्तक प्रीस्कूल मनोविज्ञान, एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान पाठक, एक की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के निदान पर एक कार्यशाला शामिल है। पूर्वस्कूली.

पाठ्यपुस्तक घरेलू मनोविज्ञान में अपनाई गई बुनियादी कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक-मनोवैज्ञानिक प्रावधानों के आधार पर लिखी गई है।

यह एक विज्ञान के रूप में बाल मनोविज्ञान और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संपूर्ण तस्वीर देता है। सिद्धांत की प्रस्तुति ठोस उदाहरणों के साथ होती है। पाठ्यपुस्तक में एक स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए।

पाठ्यपुस्तक घरेलू मनोविज्ञान में अपनाई गई बुनियादी कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक-मनोवैज्ञानिक प्रावधानों के आधार पर लिखी गई है।

बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला

मैनुअल को बाल मनोविज्ञान पर कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था, इसमें तीन खंड शामिल हैं: व्यक्तित्व, गतिविधि और संचार, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं।

यह एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधियों (खेल, डिजाइन, ड्राइंग, काम, शिक्षण), व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों (आत्म-जागरूकता, व्यवहार के उद्देश्य, इच्छा, भावनाएं, भावनाएं), बच्चे के संचार का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीके प्रस्तुत करता है। वयस्कों और साथियों के साथ, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, भाषण, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच)।

पाठक-कार्यशाला पहली पाठ्यपुस्तक है जो वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और साहित्यिक विश्लेषण की एकीकृत स्थिति से बचपन की समस्या पर विचार करती है।

प्रत्येक साहित्यिक अनुच्छेद के लिए, प्रश्न और कार्य पेश किए जाते हैं जो बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं और भाषाई साधनों और सूक्ष्म मनोवैज्ञानिक टिप्पणियों के संबंध को दर्शाते हैं।

प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि का निदान

सीइ मैं:पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निदान की भूमिका को प्रकट करें, बच्चों की दृश्य गतिविधि के निदान के आयोजन के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सिद्धांतों पर प्रकाश डालें।

दिशानिर्देश.इस कार्य के विषय को कवर करते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि की नैदानिक ​​​​दिशा को प्रकट करना, बच्चे की दृश्य गतिविधि में नैदानिक ​​​​कार्य के निर्माण की विशेषताओं को उजागर करना, प्रसिद्ध नैदानिक ​​​​कार्यक्रमों का विश्लेषण करना आवश्यक है। बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता की पहचान एवं विकास के लिए।

सबसे पहले, छात्र संगठन को उचित ठहराता है शैक्षिक प्रक्रियाएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निदान के आधार पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों में से एक के रूप में।

फिर वह प्रीस्कूलरों की ललित कला के क्षेत्र में नैदानिक ​​गतिविधियों के आयोजन के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सिद्धांतों का खुलासा करता है।

निष्कर्ष में निदान के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। कलात्मक गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया की सफलता में बच्चा।

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प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र (1-3 वर्ष) के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताएं

लक्ष्य:बच्चे की दृश्य गतिविधि का सार, कम उम्र में उसकी मौलिकता, उसके विकास के पैटर्न को प्रकट करना।

दिशानिर्देश.विषय में, शिशु की दृश्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं पर प्रकाश डालना आवश्यक है; एक से तीन साल तक इस गतिविधि की विशेषताएं; इस उम्र में ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन के विकास की मौलिकता।

सबसे पहले, बच्चे की दृश्य गतिविधि की प्रारंभिक नींव का अध्ययन और विश्लेषण करना आवश्यक है: परिभाषा और संरचनात्मक विश्लेषण।

वह मौलिकता और कारकों पर ध्यान देते हैं जो एक छोटे बच्चे की दृश्य गतिविधि के विकास को निर्धारित करते हैं। एक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि (ड्राइंग या दृश्य गतिविधि के अन्य रूप में) की प्रक्रिया पर नज़र रखता है। अवलोकन के प्रोटोकॉल में, छवि प्रक्रिया की शुरुआत और अंत के समय को संक्षेप में नोट करें, बच्चे के कार्यों, उनके अनुक्रम, भाषण अभिव्यक्तियों, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं आदि को ठीक करें।

निष्कर्ष में, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए दृश्य गतिविधि के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

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उरुन्तेवा जी.ए. प्रीस्कूल मनोविज्ञान: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता. औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - 5वां संस्करण।

बाल मनोविज्ञान का विषय

जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान बच्चे के मानस का विकास पूर्वस्कूली मनोविज्ञान का विषय है। विकासात्मक मनोविज्ञान के भाग के रूप में बाल मनोविज्ञान।

किसी व्यक्ति और बच्चे का अध्ययन करने वाले अन्य विज्ञानों के साथ बाल मनोविज्ञान का स्थान और संबंध।

बाल मनोविज्ञान की पद्धतिगत नींव। बच्चे के मानस का अध्ययन करने के पद्धतिगत सिद्धांत: नियतिवाद, चेतना और गतिविधि की एकता, गतिविधि में मानस का विकास, मानवतावाद और शैक्षणिक आशावाद, ऐतिहासिकता, जटिलता, स्थिरता, व्यवस्थितता और स्थिरता, वैज्ञानिक चरित्र और निष्पक्षता, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

बाल मनोविज्ञान के कार्य.

मानसिक विकास के बुनियादी पैटर्न

सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने, विनियोग करने की प्रक्रिया के रूप में द्वंद्वात्मकता के नियमों के आलोक में मानसिक विकास।

मानसिक विकास के मुख्य पैटर्न: असमानता, ऐंठन, स्थिरता और संवेदनशील अवधियों की उपस्थिति; भेदभाव और एकीकरण; संचयी मानसिक विशेषताएँ; प्लास्टिसिटी और मुआवजे की संभावना; सामान्य और व्यक्ति की एकता मानसिक विकास.

मानसिक विकास की पूर्वापेक्षाएँ और शर्तें।

मानसिक विकास के लिए आवश्यक शर्तें के रूप में शरीर की वंशानुगत विशेषताएं और जन्मजात गुण। झुकाव और क्षमताएं.

मानसिक विकास पर जीवन की सामाजिक परिस्थितियों का प्रभाव। सामाजिक वातावरण: मानसिक विकास के स्रोत के रूप में स्थूल-, सूक्ष्म-, मेसो-पर्यावरण। मानसिक विकास में परिवार की भूमिका, वयस्कों और साथियों के साथ संचार।

उरुन्तेवा गैलिना अनातोल्येवना - मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी संघ के उच्च विद्यालय के सम्मानित कार्यकर्ता।

बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में 100 से अधिक कार्यों के लेखक, मनोविज्ञान का इतिहास, जिसमें एक शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट शामिल है, जिसमें पाठ्यपुस्तक "प्रीस्कूल मनोविज्ञान", पाठक "एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान", कार्यशाला "डायग्नोस्टिक्स" शामिल है। एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।"

पूर्वस्कूली मनोविज्ञान. ट्यूटोरियल

यह एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संपूर्ण तस्वीर देता है। सिद्धांत की प्रस्तुति विशिष्ट उदाहरणों के साथ होती है। मैनुअल में एक स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए।

बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला

मैनुअल को बाल मनोविज्ञान पर कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था, इसमें तीन खंड शामिल हैं: "व्यक्तित्व", "गतिविधि और संचार", "संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं"।

यह एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधियों (खेल, डिजाइन, ड्राइंग, काम, शिक्षण), व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों (आत्म-जागरूकता, व्यवहारिक उद्देश्यों, इच्छाशक्ति, भावनाओं, भावनाओं), वयस्कों के साथ बच्चे के संचार का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीके प्रस्तुत करता है। और सहकर्मी, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, भाषण, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच)।

XIX-XX उपन्यास में बचपन का मनोविज्ञान

इसमें शामिल कार्यों से बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उसके व्यक्तित्व की विविधता का पता चलता है; गेमिंग गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ उनका संचार, भावनाओं और संवेदनाओं की अभिव्यक्ति और विकास, क्षमताओं और चरित्र लक्षणों पर विचार किया जाता है।

पाठ्यपुस्तक घरेलू मनोविज्ञान में अपनाई गई बुनियादी कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक-मनोवैज्ञानिक प्रावधानों के आधार पर लिखी गई है। यह एक विज्ञान के रूप में बाल मनोविज्ञान और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संपूर्ण तस्वीर देता है।

सिद्धांत की प्रस्तुति विशिष्ट उदाहरणों के साथ होती है। मैनुअल में एक स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए।

यह पुस्तक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए भी उपयोगी हो सकती है।

अध्याय 1. बाल मनोविज्ञान का विषय

बाल मनोविज्ञान, अन्य विज्ञानों (शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, बाल रोग विज्ञान, आदि) के साथ, बच्चे का अध्ययन करता है, लेकिन इसका अपना विशेष विषय है, जो बचपन के दौरान मानस का विकास है। बचपन, रूसी मनोविज्ञान में अपनाई गई अवधि के अनुसार (डी.

बी एल्कोनी), तीन बड़े युगों को कवर करता है: प्रारंभिक बचपन - जन्म से 3 वर्ष तक की आयु, बचपन - 3 से 10 वर्ष तक और किशोरावस्था। प्रीस्कूल मनोविज्ञान, बाल मनोविज्ञान का एक अभिन्न अंग होने के नाते, जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान बच्चे के मानसिक विकास का अध्ययन करता है।

मनोविज्ञान में बच्चे के अध्ययन की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसमें मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का अध्ययन नहीं किया जाता है, बल्कि उनके उद्भव और गठन के नियमों का अध्ययन किया जाता है। बाल मनोविज्ञान एक आयु अवस्था से दूसरे आयु अवस्था में संक्रमण के तंत्र, प्रत्येक अवधि की विशिष्ट विशेषताओं और उनकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को दर्शाता है।

मानसिक विकास को किसी भी संकेतक में कमी या वृद्धि के रूप में नहीं देखा जा सकता है, जो पहले था उसकी एक साधारण पुनरावृत्ति के रूप में नहीं देखा जा सकता है। मानसिक विकास में नए गुणों और कार्यों का उद्भव और साथ ही, मानस के मौजूदा रूपों में बदलाव शामिल है।

अर्थात्, मानसिक विकास मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है जो गतिविधि, व्यक्तित्व और अनुभूति के क्षेत्र में परस्पर जुड़े हुए हैं। मानस के विकास की निरंतरता तब बाधित होती है जब उसमें गुणात्मक रूप से नए अधिग्रहण दिखाई देते हैं और वह तेज छलांग लगाता है।

उरुन्तेवा जी.ए. बाल मनोविज्ञान

पूर्वस्कूली बचपन बच्चे के मानसिक विकास की पहली अवधि है और इसलिए सबसे अधिक जिम्मेदार है। इस समय, व्यक्ति के सभी मानसिक गुणों और गुणों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गतिविधियों की नींव रखी जाती है।

यह इस उम्र में है कि शिक्षक बच्चे के साथ सबसे करीबी रिश्ते में होता है, उसके विकास में सबसे सक्रिय भाग लेता है। इसका मतलब यह है कि, शिक्षाशास्त्र और निजी तरीकों के साथ, बाल मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षकों के प्रशिक्षण में मुख्य पाठ्यक्रमों में से एक है।

यह पाठ्यपुस्तक शैक्षणिक स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए है। इसका उद्देश्य मानसिक विकास के बुनियादी नियमों को प्रकट करना, जन्म से लेकर स्कूल प्रवेश तक बच्चे के मुख्य अधिग्रहणों को दर्शाना है।

पाठ्यपुस्तक उस दृष्टिकोण पर आधारित है जो सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए मानसिक विकास की समस्या के लिए घरेलू बाल मनोविज्ञान में विकसित हुआ है। सामग्री का चयन करते समय, हमने एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनशेटिन, एल.ए. वेंगर, एल.आई. बोज़ोविच, ए.ए. ह्युब्लिंस्काया, एम.आई. लिसिना और अन्य द्वारा विकसित रूसी मनोविज्ञान के मूलभूत प्रावधानों पर भरोसा किया। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली इन प्रावधानों पर बनाई गई और बनाई जा रही है।

पाठ्यपुस्तक में चार खंड हैं। खंड I बाल मनोविज्ञान के विषय, बच्चे के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांतों और तरीकों से संबंधित है। अनुभाग II-IV प्रीस्कूलर के मानस के मुख्य क्षेत्रों में परिवर्तन दिखाते हैं: गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ और व्यक्तित्व।

हमने खुद को केवल तीन से सात साल की उम्र के बच्चे के मानसिक विकास पर विचार करने तक ही सीमित नहीं रखा। प्रत्येक अनुभाग में, शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन की अवधि एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। यह निम्नलिखित परिस्थितियों के कारण है।

सबसे पहले, शिक्षक को भविष्य में व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और गुणों के गठन के तर्क, पैटर्न को समझने के लिए प्रारंभिक आयु चरणों में बच्चे के विकास के बारे में एक विचार रखने की आवश्यकता है। दूसरे, शिशु और प्रीस्कूलर में निहित मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना, शिक्षक

वे अपने आगामी मानसिक विकास की रूपरेखा तैयार करने में सक्षम नहीं होंगे। तीसरा, शैशवावस्था और कम उम्र में बच्चे के मानस के निर्माण से संबंधित सामग्री उन विशेषज्ञ शिक्षकों के लिए आवश्यक है जो इसमें काम करेंगे। नर्सरी समूहकिंडरगार्टन और अनाथालय।

सामग्री का चयन और विश्लेषण करते हुए, हम शैक्षणिक गतिविधि के लिए इसके मूल्य और महत्व से आगे बढ़े। इसलिए, मानसिक विकास के प्रत्येक क्षेत्र में, हमने मुख्य संकेतकों की पहचान की है जिनका उपयोग निदान के लक्ष्य निर्धारित करने, इसकी प्रगति की निगरानी करने और शिक्षा के कार्यों को तैयार करने में किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक ज्ञान को शैक्षणिक अभ्यास से जोड़ने के लिए, हमने एक या किसी अन्य मानसिक प्रक्रिया या कार्य के मार्गदर्शन के कुछ सिद्धांतों पर विचार किया है, उदाहरण के लिए, इच्छाशक्ति, आत्म-जागरूकता, स्मृति, ध्यान, कल्पना, आदि।

पाठ्यपुस्तक में सामग्री की प्रस्तुति ऐसे उदाहरणों के साथ होती है जो बच्चों के जीवन की विभिन्न स्थितियों का वर्णन करते हैं। इन्हें हमारे शोध से चुना गया है।

उदाहरण न केवल सैद्धांतिक स्थिति को दर्शाते हैं, बल्कि छात्रों और छात्रों के मनोवैज्ञानिक अनुभव की कमी को भी पूरा करते हैं, उन्हें अपनी गतिविधियों में प्राप्त तथ्यों के साथ आगे के प्रतिबिंब और तुलना का कारण देते हैं। इसके अलावा, उदाहरण वैज्ञानिक अवधारणाओं को स्पष्ट, प्रकट और अर्थ से भर देते हैं।

पाठ्यपुस्तक पाठकों को सबसे प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिकों, उनकी उपलब्धियों और शोध के मुख्य प्रावधानों से परिचित कराती है।

बाल मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न

बाल मनोविज्ञान का विषय

§ 1. बाल मनोविज्ञान के इतिहास से

बाल मनोविज्ञान, अन्य विज्ञानों (शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, बाल रोग विज्ञान, आदि) के साथ, बच्चे का अध्ययन करता है, लेकिन इसका अपना विशेष विषय है, जो मानस का विकास है

पूरे बचपन में, यानी जीवन के प्रथम सात वर्ष मनोविज्ञान में बालक के अध्ययन की विशिष्टता यही है

स्वयं में इतनी अधिक मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का अध्ययन नहीं किया जाता है, जितना कि उनके उद्भव और गठन के नियमों का। बाल मनोविज्ञान एक आयु अवस्था से दूसरे आयु अवस्था में संक्रमण के तंत्र, प्रत्येक अवधि की विशिष्ट विशेषताओं और उनकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को दर्शाता है।

मानसिक विकास को किसी भी संकेतक में कमी या वृद्धि के रूप में नहीं देखा जा सकता है, जो पहले था उसकी एक साधारण पुनरावृत्ति के रूप में नहीं देखा जा सकता है। मानसिक विकास में नए गुणों और कार्यों का उद्भव और साथ ही, मानस के मौजूदा रूपों में बदलाव शामिल है। अर्थात्, मानसिक विकास न केवल मात्रात्मक, बल्कि सबसे बढ़कर गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है जो गतिविधि, व्यक्तित्व और अनुभूति के क्षेत्र में परस्पर जुड़े हुए हैं।

मानसिक विकास का तात्पर्य केवल विकास ही नहीं, बल्कि परिवर्तन भी है, जिसमें मात्रात्मक जटिलताएँ गुणात्मक में बदल जाती हैं। और नई गुणवत्ता, बदले में, आगे के मात्रात्मक परिवर्तनों के लिए आधार बनाती है। इस प्रकार, मानस के विकास की निरंतरता तब बाधित होती है जब इसमें गुणात्मक रूप से नए अधिग्रहण दिखाई देते हैं और यह एक तेज छलांग लगाता है।

नतीजतन, मानस का विकास अतीत की एक साधारण पुनरावृत्ति नहीं है, बल्कि एक बहुत ही जटिल, अक्सर टेढ़ी-मेढ़ी प्रक्रिया है जो एक आरोही सर्पिल के साथ आगे बढ़ती है, एक कदम से दूसरे कदम पर प्रगतिशील संक्रमण की तरह, गुणात्मक रूप से अलग और अद्वितीय।

मनोविज्ञान, एक स्वतंत्र विज्ञान बनने से पहले, लंबे समय तक दर्शनशास्त्र के अंतर्गत विकसित हुआ। द्वारा-

इसलिए, बच्चों के मनोविज्ञान सहित मनोविज्ञान का दर्शन के साथ घनिष्ठ संबंध है, क्योंकि कुछ दार्शनिक सिद्धांत किसी व्यक्ति के सार, उसकी चेतना, व्यक्तित्व, गतिविधि, मानसिक विकास की समझ को रेखांकित करते हैं।

बाल मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की अन्य शाखाओं से जुड़ा हुआ है। चूँकि सामान्य मनोविज्ञान की श्रेणियाँ मनोविज्ञान की सभी शाखाओं में प्रयुक्त होती हैं, अतः सामान्य मनोविज्ञान ही उनका मूल आधार है।

सामान्य मनोविज्ञान में, मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और अवस्थाओं जैसी घटनाओं को अलग किया गया, उनके मूल पैटर्न का अध्ययन किया गया। बदले में, बाल मनोविज्ञान ने अनुसंधान की आनुवंशिक पद्धति का उपयोग करके उनकी उत्पत्ति का पता लगाना शुरू किया। मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों के विकास के नियमों को प्रकट करके, बाल मनोविज्ञान उनकी गतिशीलता, संरचना और सामग्री को समझने में मदद करता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान, या आनुवंशिक मनोविज्ञान, का बाल मनोविज्ञान के साथ एक सामान्य विषय है। लेकिन अगर पहले किसी व्यक्ति के पूरे जीवन में उसके मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न का अध्ययन किया जाता है - जन्म से मृत्यु तक, तो बच्चों का - केवल पूर्वस्कूली उम्र में।

वह पता लगाती है कि बचपन में क्या नींव रखी जाती है और आगे के विकास के लिए इसका क्या महत्व है। व्यक्तित्व मनोविज्ञान आत्म-चेतना, आत्म-सम्मान, प्रेरणा, विश्वदृष्टि आदि जैसी श्रेणियों में रुचि रखता है, और बच्चों का मनोविज्ञान इस बात में रुचि रखता है कि वे समय के साथ कैसे विकसित और प्रकट होते हैं। पूर्वस्कूली बचपन.

बाल मनोविज्ञान, सामाजिक मनोविज्ञान के नियमों के आधार पर, यह पता लगाता है कि एक प्रीस्कूलर का विकास, उसकी गतिविधियाँ, व्यवहार उसकी विशेषताओं पर कैसे निर्भर करते हैं सामाजिक समूहोंजिसमें वह शामिल है (परिवार, सहकर्मी, समूह)। KINDERGARTENऔर इसी तरह।) । बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए, मूलभूत समस्या मानसिक विकास और पालन-पोषण और शिक्षा के बीच संबंध है। बाल मनोविज्ञान का डेटा बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के उचित तरीकों को प्रमाणित करने और चुनने में मदद करता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान इसका पता लगाता है कि कैसे विभिन्न रूपऔर प्रीस्कूलर के मानसिक विकास पर शिक्षा के तरीके। साइकोडायग्नोस्टिक्स, बच्चों के मानसिक विकास के संकेतकों पर भरोसा करते हुए, बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने और मापने के लिए इसकी प्रगति की निगरानी करने के तरीके विकसित करता है।

शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान, स्वच्छता किसी व्यक्ति के जैविक सार, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की परिपक्वता की भूमिका, विकास को समझने में मदद करती है तंत्रिका तंत्रऔर मानसिक विकास में इंद्रियों, मानसिक और का संबंध शारीरिक विकास, विशेष रूप से प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में करीब। शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, विशेष रूप से, बाल मनोविज्ञान पर निर्भर करते हैं। शिक्षाशास्त्र को बच्चों के विकास और परिवर्तन में योगदान देने के लिए व्यक्तित्व विकास और उनकी गतिविधियों के पैटर्न को जानना चाहिए, इसलिए सभी शैक्षणिक समस्याओं का समाधान होना चाहिए

चिट मनोवैज्ञानिक औचित्य. ज्ञान उम्र की विशेषताएंप्रीस्कूलर और मानसिक विकास के नियम शिक्षा और प्रशिक्षण के अभ्यास के लिए आवश्यक हैं। बच्चे की भावनाओं, इच्छाओं, रुचियों को समझते हुए, उसके विकास में आने वाली समस्याओं, विचलन या प्रतिभाओं को समय पर पहचानते हुए, शिक्षक बच्चे के साथ घनिष्ठ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करता है, बातचीत, शिक्षा और प्रशिक्षण के पर्याप्त तरीके चुनता है।

XIX सदी के मध्य में विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा में बाल मनोविज्ञान के डिजाइन के लिए आवश्यक शर्तें। शैक्षणिक अभ्यास के लिए अनुरोध, शिक्षा के वैज्ञानिक सिद्धांत के निर्माण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता, साथ ही दर्शन और जीव विज्ञान में विकास के विचार का विकास, प्रयोगात्मक मनोविज्ञान और संबंधित उद्देश्य अनुसंधान विधियों का उद्भव किया गया। अतीत के सभी प्रमुख शिक्षक (वाई.

ए. कोमेनियस, जे. लोके, जे. जे. रूसो, आई. जी. पेस्टलोजी और अन्य) ने बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर पालन-पोषण और शिक्षा बनाने की आवश्यकता के बारे में बात की। उन्होंने न केवल बाल मनोविज्ञान में रुचि दिखाई, बल्कि स्वयं इसमें विशेषज्ञ थे।

जी. हेगेल ने दर्शन और द्वंद्वात्मक पद्धति में उनके द्वारा विकसित विकास के सिद्धांत को मनोविज्ञान तक बढ़ाया और दिखाया कि मानसिक विकास कुछ कानूनों के अधीन है। द्वंद्वात्मक पद्धति की सहायता से इस प्रक्रिया के अध्ययन के लिए बच्चे के मानस और वयस्क के मानस के बीच गुणात्मक अंतर के साथ-साथ विभिन्न आयु चरणों में बच्चे के मानस की गुणात्मक मौलिकता को स्पष्ट करना आवश्यक था।

चौधरी डार्विन (1859) के विकासवादी सिद्धांत ने विज्ञान के एक अलग क्षेत्र के रूप में बाल मनोविज्ञान के निर्माण, आनुवंशिक सिद्धांत की व्यापक पैठ और इसमें अनुसंधान के उद्देश्यपूर्ण तरीकों में योगदान दिया। चौधरी डार्विन ने प्रकृति के प्रति जीव की अनुकूलनशीलता की व्याख्या की, उनके द्वारा स्थापित प्रजातियों की परिवर्तनशीलता के तथ्य पर भरोसा करते हुए, परिवर्तनशीलता और आनुवंशिकता के आधार पर अस्तित्व के लिए जीवित प्राणियों के संघर्ष की स्थितियों में होने वाले प्राकृतिक चयन। सी. डार्विन ने मानसिक घटनाओं को शरीर को पर्यावरण के अनुकूल ढालने का एक उपकरण माना।

मानस और मानसिक प्रक्रियाओं के इस दृष्टिकोण में जानवरों और मनुष्यों के अनुकूली व्यवहार के तथ्यों का अध्ययन शामिल है, जो बाहरी उद्देश्य अवलोकन के लिए सुलभ है। चार्ल्स डार्विन द्वारा जैविक दुनिया में विकास के नियमों की खोज के बाद, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों, इस प्रक्रिया में आनुवंशिकता और पर्यावरण की भूमिका, पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत की विशेषताओं का अध्ययन करने का कार्य सामने आया। इसके लिए अनुकूलन.

चार्ल्स डार्विन स्वयं बाल मनोविज्ञान में रुचि रखते थे। उन्होंने अपने बेटे के जन्म से लेकर तीन साल तक के व्यवहार का अवलोकन किया और फिर मोटर कौशल, संवेदी, भाषण, सोच, भावनाओं, नैतिक व्यवहार (1877) के विकास पर डेटा प्रकाशित किया। पहले, मानसिक विकास के विस्तृत और सुसंगत विवरण का एक प्रयास

किसी आइटम में पड़ोसी फ़ाइलें

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अध्याय 16

इच्छा को एक व्यक्ति के अपने व्यवहार और गतिविधियों के सचेत विनियमन के रूप में समझा जाता है, जो लक्ष्य प्राप्त करने में कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त होता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई के आवश्यक घटक प्रेरणा, जागरूकता और उद्देश्यों के संघर्ष, निर्णय लेने और निष्पादन का उद्भव हैं। गतिविधि के एक निश्चित परिणाम के प्रति व्यक्ति के सचेत अभिविन्यास के रूप में, स्वैच्छिक कार्रवाई को आम तौर पर उद्देश्यपूर्णता की विशेषता होती है।

स्वैच्छिक कार्रवाई का पहला चरण पहल से जुड़ा है, जो स्वयं के लक्ष्य निर्धारित करने में व्यक्त होता है, और स्वतंत्रता, अन्य लोगों के प्रभाव का विरोध करने की क्षमता में प्रकट होती है। निर्णायकता उद्देश्यों और निर्णय लेने के संघर्ष के चरण की विशेषता है। निष्पादन के चरण में लक्ष्यों को प्राप्त करने में आने वाली बाधाओं पर काबू पाना एक सचेतन प्रयास में परिलक्षित होता है, जिसमें किसी की ताकतों को जुटाना शामिल होता है।

पूर्वस्कूली उम्र का सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण बच्चे के व्यवहार को "क्षेत्र" से "दृढ़-इच्छाशक्ति" (ए. एन. लियोन्टीव) में बदलना है। प्री-प्रीस्कूलर के "फ़ील्ड" व्यवहार की मुख्य विशेषताएं आवेग और स्थितिजन्यता हैं।

बच्चा अनायास उत्पन्न अनुभवों के प्रभाव में बिना सोचे-समझे कार्य करता है। और उसकी गतिविधि के लक्ष्य और सामग्री बाहरी वस्तुओं, उस स्थिति के घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चा स्थित है। तो गुड़िया को देखकर बच्चा उसे खाना खिलाने लगता है.

यदि कोई पुस्तक उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आ जाती है, तो वह तुरंत गुड़िया को फेंक देता है और उत्साहपूर्वक चित्रों की जांच करना शुरू कर देता है।

लगभग 3 वर्ष की आयु में, व्यक्तिगत क्रिया और आत्म-जागरूकता के विकास के संबंध में, प्री-प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत इच्छाएँ होती हैं जो उसकी गतिविधि का कारण बनती हैं, जो इस रूप में व्यक्त की जाती हैं: "मैं चाहता हूँ" या "मैं नहीं चाहता" ।” उनकी उपस्थिति इच्छाशक्ति के गठन की शुरुआत का प्रतीक है, जब व्यवहार और गतिविधि में स्थितिजन्य निर्भरता दूर हो जाती है।

अब बच्चे को स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता, उससे ऊपर "उठने" की क्षमता प्राप्त होती है। पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार और गतिविधि न केवल सामग्री में, बल्कि संरचना में भी बदलती है, जब एक अधिक जटिल संगठन बनता है।

§ 1. पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक कार्रवाई का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक कार्रवाई का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य-निर्धारण, योजना, नियंत्रण में महारत हासिल करता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई एक लक्ष्य निर्धारित करने से शुरू होती है। एक प्रीस्कूलर लक्ष्य-निर्धारण में महारत हासिल करता है - किसी गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। एक शिशु में प्राथमिक उद्देश्यपूर्णता पहले से ही देखी जाती है (ए।

वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन. एम. शचेलोवानोव)। वह उस खिलौने की ओर बढ़ता है जिसमें उसकी रुचि है, यदि वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे चला जाता है तो वह उसकी तलाश करता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किये जाते हैं।

स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, शिशु को बचपन में ही (लगभग 2 वर्ष की आयु में) एक लक्ष्य की इच्छा होती है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से ही प्राप्त होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उद्भव से शिशु की आकांक्षाओं और आवश्यकताओं के कारण "आंतरिक" उद्देश्यपूर्णता का उदय होता है।

लेकिन एक प्री-प्रीस्कूलर में, लक्ष्य प्राप्त करने की तुलना में उद्देश्यपूर्णता निर्धारण में अधिक प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और स्थितियों के प्रभाव में, बच्चा आसानी से लक्ष्य को छोड़ देता है और उसे दूसरे के साथ बदल देता है।

एक प्रीस्कूलर में, लक्ष्य निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण की तर्ज पर विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में भी बदलता है। छोटे प्रीस्कूलरअपने व्यक्तिगत हितों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करें।

और बुजुर्ग ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया, स्वैच्छिक कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य का स्वतंत्र विकल्प है, किसी का अपना व्यवहार, जो बाहरी परिस्थितियों से निर्धारित नहीं होता है, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होता है। मकसद, बच्चों को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना, बताता है कि यह या वह लक्ष्य क्यों चुना गया है।

लगभग 3 वर्ष की आयु से, बच्चे का व्यवहार तेजी से उद्देश्यों से प्रेरित होता है, जो एक-दूसरे की जगह लेते हुए प्रबल होते हैं या संघर्ष में आते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक दूसरे के साथ उद्देश्यों का सहसंबंध बनता है - उनकी अधीनता। एक प्रमुख उद्देश्य को उजागर किया जाता है, जो एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को निर्धारित करता है, अन्य उद्देश्यों को अपने अधीन कर लेता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक उज्ज्वल भावनात्मक आवेग के प्रभाव में उद्देश्यों की प्रणाली का आसानी से उल्लंघन किया जाता है, जिससे प्रसिद्ध नियमों का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा, यह देखने की जल्दी में कि उसकी दादी क्या उपहार लेकर आई है, उसे नमस्ते कहना भूल जाता है, हालाँकि अन्य स्थितियों में वह हमेशा वयस्कों और साथियों को नमस्ते कहता है।

उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को सचेत रूप से अपने कार्यों को दूर के उद्देश्य (ए.एन. लियोन्टीव) के अधीन करने का अवसर मिलता है। उदाहरण के लिए, आने वाली छुट्टियों में अपनी माँ को खुश करने के लिए एक चित्र बनाएं। अर्थात्, बच्चे का व्यवहार प्रस्तुत किए जा रहे आदर्श मॉडल द्वारा मध्यस्थ होना शुरू हो जाता है ("जब माँ उपहार के रूप में एक चित्र प्राप्त करेगी तो वह कितनी खुश होगी")। किसी वस्तु या स्थिति के विचार के साथ उद्देश्यों का संबंध भविष्य में कार्रवाई का श्रेय देना संभव बनाता है।

उद्देश्यों की अधीनता उनके संघर्ष के आधार पर होती है। बचपन में, उद्देश्यों का संघर्ष और परिणामस्वरूप, उनकी अधीनता अनुपस्थित होती है। प्रीस्कूलर बस एक मजबूत मकसद का पालन करता है।

एक आकर्षक लक्ष्य उसे तुरंत कार्य करने के लिए प्रेरित करता है। दूसरी ओर, प्रीस्कूलर आंतरिक संघर्ष के रूप में उद्देश्यों के संघर्ष से अवगत होता है, इसका अनुभव करता है, चुनने की आवश्यकता को समझता है।

कभी-कभी एक नानी दशा एन (5 वर्ष 3 महीने) के पास आती है। लड़की उसके साथ अच्छा व्यवहार करती है, हमेशा ख़ुशी से उसका स्वागत करती है और अलविदा कहना नहीं भूलती। एक बार, जब नानी जा रही थी, दशा उसे छोड़ने के लिए बाहर नहीं आई, वह छिप गई, गलियारे में बाहर देखा और फिर से भाग गई।

जब नानी चली गई, तो माँ ने दशा से पूछा कि उसने नानी को अलविदा क्यों नहीं कहा। लड़की ने समझाया: “मैंने रोज़ा वासिलिवेना को धक्का दिया। मुझे उसके पास जाने में शर्म आ रही थी.

और अब मुझे शर्म आ रही है. मुझे शर्म आती है कि मैंने उसे अलविदा नहीं कहा।"

एक प्रीस्कूलर में उद्देश्यों की अधीनता, जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव के अध्ययन से पता चलता है, शुरू में संचार की प्रत्यक्ष सामाजिक स्थिति में होता है

वयस्क. उद्देश्यों का अनुपात बड़े की आवश्यकता के अनुसार निर्धारित होता है और वयस्क द्वारा नियंत्रित होता है। और केवल बाद में उद्देश्यों की अधीनता तब प्रकट होती है जब वस्तुगत परिस्थितियों के लिए इसकी आवश्यकता होती है।

अब प्रीस्कूलर किसी अन्य चीज़ के लिए एक अनाकर्षक लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास कर सकता है जो उसके लिए सार्थक है। या फिर वह कुछ अधिक महत्वपूर्ण हासिल करने के लिए या किसी अवांछनीय चीज़ से बचने के लिए किसी सुखद चीज़ को त्याग सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चे की व्यक्तिगत गतिविधियाँ एक जटिल, प्रतिबिंबित अर्थ प्राप्त कर लेती हैं।

पाशा एन. (5 वर्ष 7 महीने) ने दौड़ते हुए मैक्सिम डी. (6 वर्ष) को धक्का दे दिया। मैक्सिम ने पाशा को पकड़ लिया और उसे भी धक्का दे दिया। एक अन्य स्थिति में, मैक्सिम डी. ने देखा कि सेरेज़ा डी. (6 वर्ष 7 महीने की) बच्चे को पीट रही थी। वह अपराधी के पास पहुंचा, धक्का देना शुरू कर दिया और दोहराया: "छोटों को मत छुओ!"

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार परिस्थितिजन्य व्यक्तिगत हो जाता है, अपनी तात्कालिकता खो देता है। यह वस्तु के विचार से निर्देशित होता है, वस्तु से नहीं, अर्थात एक आदर्श प्रेरणा प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक नैतिक आदर्श एक मकसद बन जाता है।

प्रीस्कूलर के इरादे आवेगपूर्ण और अचेतन होते हैं। वे मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार से जुड़े हैं।

एक प्रीस्कूलर की जीवन गतिविधि की सीमाओं के विस्तार से उन उद्देश्यों का विकास होता है जो उसके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं।

एक प्रीस्कूलर के उद्देश्य न केवल अधिक विविध हो जाते हैं, वे बच्चों द्वारा पहचाने जाते हैं और अलग-अलग प्रेरक शक्ति प्राप्त कर लेते हैं।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों को नई गतिविधियों की सामग्री और प्रक्रिया में स्पष्ट रुचि होती है: ड्राइंग, श्रम, डिज़ाइन और विशेष रूप से खेल। खेल के उद्देश्य पूरे पूर्वस्कूली उम्र में एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति बनाए रखते हैं।

वे बच्चे की एक काल्पनिक स्थिति में "प्रवेश" करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने की इच्छा का सुझाव देते हैं। इसलिए, में उपदेशात्मक खेलज्ञान सबसे सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है, और एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण एक वयस्क की आवश्यकताओं की पूर्ति को सुविधाजनक बनाता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों में नई, अधिक महत्वपूर्ण, अधिक "वयस्क" गतिविधियों (पढ़ना और गिनना) में रुचि और उन्हें करने की इच्छा विकसित होती है, जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के कारण होती है।

वर्षों की आयु में, संज्ञानात्मक उद्देश्य गहनता से विकसित होते हैं। एन. एम. मत्युशिना और ए. एन. गोलुबेवा के अनुसार, 3-4 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक कार्यों को खेल से बदल देते हैं। वहीं 4-7 साल के बच्चों में मानसिक समस्याओं को सुलझाने में भी दृढ़ता देखी जाती है, जो धीरे-धीरे बढ़ती है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, संज्ञानात्मक उद्देश्य खेल के उद्देश्यों से तेजी से अलग होते जा रहे हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, उपदेशात्मक खेल में संज्ञानात्मक उद्देश्य सामने आते हैं। बच्चों को न केवल एक खेल, बल्कि एक मानसिक कार्य को हल करने से भी संतुष्टि मिलती है, जिन बौद्धिक प्रयासों से ये कार्य हल किए गए।

स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्र में, प्रीस्कूलर में आत्म-पुष्टि और मान्यता की इच्छा तेजी से बढ़ जाती है, जो स्वयं को महसूस करने की आवश्यकता के कारण होती है।

व्यक्तिगत महत्व, मूल्य, विशिष्टता। और उससे भी ज्यादा बड़ा बच्चा, उसके लिए न केवल वयस्कों, बल्कि अन्य बच्चों की भी पहचान अधिक महत्वपूर्ण है।

मैक्सिम डी. (5 वर्ष 11 महीने का) एक पहाड़ी से नीचे स्लेजिंग कर रहा था। एक बार फिर लुढ़क कर वह 7-8 साल के दो लड़कों के पास रुका. जब उन्होंने मैक्सिम को देखा, तो वे मुस्कुराए, और उनमें से एक ने कहा: "देखो, हमारे पास क्या रोल आया है।"

मैक्सिम तुरंत उछल पड़ा, अपनी माँ के पास भागा और जल्दी से कहने लगा: “चलो यहाँ से चले जाओ। मैं अब और सवारी नहीं करना चाहता!" "तुम क्यों जाना चाहते हो?" माँ ने पूछा। "उन्होंने मुझे बन कहा," लड़के ने अपनी आवाज़ में नाराजगी के साथ उत्तर दिया।

मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्य (4-7 वर्ष की आयु में) प्रतिस्पर्धात्मकता, प्रतिद्वंद्विता में व्यक्त किए जाते हैं। प्रीस्कूलर अन्य बच्चों से बेहतर बनना चाहते हैं, अपनी गतिविधियों में हमेशा अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं।

उदाहरण के लिए, बच्चे चित्र बनाते हैं। शिक्षक ओलेया की ड्राइंग (5 वर्ष 4 महीने) लेता है और कहता है: "देखो ओलेया की ड्राइंग कितनी सुंदर है!" "खूबसूरत," कियुषा ओ (5 साल और छह महीने की) पुष्टि करती है और आगे कहती है: "केवल उसने मेरे क्रिसमस ट्री की नकल की है।"

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपनी उपलब्धियों से अधिक पर्याप्त रूप से जुड़ना और अन्य बच्चों की सफलताओं को देखना शुरू कर देता है।

यदि वयस्कों और बच्चों के बीच मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्य संतुष्ट नहीं हैं, यदि बच्चे को लगातार डांटा जाता है या ध्यान नहीं दिया जाता है, आपत्तिजनक उपनाम दिए जाते हैं, खेल में नहीं लिया जाता है, आदि, तो वह व्यवहार के असामाजिक रूपों का प्रदर्शन कर सकता है जो आगे बढ़ता है नियमों के उल्लंघन के लिए. बच्चा नकारात्मक कार्यों की मदद से अन्य लोगों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है।

चलिए एक उदाहरण दिखाते हैं.

शेरोज़ा पी. (5 वर्ष) हाल ही में किंडरगार्टन जा रही है और अभी भी नहीं जानती कि बहुत कुछ कैसे करना है। वह विशेषकर चित्रकारी में असफल रहता है। लड़का खूबसूरती से रंगों का संयोजन चुनता है, लेकिन उसके पास तकनीकी कौशल का अभाव है।

पांच पाठों के लिए, शिक्षक ने बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, शेरोज़ा की विफलताओं पर जोर दिया और लीना के चित्रों की लगातार प्रशंसा की, जो उसके बगल में बैठी थी। एक बार, लेनिन के चित्रण के एक और सकारात्मक मूल्यांकन के बाद, शेरोज़ा ने कहा: "तो क्या हुआ, मैं भी वह कर सकता हूँ!" और चित्र को तेजी से उसकी ओर झटका दिया। चित्र फटा हुआ है.

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और सामान्य गतिविधियाँ करने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में साथियों के साथ संचार के उद्देश्य इतने मजबूत होते हैं कि बच्चा अक्सर संपर्क बनाए रखने के लिए अपने व्यक्तिगत हितों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, वह एक अनाकर्षक भूमिका के लिए सहमत होता है, एक खिलौने से इनकार करता है।

मैक्सिम डी. (5 वर्ष 4 महीने) की ओलेग वी. (6 वर्ष) से ​​दोस्ती हो गई। बच्चे हर समय एक साथ खेलते थे। एक बार ओलेग का भाई वान्या (8 वर्ष) भी उनके साथ शामिल हो गया। उन्होंने छोटों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश की, उन्हें दिखाया विभिन्न खिलौनेऔर, अंत में, मैक्सिम पर पानी डालना शुरू कर दिया। मैक्सिम ने पानी की धारा से बचने की कई कोशिशों के बाद वान्या पर खुद ही स्प्रे कर दिया। वान्या की माँ ने यह देखा, मैक्सिम से एक टिप्पणी की और भाइयों को ले गई

एक और खेल का मैदान. उसकी माँ मैक्सिम के पास पहुंची। "मैक्सिम, क्या तुमने झगड़ा किया?" उसने पूछा। लड़के ने उत्तर दिया: “वान्या सबसे पहले खुद को उँडेलने वाली थी।

लेकिन फिर भी मैं माफ़ी माँगने जा रहा हूँ।" "लेकिन यह आपकी गलती नहीं है!" “तो क्या हुआ अगर यह तुम्हारी गलती नहीं है। फिर भी मुझे खेद है. मैं ओलेज़्का के साथ खेलने की अनुमति चाहता हूं।

वयस्कों की दुनिया में प्रीस्कूलर की रुचि बढ़ रही है, बचपन की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से, इसमें शामिल होने की इच्छा, एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा प्रकट होती है। ये बिना शर्त सकारात्मक उद्देश्य बच्चे द्वारा व्यवहार के नियमों के उल्लंघन का कारण बन सकते हैं, ऐसे कार्यों के लिए जिनकी बड़ों द्वारा निंदा की जाती है।

उदाहरण के लिए, पाँच वर्षीय गोशा ए के पिता ने खिड़की पर रंग लगाया। काम खत्म किए बिना, वह फोन पर बात करने के लिए दूसरे कमरे में चला गया, और जब वह लौटा, तो उसने देखा कि गोशा ने न केवल खिड़की की पाल, बैटरी, खिड़की के बगल की दीवार को "पेंट" किया था ("सुंदर होने के लिए") ), लेकिन खुद भी।

एक वयस्क की तरह बनने की इच्छा से जुड़े उद्देश्यों की उच्च प्रेरक शक्ति को देखते हुए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि अपना "वयस्कता" कहाँ और कैसे दिखाना है, उसे कुछ हानिरहित, लेकिन गंभीर और महत्वपूर्ण व्यवसाय सौंपें, "जो उसके बिना कोई भी अच्छा नहीं कर सकता।" और उसके कृत्य का मूल्यांकन करते समय, पहली नज़र में स्पष्ट रूप से नकारात्मक, सबसे पहले उस उद्देश्य का पता लगाना आवश्यक है जिसके कारण ऐसा हुआ।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, प्रोत्साहन और सज़ा के उद्देश्य, जो वयस्कों के साथ "अच्छा बनने" के लिए सकारात्मक संबंध बनाए रखने की इच्छा से जुड़े हैं, शैक्षणिक मूल्यांकन को प्रभावी बनाते हैं। 3-4 साल के बच्चों के लिए ये मकसद सबसे ज्यादा असरदार होते हैं। पुराने प्रीस्कूलर न केवल प्रोत्साहन प्राप्त करने या सजा से बचने के लिए, बल्कि नैतिक उद्देश्यों के लिए भी अपनी व्यक्तिगत आकांक्षाओं पर सफलतापूर्वक काबू पाते हैं।

प्रीस्कूलरों के प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण, उद्देश्यों के अधीनता के साथ, नैतिक उद्देश्यों का विकास है। 3-4 वर्ष की आयु में, नैतिक उद्देश्य या तो अनुपस्थित होते हैं या उद्देश्यों के संघर्ष के परिणाम को केवल थोड़ा प्रभावित करते हैं।

4-5 साल की उम्र में, वे पहले से ही बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता हैं। और 5-7 वर्ष की आयु में नैतिक उद्देश्य विशेष रूप से प्रभावी हो जाते हैं। 7 वर्ष की आयु तक नैतिक उद्देश्य अपनी प्रेरक शक्ति में निर्णायक हो जाते हैं।

यानी सामाजिक मांगें स्वयं बच्चे की जरूरतों में बदल जाती हैं। लेकिन संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र में, उद्देश्यों के संघर्ष की निम्नलिखित विशेषताएं बनी रहती हैं। पहले की तरह, बच्चा प्रबल भावनाओं के प्रभाव में कई आवेगपूर्ण कार्य करता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, प्रभाव दमन संभव है, हालांकि कठिनाई के साथ। जैविक आवश्यकताओं से जुड़े उद्देश्यों पर काबू पाना कठिन है, सार्वजनिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के बीच संघर्ष सबसे स्पष्ट रूप से उत्पन्न होता है, उनके बीच का चुनाव बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति का प्रयास करने में सक्षम होता है। उद्देश्यपूर्णता एक दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण और एक महत्वपूर्ण चरित्र गुण के रूप में विकसित होती है।

लक्ष्य की अवधारण और प्राप्ति कई स्थितियों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, कार्य की कठिनाई और उसके कार्यान्वयन की अवधि से। यदि कार्य कठिन है, तो निर्देशों, प्रश्नों, वयस्क सलाह या दृश्य समर्थन के रूप में अतिरिक्त सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है।

दूसरे, गतिविधि में सफलताओं और असफलताओं से। आख़िरकार, परिणाम स्वैच्छिक कार्रवाई का एक दृश्य सुदृढीकरण है। 3-4 वर्षों में, सफलताएँ और असफलताएँ बच्चे की स्वैच्छिक कार्रवाई को प्रभावित नहीं करती हैं। मध्य प्रीस्कूलर अपने जीवन में सफलता या असफलता का अनुभव करते हैं

गतिविधियाँ। असफलताएँ उस पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं और दृढ़ता को प्रोत्साहित नहीं करती हैं। और सफलता हमेशा सकारात्मक होती है.

5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अधिक जटिल अनुपात विशिष्ट है। सफलता कठिनाइयों पर काबू पाने को प्रोत्साहित करती है। लेकिन कुछ बच्चों में असफलता का असर भी वैसा ही होता है।

कठिनाइयों पर विजय पाने में रुचि होती है। और मामले को अंत तक समाप्त न करने को पुराने प्रीस्कूलर (एन.एम. मत्युशिना, ए.एन. गोलुबेवा) द्वारा नकारात्मक रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

तीसरा, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, जिसका अर्थ है बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन। एक वयस्क का वस्तुनिष्ठ, परोपकारी मूल्यांकन बच्चे को अपनी ताकत जुटाने और परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है।

चौथा, किसी की गतिविधि के परिणाम के प्रति भविष्य के दृष्टिकोण की पहले से कल्पना करने की क्षमता से (एन.आई. नेपोम्न्याश्चय)। (इस प्रकार, कागज के गलीचे बनाना तब अधिक सफल होता था जब कोई वयस्क या अन्य बच्चे उन व्यक्तियों की ओर से इन उपहारों की मांग करते थे जिनके लिए उपहार देने का इरादा था।)

पांचवां, लक्ष्य की प्रेरणा से, उद्देश्यों और लक्ष्यों के अनुपात से। प्रीस्कूलर खेल प्रेरणा के साथ और निकटतम लक्ष्य निर्धारित होने पर भी लक्ष्य को अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त करता है। (मैं।

जेड नेवरोविच ने प्रीस्कूलरों की गतिविधियों पर विभिन्न उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन करते हुए दिखाया कि जब बच्चे बच्चों के लिए झंडा और माँ के लिए रुमाल बनाते थे तो वह अधिक सक्रिय होती थीं। यदि स्थिति बदल गई (रुमाल बच्चों के लिए था, और झंडा मां के लिए), तो लोग अक्सर काम पूरा नहीं करते थे, वे लगातार विचलित रहते थे।

उन्हें समझ में नहीं आया कि माँ को झंडे की आवश्यकता क्यों है, और बच्चों को रुमाल की।) धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर कार्यों के आंतरिक विनियमन की ओर बढ़ता है जो मनमाना हो जाता है। मनमानी के विकास में बच्चे का ध्यान अपने बाहरी या आंतरिक कार्यों पर केंद्रित होता है, जिसके परिणामस्वरूप स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता पैदा होती है (ए.एन. लियोन्टीव, ई.ओ. स्मिरनोवा)। मनमानी का विकास मानस के विभिन्न क्षेत्रों में, प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है।

3 वर्षों के बाद, आंदोलनों के क्षेत्र में मनमानी तीव्रता से बनती है (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। प्री-प्रीस्कूलर में मोटर कौशल को आत्मसात करना वस्तुनिष्ठ गतिविधि का एक उप-उत्पाद है। एक प्रीस्कूलर में, पहली बार, गतिविधियों पर महारत हासिल करना गतिविधि का लक्ष्य बन जाता है।

धीरे-धीरे, वे एक सेंसरिमोटर छवि के आधार पर बच्चे द्वारा नियंत्रित, प्रबंधनीय में बदल जाते हैं। बच्चा सचेत रूप से एक निश्चित चरित्र की विशिष्ट गतिविधियों को पुन: पेश करने, उसे विशेष व्यवहार बताने की कोशिश करता है।

आत्म-नियंत्रण तंत्र बाहरी उद्देश्य क्रियाओं और आंदोलनों के नियंत्रण के प्रकार के अनुसार बनाया गया है। 3-4 साल के बच्चों के लिए एक निश्चित मुद्रा बनाए रखने का कार्य उपलब्ध नहीं है। 4-5 वर्ष की आयु में व्यक्ति के व्यवहार का नियंत्रण दृष्टि के नियंत्रण से होता है।

इसलिए, बच्चा आसानी से विचलित हो जाता है बाह्य कारक. 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर ध्यान भटकाने से बचने के लिए कुछ तरकीबें अपनाते हैं। वे मोटर संवेदनाओं के नियंत्रण में अपने व्यवहार का प्रबंधन करते हैं।

स्व-प्रबंधन स्वचालित रूप से बहने वाली प्रक्रिया की विशेषताएं प्राप्त करता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे लंबे समय तक एक निश्चित मुद्रा बनाए रखते हैं, और इसके लिए अब उन्हें निरंतर प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है (जेड. वी. मैनुएलेंको)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, आंतरिक मानसिक स्तर पर होने वाली मानसिक प्रक्रियाएं मनमानी की विशेषताएं हासिल करना शुरू कर देती हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा और भाषण (जेड.एम. ​​इस्तोमिना, एन.जी. एजेनोसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि)।

6-7 वर्ष की आयु तक, एक वयस्क (ई. ई. क्रावत्सोवा) के साथ संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित हो जाती है।

5वां संस्करण. प्रकाशक: अकादमी. शृंखला: शैक्षणिक शिक्षा। वर्ष: 2001. पृष्ठों की संख्या:
336. आईएसबीएन: 5-7695-0034-4.
पाठ्यपुस्तक घरेलू मनोविज्ञान में अपनाई गई बुनियादी कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक-मनोवैज्ञानिक प्रावधानों के आधार पर लिखी गई है। यह एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संपूर्ण तस्वीर देता है। सिद्धांत की प्रस्तुति विशिष्ट उदाहरणों के साथ होती है। मैनुअल में एक स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए। यह पुस्तक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए भी उपयोगी हो सकती है।

संतुष्ट:
खण्ड एक। बाल मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न.
1. बाल मनोविज्ञान का विषय.
- मानसिक विकास के बुनियादी पैटर्न.
- सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के रूप में मानसिक विकास।
2. बाल मनोविज्ञान के सिद्धांत एवं विधियाँ।
- बच्चे के मानस का अध्ययन करने के सिद्धांत.
- बाल मनोविज्ञान के तरीके.
- एक शिक्षक के रूप में बच्चे की मानसिक विशेषताओं का अध्ययन करना।
3. सामान्य विशेषताएँजन्म से 7 वर्ष तक के बच्चे का मानसिक विकास।
- कम उम्र में मानसिक विकास की विशेषताएं।
- जीवन के पहले वर्ष में बच्चे का मानसिक विकास।
- 1 साल से 3 साल तक के बच्चे का मानसिक विकास।
- 3 से 7 साल तक के बच्चे का मानसिक विकास।

धारा दो. एक प्रीस्कूलर की गतिविधि का विकास।
4. पूर्वस्कूली उम्र में घरेलू गतिविधियों का विकास।
- शैशवावस्था में घरेलू गतिविधियों का विकास।
- बचपन में घरेलू गतिविधियों का विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में घरेलू गतिविधियों का विकास।
5. विकास श्रम गतिविधिपूर्वस्कूली उम्र में.
- प्रारंभिक बचपन में कार्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास।
- पूर्वस्कूली उम्र में श्रम गतिविधि का विकास।
6. विकास गेमिंग गतिविधिपूर्वस्कूली उम्र में.
- शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में खेल का विकास।
- विशेषता भूमिका निभाने वाला खेलपूर्वस्कूली उम्र में.
- प्रीस्कूलर की अन्य प्रकार की खेल गतिविधियों की विशेषताएं।
- बच्चों के मानसिक विकास में खिलौनों की भूमिका.
7. पूर्वस्कूली उम्र में उत्पादक गतिविधियों का विकास।
- पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य गतिविधि का विकास।
- पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधि का विकास।
8. वयस्कों और साथियों के साथ प्रीस्कूलरों के बीच संचार का विकास।
- प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संचार का विकास।
- शिक्षक के व्यक्तित्व के प्रति प्रीस्कूलरों का रवैया।
- प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार का विकास।

धारा तीन. प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।
9. पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास।
- कार्य और ध्यान के प्रकार.
- शैशवावस्था में ध्यान का विकास.
- बचपन में ध्यान का विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास.
- ध्यान के विकास का प्रबंधन.
10. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास।
- शैशवावस्था में वाणी का विकास।
- प्रारंभिक बचपन में भाषण विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास.
11. पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास।
- शैशवावस्था में संवेदी विकास.
- प्रारंभिक बचपन में संवेदी विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास.
12. पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति का विकास।
- शैशवावस्था में स्मृति का विकास.
- बचपन में स्मृति का विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति का विकास.
- स्मृति के विकास का प्रबंधन.
13. पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास।
- बचपन में कल्पना का विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास.
- कल्पना के विकास का मार्गदर्शन करना।
14. पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास।
- शैशवावस्था में सोच का विकास.
- बचपन में सोच का विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास.
- सोच के विकास का मार्गदर्शन करना.

धारा चार. एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास।
15. पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का विकास।
- शैशवावस्था में आत्म-जागरूकता का विकास।
- बचपन में आत्म-जागरूकता का विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का विकास।
- आत्म-जागरूकता के विकास का मार्गदर्शन करना।
16. पूर्वस्कूली उम्र में इच्छाशक्ति का विकास।
- पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक कार्रवाई का विकास।
- इच्छाशक्ति के विकास का मार्गदर्शन करना।
17. "पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास।
- भावनात्मक विकासशैशवावस्था में.
- बचपन में भावनात्मक विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास.
- बच्चों में भावनात्मक संकट और उसके कारण।
18. पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विकास।
- शैशवावस्था में नैतिक विकास.
- बचपन में नैतिक विकास.
- पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विकास।
19. पूर्वस्कूली उम्र में स्वभाव का विकास।
- जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में स्वभाव के गुणों की विशेषताएं।
- बच्चों की विशेषताएँ अलग - अलग प्रकारस्वभाव.
- प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक कार्य में स्वभाव के गुणों को ध्यान में रखना।
20. पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं का विकास।
- प्रीस्कूलर की क्षमताओं का विकास।
- पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें।
21. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।
- प्रीस्कूल से जूनियर में संक्रमण के दौरान विकास की सामाजिक स्थिति विद्यालय युग.
- स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक।

अनुप्रयोग। शैक्षणिक स्कूलों और कॉलेजों के छात्रों के लिए "पूर्वस्कूली मनोविज्ञान" पाठ्यक्रम का कार्यक्रम।
बाल मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न.
- बाल मनोविज्ञान का विषय.
- बाल मनोविज्ञान के तरीके.
- प्रारंभिक बचपन में मानसिक विकास की मुख्य दिशाएँ।
एक प्रीस्कूलर की गतिविधि का विकास।
- घरेलू गतिविधियाँ।
- श्रम गतिविधि.
- खेल गतिविधि.
- दृश्य गतिविधि.
- रचनात्मक गतिविधि.
- वयस्कों के साथ बच्चे का संचार।
- साथियों के साथ संचार का विकास.
प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।
- ध्यान का विकास.
- भाषण का विकास.
- संवेदी विकास.
- स्मृति का विकास.
- कल्पना का विकास.
- सोच का विकास.
एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास।
- आत्म-जागरूकता का विकास.
- इच्छाशक्ति का विकास.
भावनात्मक विकास।

पूर्वस्कूली मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम के लिए कार्यक्रम.
- नैतिक विकास।
- स्वभाव का विकास.
- क्षमताओं का विकास.
- स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 6 साल की उम्र के बच्चे.
- व्यवस्थित प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता.

अनुप्रयोग। बुनियादी मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं का शब्दकोश।

योग्यताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं हैं जो उसकी गतिविधि की सफलता और उसमें महारत हासिल करने में आसानी को निर्धारित करती हैं। क्षमताओं में सभी मनोवैज्ञानिक गुण शामिल नहीं हैं, बल्कि केवल वे गुण शामिल हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करते हैं। क्षमताएं ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करती हैं। बदले में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से क्षमताओं का और अधिक विकास होता है।

क्षमताओं के विकास के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ झुकाव हैं, अर्थात्, शरीर की आनुवंशिक रूप से निश्चित शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।

योग्यताएँ गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों होती हैं। पहले में उनके घटक घटक शामिल हैं, दूसरे में क्षमताओं की अभिव्यक्ति की डिग्री शामिल है।

क्षमताओं को आमतौर पर सामान्य और विशेष में विभाजित किया जाता है। सामान्य, जैसे अवलोकन, अच्छी याददाश्त, रचनात्मक कल्पना, कई गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण हैं। विशेष केवल विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में महत्वपूर्ण हैं - दृश्य, संगीत, साहित्यिक और अन्य। प्रतिभा और प्रतिभा क्षमताओं की सर्वोच्च अभिव्यक्ति हैं।

§ 1. प्रीस्कूलर की क्षमताओं का विकास

पहले से ही कम उम्र में, बच्चों में क्षमताओं की पहली अभिव्यक्ति देखी जा सकती है - किसी भी प्रकार की गतिविधि की प्रवृत्ति। इसे करने से बच्चे को आनंद, आनंद का अनुभव होता है। बच्चा जितना अधिक इस प्रकार की गतिविधि में लगा रहता है, उतना ही अधिक वह इसे करना चाहता है, उसकी रुचि परिणाम में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में ही होती है। बच्चे को चित्र बनाना नहीं, बल्कि चित्र बनाना पसंद है; घर बनाने के लिए नहीं, बल्कि बनाने के लिए। फिर भी, क्षमताएं 3-4 साल की उम्र से सबसे अधिक गहन और स्पष्ट रूप से विकसित होने लगती हैं, और बचपन में उनके गठन के लिए सामान्य पूर्वापेक्षाएँ रखी जाती हैं। इसलिए, जीवन के पहले तीन वर्षों में, बच्चा बुनियादी गतिविधियों और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, वह सक्रिय भाषण विकसित करता है। प्रारंभिक बचपन की सूचीबद्ध उपलब्धियाँ पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती रहती हैं। सामान्य क्षमताओं को दो समूहों में विभाजित किया गया है - संज्ञानात्मक और व्यावहारिक। संज्ञानात्मक का गठन वास्तविकता की अनुभूति के आलंकारिक रूपों के निर्माण में शामिल है: धारणा, आलंकारिक स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, यानी, बुद्धि की आलंकारिक नींव के निर्माण में।

संज्ञानात्मक क्षमताओं की संरचना में केंद्रीय स्थान उन छवियों को बनाने की क्षमता द्वारा कब्जा कर लिया जाता है जो वस्तुओं के गुणों, उनकी सामान्य संरचना, मुख्य विशेषताओं या भागों और स्थितियों के अनुपात को दर्शाते हैं।

संज्ञानात्मक क्षमताओं में सबसे पहले, संवेदी, बौद्धिक और रचनात्मक शामिल हैं। संवेदी वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में बच्चे की धारणा से जुड़े होते हैं, वे मानसिक विकास का आधार बनते हैं। संवेदी क्षमताएं 3-4 साल की उम्र से गहन रूप से बनती हैं। एक प्रीस्कूलर द्वारा मानकों को आत्मसात करने से किसी वस्तु के गुणों के आदर्श नमूनों का उदय होता है, जो शब्द में इंगित होते हैं। बच्चे प्रत्येक संपत्ति की किस्मों से परिचित होते हैं और उन्हें व्यवस्थित करते हैं, उदाहरण के लिए, जब वे स्पेक्ट्रम के रंगों, अपनी मूल भाषा के स्वरों और ज्यामितीय आकृतियों के मानकों के बारे में विचारों में महारत हासिल कर लेते हैं।

विकास का आधार बौद्धिक क्षमताएँदृश्य मॉडलिंग क्रियाएं हैं: प्रतिस्थापन, तैयार मॉडल का उपयोग और स्थानापन्न और प्रतिस्थापित वस्तु के बीच संबंधों की स्थापना के आधार पर एक मॉडल का निर्माण। तो, एक तैयार मॉडल के रूप में, एक प्लेरूम या साइट की योजना का उपयोग किया जा सकता है, जिसके अनुसार बच्चे नेविगेट करना सीखते हैं। फिर वे स्वयं ऐसी योजना बनाना शुरू करते हैं, कमरे में वस्तुओं को कुछ पारंपरिक चिह्नों से नामित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक मेज - एक वृत्त, और एक अलमारी - एक आयत।

रचनात्मकता कल्पना से जुड़ी होती है और बच्चे को खोजने की अनुमति देती है मूल तरीकेऔर समस्याओं को हल करने के साधन, एक परी कथा या कहानी के साथ आओ, एक खेल या ड्राइंग के लिए एक विचार बनाएं।

आइए हम उदाहरण के तौर पर मैक्सिम डी. (5 वर्ष 9 महीने) द्वारा रचित एक परी कथा दें।

“एक मुर्गी घास में चल रही थी। और वह देखता है - एक तितली उड़ती है। और मुर्गी तितली से कहती है: "आओ दोस्त बनें।" और तितली ने कहा, "ठीक है।" और मुर्गे ने कहा

"आपका क्या नाम है?" - "मेरा नाम लीना है"। “मेरा नाम बिप है। इस तरह हमारी मुलाकात हुई।" और वे हँसे, और अचानक तूफ़ान शुरू हो गया। तितली ने कहा: “उड़ो। मैं एक बहुत अच्छी जगह जानता हूँ।" मुर्गी भाग गयी. वे एक छोटे से घर में आये और बहुत लंबे समय तक उसमें रहने लगे। लेकिन एक दिन तेज़ आँधी चली और घर टूट गया। मुर्गे ने कहा, "चलो अफ़्रीका के लिए उड़ान भरें।" - "अफ्रीका क्या है?" "यह एक ऐसा देश है जहां कभी बर्फ नहीं पड़ती।" वे अफ़्रीका गए. वे देखते हैं - एक सुन्दर महल है जिसमें लोग रहते हैं। उन्होंने कहा: "क्या सुंदरता है!" बिप ने कहा, "चलो एक घर बनाते हैं।" तितली ने कहा, "चलो।" और उन्होंने एक कुत्ताघर बनाना शुरू किया। और केनेल में एक घोंसला है. तितली कैटरपिलर में बदलने लगी। वह पहले गुड़िया बनीं. और एक कैटरपिलर बन गया. मुर्गे ने कैटरपिलर को देखा और उसे खा लिया।"

मैक्सिम, क्या दोस्त बनाना संभव है? ऐसा कैसे हुआ कि मुर्गे ने तितली को खा लिया? वे दोस्त भी थे.

मैक्सिम: लेकिन उसने उसे नहीं पहचाना।

एक प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है - खेल, डिजाइन, काम, आदि। उन सभी में एक संयुक्त, सामूहिक चरित्र होता है, जिसका अर्थ है कि वे व्यावहारिक क्षमताओं, मुख्य रूप से संगठनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। एक-दूसरे के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने के लिए, बच्चों को कई कौशलों की आवश्यकता होती है: लक्ष्य निर्धारित करना, सामग्री की योजना बनाना, लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनना, इच्छित परिणाम के साथ परिणाम को सहसंबंधित करना, भागीदारों की राय को ध्यान में रखना, तदनुसार जिम्मेदारियों को वितरित करना प्रत्येक की क्षमताओं और हितों के साथ, अनुपालन नियमों की निगरानी, ​​आदेश, किसी वयस्क के हस्तक्षेप के बिना विवादास्पद मुद्दों और संघर्षों को हल करने की क्षमता, सौंपे गए कार्य के लिए भागीदारों के संबंधों का मूल्यांकन करना आदि।

चलिए एक उदाहरण लेते हैं.

नताशा के. (6 वर्ष 1 माह) के कर्तव्य का पालन।

शिक्षक: आज नताशा और रोमा ड्यूटी पर हैं।

नताशा और रोमा वॉशिंग रूम के दरवाजे पर आती हैं, अपना एप्रन पहनती हैं, वॉशरूम में जाती हैं और अपने हाथ धोती हैं। वे समूह कक्ष में लौटते हैं, वितरण तालिका के पास पहुंचते हैं।

नताशा: रोमा, तुम प्लेटें बिछाओगी, और मैं कप लगाऊंगी (एक कप लेती है)। अच्छा?

रोमा चम्मच लेती है: चलो पहले चम्मच फैलाएँ।

नताशा (कप ट्रे पर रखती है): चलो. और फिर कप.

बच्चे चम्मच लेते हैं और उन्हें मेज पर रख देते हैं।

चम्मच डालने का काम पूरा करने के बाद, नताशा वितरण मेज पर जाती है, प्लेटों का ढेर लेती है। उपयुक्त रोमा. नताशा ढेर के ऊपर से 3 प्लेटें हटाती है और रोमा को देती है: ले लो। मैं प्लेटें बिछाने में आपकी मदद करूंगा। अच्छा लगाओ.

रोमा प्लेटें लेती है और उन्हें मेज पर सजाती है। नताशा के लिए उपयुक्त. वह उसे प्लेटों का एक नया ढेर देती है। रोमा उन्हें मेजों पर रखती है, नताशा के पास आती है: और अब कप।

नताशा: मैं इसे पहनूंगी, और तुम इसे दे दो (रोमा से कप लेती है और उन्हें टेबल पर रखती है)।

शिक्षक: शाबाश दोस्तों! आप पहले से ही बड़े हैं!

नताशा: रोमा के साथ बहुत बढ़िया। हम बर्तन सेट करते हैं!

प्रीस्कूलरों की व्यावहारिक क्षमताओं में रचनात्मक और तकनीकी भी शामिल हैं: स्थानिक दृष्टि, स्थानिक कल्पना, एक योजना, ड्राइंग, आरेख, विवरण के अनुसार किसी वस्तु और उसके हिस्सों को समग्र रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता, साथ ही स्वतंत्र रूप से तैयार करने की क्षमता। मूल विचार। हम इस बात पर जोर देते हैं कि ये क्षमताएं आधार हैं, भविष्य में, उनकी मदद से, बच्चे ड्राइंग, ज्यामिति, भौतिकी, रसायन विज्ञान जैसे स्कूली विषयों को सीखते हैं, जहां प्रक्रिया के सार, तंत्र की संरचना का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक और तकनीकी क्षमताओं के विकास के लिए समृद्ध अवसर डिजाइनिंग द्वारा निर्मित होते हैं विभिन्न सामग्रियां, डिजाइनर, तकनीकी खिलौनों का उपयोग।

पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष योग्यताएँ, विशेष रूप से कलात्मक, सक्रिय रूप से विकसित होती हैं। पूर्वस्कूली बचपन, किसी भी अन्य आयु अवधि की तरह, उनके गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। प्रीस्कूलर को सभी प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में शामिल किया जाता है। वह गाता है, नृत्य करता है, मूर्तियां बनाता है, चित्रकारी करता है। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा रचना, रंग, आकार की भावना सहित चित्रात्मक, कला और शिल्प जैसी क्षमताओं को प्रकट करता है; संगीतमय, जो मधुर और लयबद्ध श्रवण, सद्भाव की भावना बनाता है; नाटकीय और भाषण, जिसमें काव्यात्मक कान, अभिव्यंजक स्वर और चेहरे के भाव शामिल हैं। किसी भी विशेष क्षमता में मुख्य घटक शामिल होते हैं: संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, तकनीकी कौशल, साथ ही भावनात्मक प्रतिक्रिया और ग्रहणशीलता के विकास का एक निश्चित स्तर। इसके अलावा, उत्तरार्द्ध कलात्मक क्षमताओं में सबसे आगे आता है।

आइए हम एक संगीत पाठ में आंद्रेई एन. (6 वर्ष 10 महीने) को देखकर एक उदाहरण दें।

मसल्स। हाथ: कल्पना कीजिए कि आप और मैं ऊँचे, ऊँचे चढ़ गए। और हम वहां से देखते हैं. ऐसी तस्वीर कौन देखता है? (खिलाड़ी को चालू करता है, पी.आई. त्चिकोवस्की का नाटक "दिसंबर" चक्र "द सीजन्स" से लगता है।) आंद्रेई ध्यान से खिलाड़ी को देखता है, अपने पूरे शरीर के साथ संगीत की ताल पर थिरकता है, मुस्कुराता है। संगीत समाप्त होता है.

मसल्स। हाथ.: किसने कौन सी तस्वीर देखी?

एंड्रयू ने अपना हाथ बढ़ाया।

मसल्स। हाथ: एंड्री, मुझे बताओ।

एंड्री: मानो चारों ओर बहुत अधिक बर्फ हो, बर्फ़ के बहाव बड़े-बड़े हों। पेड़ सभी ढके हुए हैं। शाखाएँ झूलती हैं. सूरज चमक रहा है... और फिर भी... बर्फ चमक रही है।

क्षमताओं के मनोविज्ञान में प्रतिभाशाली बच्चों के विकास की समस्या एक विशेष स्थान रखती है। प्रतिभा को क्षमताओं के गुणात्मक रूप से अजीब संयोजन के रूप में समझा जाता है, जो किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं की सीमा, उसकी गतिविधि की मौलिकता निर्धारित करता है। मानसिक विकास के मामले में एक प्रतिभाशाली बच्चा अपने साथियों से आगे होता है। इसकी विशेषता भाषण का प्रारंभिक विकास और एक समृद्ध शब्दावली, नई जानकारी के प्रति संवेदनशीलता, इसे प्राप्त करने और व्यवस्थित करने की क्षमता, कठिन समस्याओं को हल करने और जटिल घटनाओं के बारे में बात करने की इच्छा, वस्तुओं के बीच छिपे हुए संबंध स्थापित करना और कारण ढूंढना है। -प्रभाव संबंध. प्रतिभाशाली बच्चे बहुत जिज्ञासु होते हैं, वे एक वयस्क से बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं जो उसे भ्रमित कर सकते हैं, वे स्वयं और दूसरों के प्रति आलोचनात्मक होते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों के तीन समूहों की पहचान की जा सकती है (एन.एस. लेइट्स)।

पहले में त्वरित मानसिक विकास वाले बच्चे शामिल हैं। वे अपने साथियों से अलग हैं. उच्च स्तरबुद्धि का विकास, अद्भुत मानसिक गतिविधि, अतृप्त संज्ञानात्मक आवश्यकता।

चलिए एक उदाहरण लेते हैं. प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ. गैल्टन के पांच साल के होने से एक दिन पहले, उन्होंने अपनी बहन को यह पत्र लिखा था: “प्रिय एडेल, मैं चार साल का हूं और मैं कोई भी अंग्रेजी किताब पढ़ सकता हूं। मैं सभी लैटिन संज्ञाओं, विशेषणों और सकर्मक क्रियाओं को दिल से जानता हूँ, और मैं लैटिन कविता की 52 पंक्तियाँ भी जानता हूँ। मैं कोई भी संख्या जोड़ सकता हूं और 2, 3.4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11 से गुणा कर सकता हूं। मैं थोड़ी फ्रेंच पढ़ सकता हूं और घड़ी के हिसाब से समय बता सकता हूं। फ्रांसिस गैल्टन (15 फरवरी, 1827)"।

दूसरे समूह में प्रारंभिक मानसिक विशेषज्ञता वाले बच्चे शामिल हैं। उन्हें सामान्य सामान्य स्तर पर किसी एक विषय (विज्ञान या प्रौद्योगिकी के कुछ क्षेत्र) के प्रति एक विशेष स्वभाव द्वारा चित्रित किया जाता है। "अपने" विषय या विषयों के समूह में, बच्चा बाहर खड़ा हो सकता है, आसानी से अन्य बच्चों से आगे निकल सकता है जिसके साथ उसे सामग्री की विशिष्टताएं, रुचि की गहराई, आत्मसात करने की तत्परता और काम में रचनात्मक रूप से भाग लेने की इच्छा दी जाती है।

ऐसा कहा जाता है कि प्रसिद्ध गणितज्ञ गॉस के पिता अपने श्रमिकों को सप्ताह के अंत में उनके दैनिक वेतन में ओवरटाइम वेतन जोड़कर भुगतान करते थे। एक दिन, जब गॉस के पिता ने अपनी गणना पूरी कर ली, तो बमुश्किल तीन साल का एक बच्चा, जो अपने पिता के कार्यों का अनुसरण कर रहा था, बोला: “गणना गलत है। रकम इतनी ही होनी चाहिए।” गणना दोहराई गई और यह देखकर आश्चर्यचकित रह गए कि बच्चे ने सही मात्रा बताई।

प्रतिभाशाली बच्चों का तीसरा समूह उत्कृष्ट क्षमताओं के व्यक्तिगत लक्षण वाले बच्चे हैं। वे अपने साथियों से आगे नहीं हैं सामान्य विकासबुद्धिमत्ता, गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में उज्ज्वल सफलताएँ नहीं दिखाती हैं, लेकिन वे व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विशेष गुणों से प्रतिष्ठित होती हैं। उदाहरण के लिए, किसी भी वस्तु के लिए एक असाधारण स्मृति, कल्पना का खजाना, असामान्य संघों में प्रकट, अवलोकन की तेज शक्तियाँ।

§ 2. पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें

बचपन की प्रत्येक अवधि क्षमताओं की अभिव्यक्ति और विकास के लिए विशेष अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती है। इस संबंध में सबसे अजीब बात पूर्वस्कूली उम्र है, जब सभी प्रकार की क्षमताएं तेजी से विकसित हो रही होती हैं। और फिर भी उनकी अभिव्यक्ति में एक निश्चित उम्र-संबंधित गतिशीलता है। कलात्मक प्रतिभा सबसे पहले प्रकट होती है - पहले संगीत के लिए, फिर ड्राइंग के लिए, बाद में विज्ञान के लिए, और गणित के लिए प्रतिभा दूसरों की तुलना में पहले प्रकट होती है।

याद रखें कि योग्यताएँ केवल गतिविधि में ही प्रकट और बनती हैं। इसका मतलब यह है कि बच्चे की गतिविधि को सही ढंग से व्यवस्थित करके ही उसकी क्षमताओं को पहचानना और फिर विकसित करना संभव है। केडी उशिंस्की ने लिखा: "बच्चों के स्वभाव के मूल नियम को इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है: एक बच्चे को लगातार गतिविधि की आवश्यकता होती है और वह गतिविधि से नहीं, बल्कि उसकी एकरसता या एकतरफापन से थक जाता है।" एक प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना महत्वपूर्ण है और, प्रारंभिक विशेषज्ञता से बचते हुए, उसके सभी झुकावों और प्रवृत्तियों को प्रकट होने देना चाहिए। बच्चे को गतिविधि के सभी क्षेत्रों में खुद को आज़माने दें। इस प्रयोजन के लिए, ए विषय वातावरण, बच्चे को सभी प्रकार की वस्तुएं प्रदान की जाती हैं: डिजाइनर, सामग्री, पेंसिल, पेंट, कागज, कैंची, गोंद, आदि।

सभी प्रीस्कूलर चित्र बनाते हैं, गाते हैं, नृत्य करते हैं। लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक बच्चे धीरे-धीरे ऐसा करना क्यों बंद कर देते हैं? इनमें से एक कारण इस प्रकार है. किसी भी गतिविधि के लिए कुछ तकनीकी कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है, केवल तभी आप एक मूल परिणाम प्राप्त कर सकते हैं यदि आपने उनमें महारत हासिल कर ली है। जिन बच्चों के पास उपयुक्त कौशल और क्षमताएं नहीं हैं, वे अपने उत्पादों की निम्न गुणवत्ता देखते हैं और गतिविधियों में रुचि खो देते हैं।

जाने-माने मनोवैज्ञानिक एन.एस. लेइट्स ने एक प्रतिभाशाली बच्चे के दो सबसे महत्वपूर्ण गुणों की ओर इशारा किया। यह गतिविधि और आत्म-नियमन है। बच्चा अथक प्रदर्शन से प्रतिष्ठित होता है, जिसे एक वयस्क को न केवल समर्थन देना चाहिए, बल्कि संज्ञानात्मक रुचियों और झुकावों को विकसित करते हुए उचित दिशा में निर्देशित करना चाहिए। किसी भी गतिविधि के लिए अपने लक्ष्य निर्धारित करने, अपने व्यवहार को विनियमित और नियंत्रित करने की क्षमता के साथ-साथ स्वैच्छिक प्रयास करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बच्चे को कठिनाइयों के बावजूद परिणाम प्राप्त करने के लिए शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाना सीखना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण जो एक बच्चे में विकसित होना चाहिए वह है परिश्रम।

प्रतिभाशाली, सक्षम बच्चों से निपटने में, एक वयस्क की सही स्थिति महत्वपूर्ण है। एक ओर, वयस्कों को अक्सर बच्चों की बढ़ती जिज्ञासा, "वयस्क विषयों" पर चर्चा करने की उनकी इच्छा, माता-पिता और देखभाल करने वालों के प्रति आलोचनात्मक रवैया पसंद नहीं आता है जब वे बच्चे के सवालों का जवाब नहीं दे पाते हैं। और दूसरी ओर, प्रतिभाशाली बच्चों को वयस्कों से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि वे उन्हें विभिन्न ज्ञान के स्रोत के रूप में देखते हैं, विद्वान लोग जो सभी प्रश्नों के उत्तर जानते हैं। और, अंत में, तीसरी ओर, यह वयस्क ही हैं जो बच्चे का मूल्यांकन, उसकी क्षमताओं के प्रति दृष्टिकोण, उसकी गतिविधि में प्राप्त परिणामों के प्रति दृष्टिकोण बनाते हैं। इसलिए, एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ व्यवहार करते समय, एक वयस्क को बच्चे के उन विचारों के प्रति धैर्य रखना चाहिए, जिन्हें वह अजीब समझता है, असफलताओं के प्रति सहानुभूति दिखाना चाहिए, उसके सभी सवालों के जवाब देने का प्रयास करना चाहिए, अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए और रुचि के काम करने का अवसर देना चाहिए। उसका। और साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि एक प्रतिभाशाली बच्चे को अभी भी सामान्य बच्चे के समान आयु संकेतकों की विशेषता होती है। इसलिए, उसे खेलने, पूर्वस्कूली गतिविधियों के लिए समय दिया जाना चाहिए, समय से पहले एकतरफा परिपक्वता से बचने में मदद की जानी चाहिए।

ऐसे बच्चों में कठिनाइयाँ न केवल वयस्कों के साथ संबंधों में, बल्कि साथियों के साथ संबंधों में भी प्रकट होती हैं। साथियों के साथ संचार उनके लिए हमेशा दिलचस्प नहीं होता है, क्योंकि उनका मानसिक विकास बाद वाले के विकास से बहुत आगे होता है। बड़े बच्चे उन्हें छोटा समझते हैं. एक वयस्क को एक प्रतिभाशाली बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के लगभग समान स्तर का एक सहकर्मी ढूंढना चाहिए।

प्रतिभाशाली बच्चों में और स्वयं के संबंध में कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। बढ़ती आलोचनात्मकता से चिंता और भेद्यता बढ़ जाती है, इस तथ्य से कि बच्चे अक्सर अपनी गतिविधियों के परिणामों से संतुष्ट नहीं होते हैं, यदि वे समस्या का समाधान नहीं कर पाते हैं तो वे गंभीर रूप से चिंतित होते हैं, जो प्रश्न उत्पन्न हुआ है उसका स्पष्ट उत्तर ढूंढते हैं। और फिर बच्चे को खुद पर, अपनी ताकत पर विश्वास करने में, ज्ञान के कठिन रास्ते पर उसका साथ देने में मदद करनी चाहिए। और साथ ही, एक प्रीस्कूलर को प्राप्त परिणाम का सही और निष्पक्ष मूल्यांकन करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

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एक स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए। माध्यमिक शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए। यह शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए भी उपयोगी हो सकता है। यूडीसी 3159.9(075.32) एलबीसी 88.8-723 इस प्रकाशन का मूल लेआउट अकादमी प्रकाशन केंद्र की संपत्ति है, और कॉपीराइट धारक की सहमति के बिना किसी भी तरह से इसका पुनरुत्पादन निषिद्ध है। आईएसबीएन 5-7695-2680-7 2 उरुंटेवा जी.ए., 1996 उरुन्तेवा जी.ए., परिवर्तनों के साथ, 2006 शैक्षिक और प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2006 डिज़ाइन। प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2006 सामग्री प्राक्कथन................................................. .................. .................................. .................. ...... 3 खंड I बाल मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न अध्याय 1. बाल मनोविज्ञान का विषय........... .................. .................................. 5 § 1. के इतिहास से बाल मनोविज्ञान .................................................. ........... 5 § 2. मानसिक विकास के मुख्य नियम .................. 16 § 3. प्रेरक शक्तियाँ और मानसिक विकास की स्थितियाँ ………………… ............... 18 § 4. मानसिक विकास की आयु अवधिकरण .................................. 24 अध्याय 2. बाल मनोविज्ञान के सिद्धांत और विधियाँ... .................................................. 29 § 1 . बच्चे के मानस का अध्ययन करने के सिद्धांत ................................................... ... ... 29 § 2. बाल मनोविज्ञान की विधियाँ.. .................................................. . ........... 31 § 3. एक शिक्षक एक बच्चे की मानसिक विशेषताओं का अध्ययन कैसे कर सकता है ........... 39 अध्याय 3. एक बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य विशेषताएं जन्म से सात वर्ष तक................................................. .... ......... 42 § § § § 1. कम उम्र में मानसिक विकास की विशेषताएं .................. 42 2. जीवन के पहले वर्ष में बच्चे का मानसिक विकास ....................................... ..44 3. एक से तीन साल की उम्र के बच्चे का मानसिक विकास .......... .. 53 4. तीन से सात साल की उम्र के बच्चे का मानसिक विकास... ................................... 60 खंड II गतिविधि का विकास पूर्वस्कूली अध्याय 4. घरेलू गतिविधियों का विकास ......... .................................. ......... 67 § 1. शैशवावस्था में घरेलू गतिविधियों का विकास .................................. 67 § 2. शैशवावस्था में घरेलू गतिविधियों का विकास प्रारंभिक बचपन …………………… 70 § 3. पूर्वस्कूली उम्र में घरेलू गतिविधियों का विकास। ..... .............. 72 अध्याय 5. श्रम गतिविधि का विकास ............................ .. .................................. 78 § 1. प्रारंभिक बचपन में कार्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास ..... 78 § 2 . पूर्वस्कूली उम्र में कार्य गतिविधि का विकास .................. 80 अध्याय 6. खेल गतिविधियों का विकास .................. ................................................... 90 § 1. शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में खेल का विकास .......... .................... 90 § 2. पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने वाले खेल की विशेषताएं ..... 95 364 § 3. पूर्वस्कूली की अन्य प्रकार की खेल गतिविधियों की विशेषताएं .. ................... ....................................... ................... ................ 110 § 4. बच्चे के मानसिक विकास में खिलौनों की भूमिका .............. .................................. 115 अध्याय 7. उत्पादक गतिविधियों का विकास .......... ................ ............... 120 § 1. पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य गतिविधि का विकास .... 120 § 2. पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधि का विकास ....129 अध्याय 8. वयस्कों और साथियों के साथ प्रीस्कूलरों के संचार का विकास ............................ ................................................... 134 § 1. प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संचार का विकास ........... .............. 134 § 2. प्रीस्कूलर का व्यक्तित्व के प्रति दृष्टिकोण शिक्षक ....................... 141 § 3. प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार का विकास ....... ... 144 खंड III एक पूर्वस्कूली बच्चे में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अध्याय ए 9. ध्यान का विकास ......... .................................................. .153 § 1. ध्यान के कार्य और प्रकार .................................................. ...... ................... 153 § 2. शैशवावस्था में ध्यान का विकास ............... ............... .................................. 155 § 3. विकास बचपन में ध्यान का ............... ....................................... .... 156 § 4. पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास...................................... .. 157 § 5. ध्यान के विकास का मार्गदर्शन …………………………… .................. 159 अध्याय 10. विकास भाषण .................................. ................................................... ....... ………………… 162 § 1. शैशवावस्था में वाणी का विकास …………… .................. .................................. ........162 § 2. प्रारंभिक बचपन में वाणी का विकास ....................................... …………… …… 165 § 3. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास………… ................................................... 169 अध्याय 11. संवेदी विकास .................................. .......... .................................. 181 § 1. शैशवावस्था में संवेदी विकास.. ... ....................................................... 181 § 2. प्रारंभिक बचपन में विकास को स्पर्श करें .................................................. …………… 185 § 3. पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास……………… .................................. 187 अध्याय ए 12. स्मृति का विकास ........... ................................... ............... .......... 197 § 1. शैशवावस्था में स्मृति का विकास .................. ............ .................................. 197 § 2. प्रारंभिक बचपन में स्मृति का विकास... ........... .................................................. 199 § 3. पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति का विकास.. .................................................. 200 § 4. प्रबंधन स्मृति के विकास के बारे में................................................... …………… 204 अध्याय 13. कल्पना का विकास करना ………………… ........... .................................. 208 § 1. द प्रारंभिक बचपन में कल्पना का विकास .......................................208 § 2. पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास...................................... 211 § 3. कल्पना के विकास का मार्गदर्शन .................. .................................. 222 अध्याय अध्याय 14. सोच का विकास .......... .................................. ............... ...226 § 1. शैशवावस्था में सोच का विकास ....................... ....................... .......... 226 § 2. बचपन में सोच का विकास ....... ....................... ............... 229 365 § 3. पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास . ................................... .... ......233 § 4. सोच के विकास का मार्गदर्शन ....................................... .. ............ 244 खंड IV एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का विकास अध्याय 15. आत्म-जागरूकता का विकास ............ ....... ................................................... 248 § 1. स्वयं का विकास -शैशवावस्था में चेतना ................................................. .... 248 § 2. प्रारंभिक बचपन में आत्म-जागरूकता का विकास ................................... ........... 252 § 3. पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का विकास............................ ...256 § 4. आत्म-जागरूकता के विकास के लिए दिशानिर्देश .......... ....................... ......... 263 अध्याय 16. वसीयत का विकास... ................................... ................................................... .... 268 § 1. पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक क्रिया का विकास................................... . ... 268 § 2. वसीयत के विकास का मार्गदर्शन ................................................. .......................................................279 च बाद 17. भावनात्मक विकास .................................. ........... ................................... 283 § 1. शैशवावस्था में भावनात्मक विकास... ........... ........................... 283 § 2. प्रारंभिक बचपन में भावनात्मक विकास... ........... ....................... 287 § 3. पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास...... ........... ....................... 292 § 4. बच्चों की भावनात्मक परेशानी और उसके कारण ................ .............. 298 अध्याय 18. नैतिक विकास .................................. ...................... ................... 302 § 1. शैशवावस्था में नैतिक विकास.. ............................ .................................. ............ 302 § 2. प्रारंभिक बचपन में नैतिक विकास................................... ...... .................................. 304 § 3. पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विकास.. .................................. .......... 307 अध्याय 19. स्वभाव का विकास .................................................. .............. 320 § 1. जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में स्वभाव के गुणों की विशेषताएं ........ ......... ....................................... .......... .................................................. 320 § 2. विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले बालकों के लक्षण ................ 322 § 3. प्रीस्कूलरों के साथ शैक्षिक कार्य में स्वभाव के गुणों को ध्यान में रखते हुए ................... ............... ................................... ............ 324 अध्याय सी ए 20. क्षमताओं का विकास ............................ ............... ............... 329 § 1. एक प्रीस्कूलर की क्षमताओं का विकास .......... .................. .................. 329 § 2. पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें . ................. 336 अध्याय 21. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। .............. 340 § 1. पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की आयु तक संक्रमण की अवधि में विकास की सामाजिक स्थिति ................ .................. ...... 340 § 2. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक ...... 341 साहित्य .......... ....................... .................................. …………………………… 348 मनोवैज्ञानिक शब्दों का शब्दकोश .. ....................... .................................. ....350 व्यक्तित्व.................. .................................. ....................... ................................... ... 357 366 प्राक्कथन पूर्वस्कूली बचपन बच्चे के मानसिक विकास की पहली अवधि है और इसलिए सबसे अधिक जिम्मेदार है। इस समय, व्यक्ति के सभी मानसिक गुणों और गुणों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गतिविधियों की नींव रखी जाती है। यह इस उम्र में है कि शिक्षक बच्चे के साथ सबसे करीबी रिश्ते में होता है, उसके विकास में सबसे सक्रिय भाग लेता है। इसका मतलब यह है कि, शिक्षाशास्त्र और निजी तरीकों के साथ, बाल मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षकों के प्रशिक्षण में मुख्य पाठ्यक्रमों में से एक है। यह पाठ्यपुस्तक शैक्षणिक स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए है। इसका उद्देश्य मानसिक विकास के बुनियादी नियमों को प्रकट करना, जन्म से लेकर स्कूल प्रवेश तक बच्चे के मुख्य अधिग्रहणों को दर्शाना है। पाठ्यपुस्तक उस दृष्टिकोण पर आधारित है जो सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए मानसिक विकास की समस्या के लिए घरेलू बाल मनोविज्ञान में विकसित हुआ है। सामग्री का चयन करते समय, हमने एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनशेटिन, एल.ए. वेंगर, एल.आई. बोज़ोविच, ए.ए. ह्युब्लिंस्काया, एम.आई. लिसिना और अन्य द्वारा विकसित रूसी मनोविज्ञान के मूलभूत प्रावधानों पर भरोसा किया। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली इन प्रावधानों पर बनाई गई और बनाई जा रही है। पाठ्यपुस्तक में चार खंड हैं। खंड I बाल मनोविज्ञान के विषय, बच्चे के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांतों और तरीकों पर चर्चा करता है। खंड II - IV प्रीस्कूलर के मानस के मुख्य क्षेत्रों में परिवर्तन दिखाता है: गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व। हमने खुद को केवल तीन से सात साल की उम्र के बच्चे के मानसिक विकास पर विचार करने तक ही सीमित नहीं रखा। प्रत्येक अनुभाग में, शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन की अवधि एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। यह निम्नलिखित परिस्थितियों के कारण है। सबसे पहले, शिक्षक को भविष्य में व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और गुणों के गठन के तर्क, पैटर्न को समझने के लिए प्रारंभिक आयु चरणों में बच्चे के विकास के बारे में एक विचार रखने की आवश्यकता है। दूसरे, शिशु और प्रीस्कूलर में निहित मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना, शिक्षक 3 उनके बाद के मानसिक विकास को डिजाइन करने में सक्षम नहीं होंगे। तीसरा, शैशवावस्था और कम उम्र में बच्चे के मानस के निर्माण से संबंधित सामग्री उन विशेषज्ञ शिक्षकों के लिए आवश्यक है जो किंडरगार्टन और अनाथालयों के नर्सरी समूहों में काम करेंगे। सामग्री का चयन और विश्लेषण करते हुए, हम शैक्षणिक गतिविधि के लिए इसके मूल्य और महत्व से आगे बढ़े। इसलिए, मानसिक विकास के प्रत्येक क्षेत्र में, हमने मुख्य संकेतकों की पहचान की है जिनका उपयोग निदान के लक्ष्य निर्धारित करने, इसकी प्रगति की निगरानी करने और शिक्षा के कार्यों को तैयार करने में किया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक ज्ञान को शैक्षणिक अभ्यास से जोड़ने के लिए, हमने एक या किसी अन्य मानसिक प्रक्रिया या कार्य के प्रबंधन के लिए कुछ सिद्धांतों की जांच की, उदाहरण के लिए, इच्छाशक्ति, आत्म-जागरूकता, स्मृति, ध्यान, कल्पना, आदि। पाठ्यपुस्तक में सामग्री की प्रस्तुति है उदाहरणों के साथ जो बच्चों के जीवन की विभिन्न स्थितियों का वर्णन करते हैं। इन्हें हमारे शोध से चुना गया है। उदाहरण न केवल सैद्धांतिक स्थिति को दर्शाते हैं, बल्कि छात्रों और छात्रों के मनोवैज्ञानिक अनुभव की कमी को भी पूरा करते हैं, उन्हें अपनी गतिविधियों में प्राप्त तथ्यों के साथ आगे के प्रतिबिंब और तुलना का कारण देते हैं। इसके अलावा, उदाहरण वैज्ञानिक अवधारणाओं को स्पष्ट, प्रकट और अर्थ से भर देते हैं। पाठ्यपुस्तक पाठकों को सबसे प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिकों, उनकी उपलब्धियों और शोध के मुख्य प्रावधानों से परिचित कराती है। 4 खंड I बाल मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न अध्याय 1 बाल मनोविज्ञान का विषय § 1. बाल मनोविज्ञान के इतिहास से बाल मनोविज्ञान, अन्य विज्ञानों (शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, बाल रोग विज्ञान, आदि) के साथ-साथ, बच्चे का अध्ययन करता है, लेकिन इसकी अपनी विशिष्टता है विषय, जो बचपन के दौरान, यानी जीवन के पहले सात वर्षों में मानस का विकास है। मनोविज्ञान में बच्चे के अध्ययन की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसमें मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का अध्ययन नहीं किया जाता है, बल्कि उनके उद्भव और गठन के नियमों का अध्ययन किया जाता है। बाल मनोविज्ञान एक आयु अवस्था से दूसरे आयु अवस्था में संक्रमण के तंत्र, प्रत्येक अवधि की विशिष्ट विशेषताओं और उनकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को दर्शाता है। मानसिक विकास को किसी भी संकेतक में कमी या वृद्धि के रूप में नहीं देखा जा सकता है, जो पहले था उसकी एक साधारण पुनरावृत्ति के रूप में नहीं देखा जा सकता है। मानसिक विकास में नए गुणों और कार्यों का उद्भव और साथ ही, मानस के मौजूदा रूपों में बदलाव शामिल है। अर्थात्, मानसिक विकास न केवल मात्रात्मक, बल्कि सबसे बढ़कर गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है जो गतिविधि, व्यक्तित्व और अनुभूति के क्षेत्र में परस्पर जुड़े हुए हैं। मानसिक विकास का तात्पर्य केवल विकास ही नहीं, बल्कि परिवर्तन भी है, जिसमें मात्रात्मक जटिलताएँ गुणात्मक में बदल जाती हैं। और नई गुणवत्ता, बदले में, आगे के मात्रात्मक परिवर्तनों के लिए आधार बनाती है। इस प्रकार, मानस के विकास की निरंतरता तब बाधित होती है जब इसमें गुणात्मक रूप से नए अधिग्रहण दिखाई देते हैं और यह एक तेज छलांग लगाता है। नतीजतन, मानस का विकास अतीत की एक साधारण पुनरावृत्ति नहीं है, बल्कि एक बहुत ही जटिल, अक्सर टेढ़ी-मेढ़ी प्रक्रिया है जो एक आरोही सर्पिल के साथ आगे बढ़ती है, एक कदम से दूसरे कदम पर प्रगतिशील संक्रमण की तरह, गुणात्मक रूप से अलग और अद्वितीय। मनोविज्ञान, एक स्वतंत्र विज्ञान बनने से पहले, लंबे समय तक दर्शनशास्त्र के अंतर्गत विकसित हुआ। इसलिए, बच्चों के मनोविज्ञान सहित मनोविज्ञान का दर्शन के साथ घनिष्ठ संबंध है, क्योंकि किसी व्यक्ति के सार, उसकी चेतना, व्यक्तित्व, गतिविधि, मानसिक विकास को समझना कुछ दार्शनिक सिद्धांतों पर आधारित है। बाल मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की अन्य शाखाओं से जुड़ा हुआ है। चूँकि सामान्य मनोविज्ञान की श्रेणियाँ मनोविज्ञान की सभी शाखाओं में प्रयुक्त होती हैं, अतः सामान्य मनोविज्ञान ही उनका मूल आधार है। सामान्य मनोविज्ञान में, मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और अवस्थाओं जैसी घटनाओं को अलग किया गया, उनके मूल पैटर्न का अध्ययन किया गया। बदले में, बाल मनोविज्ञान ने अनुसंधान की आनुवंशिक पद्धति का उपयोग करके उनकी उत्पत्ति का पता लगाना शुरू किया। मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों के विकास के नियमों को प्रकट करके, बाल मनोविज्ञान उनकी गतिशीलता, संरचना और सामग्री को समझने में मदद करता है। विकासात्मक मनोविज्ञान, या आनुवंशिक मनोविज्ञान, का बाल मनोविज्ञान के साथ एक सामान्य विषय है। लेकिन अगर पहले किसी व्यक्ति के पूरे जीवन में उसके मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न का अध्ययन किया जाता है - जन्म से मृत्यु तक, तो बच्चों का - केवल पूर्वस्कूली उम्र में। वह पता लगाती है कि बचपन में क्या नींव रखी जाती है और आगे के विकास के लिए इसका क्या महत्व है। व्यक्तित्व मनोविज्ञान आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, प्रेरणा, विश्वदृष्टि आदि जैसी श्रेणियों में रुचि रखता है, और बच्चों का मनोविज्ञान इस बात में रुचि रखता है कि वे पूर्वस्कूली बचपन में खुद को कैसे विकसित और प्रकट करते हैं। बाल मनोविज्ञान, सामाजिक मनोविज्ञान के नियमों के आधार पर, यह पता लगाता है कि एक प्रीस्कूलर का विकास, उसकी गतिविधियाँ, व्यवहार उन सामाजिक समूहों की विशेषताओं पर कैसे निर्भर करता है जिनमें वह शामिल है (परिवार, सहकर्मी, किंडरगार्टन समूह, आदि)। पी।)। बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए, मानसिक विकास और पालन-पोषण और शिक्षा के बीच संबंध की समस्या मौलिक है। बाल मनोविज्ञान का डेटा बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के उचित तरीकों को प्रमाणित करने और चुनने में मदद करता है। शैक्षणिक मनोविज्ञान यह पता लगाता है कि शिक्षा के विभिन्न रूप और तरीके एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास को कैसे प्रभावित करते हैं। साइकोडायग्नोस्टिक्स, बच्चों के मानसिक विकास के संकेतकों पर भरोसा करते हुए, बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने और मापने के लिए इसकी प्रगति की निगरानी करने के तरीके विकसित करता है। शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान, स्वच्छता किसी व्यक्ति के जैविक सार को समझने में मदद करती है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की परिपक्वता की भूमिका, मानसिक विकास में तंत्रिका तंत्र और संवेदी अंगों का विकास, मानसिक और शारीरिक विकास के बीच संबंध, विशेष रूप से करीब। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र. शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, विशेष रूप से, बाल मनोविज्ञान पर निर्भर करते हैं। शिक्षाशास्त्र को उनके विकास और परिवर्तन को बढ़ावा देने के लिए व्यक्तित्व विकास और बच्चों की गतिविधियों के पैटर्न को जानना चाहिए, इसलिए सभी शैक्षणिक समस्याओं को मनोवैज्ञानिक औचित्य प्राप्त होना चाहिए। शिक्षा और प्रशिक्षण के अभ्यास के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं और मानसिक विकास के नियमों का ज्ञान आवश्यक है। बच्चे की भावनाओं, इच्छाओं, रुचियों को समझते हुए, उसके विकास में आने वाली समस्याओं, विचलन या प्रतिभाओं को समय पर पहचानते हुए, शिक्षक बच्चे के साथ घनिष्ठ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करता है, बातचीत, शिक्षा और प्रशिक्षण के पर्याप्त तरीके चुनता है। XIX सदी के मध्य में विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा में बाल मनोविज्ञान के डिजाइन के लिए आवश्यक शर्तें। शैक्षणिक अभ्यास के लिए अनुरोध, शिक्षा के वैज्ञानिक सिद्धांत के निर्माण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता, साथ ही दर्शन और जीव विज्ञान में विकास के विचार का विकास, प्रयोगात्मक मनोविज्ञान और संबंधित उद्देश्य अनुसंधान विधियों का उद्भव किया गया। अतीत के सभी प्रमुख शिक्षकों (जे. ए. कोमेनियस, जे. लोके, जे. जे. रूसो, आई. जी. पेस्टलोजी और अन्य) ने बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर पालन-पोषण और शिक्षा की आवश्यकता के बारे में बात की। उन्होंने न केवल बाल मनोविज्ञान में रुचि दिखाई, बल्कि स्वयं इसमें विशेषज्ञ थे। जी. हेगेल ने दर्शन और द्वंद्वात्मक पद्धति में उनके द्वारा विकसित विकास के सिद्धांत को मनोविज्ञान तक बढ़ाया और दिखाया कि मानसिक विकास कुछ कानूनों के अधीन है। द्वंद्वात्मक पद्धति की सहायता से इस प्रक्रिया के अध्ययन के लिए बच्चे के मानस और वयस्क के मानस के बीच गुणात्मक अंतर के साथ-साथ विभिन्न आयु चरणों में बच्चे के मानस की गुणात्मक मौलिकता को स्पष्ट करना आवश्यक था। चौधरी डार्विन (1859) के विकासवादी सिद्धांत ने विज्ञान के एक अलग क्षेत्र के रूप में बाल मनोविज्ञान के निर्माण, आनुवंशिक सिद्धांत और वस्तुनिष्ठ अनुसंधान विधियों की व्यापक पैठ में योगदान दिया। चौधरी डार्विन ने प्रकृति के प्रति जीव की अनुकूलनशीलता की व्याख्या की, उनके द्वारा स्थापित प्रजातियों की परिवर्तनशीलता के तथ्य पर भरोसा करते हुए, परिवर्तनशीलता और आनुवंशिकता के आधार पर अस्तित्व के लिए जीवित प्राणियों के संघर्ष की स्थितियों में होने वाले प्राकृतिक चयन। सी. डार्विन ने मानसिक घटनाओं को शरीर को पर्यावरण के अनुकूल ढालने का एक उपकरण माना। मानस और मानसिक प्रक्रियाओं के इस दृष्टिकोण में जानवरों और मनुष्यों के अनुकूली व्यवहार के तथ्यों का अध्ययन शामिल है, जो बाहरी उद्देश्य अवलोकन के लिए सुलभ है। चार्ल्स डार्विन द्वारा जैविक दुनिया में विकास के नियमों की खोज के बाद, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों, इस प्रक्रिया में आनुवंशिकता और पर्यावरण की भूमिका, पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत की विशेषताओं का अध्ययन करने का कार्य सामने आया। इसके लिए अनुकूलन. चार्ल्स डार्विन स्वयं बाल मनोविज्ञान में रुचि रखते थे। उन्होंने अपने बेटे के जन्म से लेकर तीन साल तक के व्यवहार का अवलोकन किया और फिर मोटर कौशल, संवेदी, भाषण, सोच, भावनाओं, नैतिक व्यवहार (1877) के विकास पर डेटा प्रकाशित किया। इससे पहले, एक बच्चे के मानसिक विकास का विस्तार से और लगातार वर्णन करने का प्रयास 1787 में जर्मन दार्शनिक टी. टिडेमैन द्वारा किया गया था। उन्होंने जन्म से तीन साल तक के बच्चे की मोटर, संवेदी और अभिव्यक्ति को दर्ज किया था। भावनात्मक क्षेत्र, इस बात पर जोर देते हुए कि शिक्षा मानसिक विशेषताओं के विकास और उनके प्रकट होने के समय के सटीक ज्ञान पर आधारित होनी चाहिए। हम जोर देते हैं: पहली बार, मनोवैज्ञानिकों ने एक ऐसे शिशु के मानस में देखा जो बोलता नहीं है और इसलिए अपने अनुभवों के बारे में बात करने में सक्षम नहीं है, एक विशेष वस्तु और उसके घटकों के विकास को अध्ययन का विषय बनाया, एक पर्याप्त विधि का चयन किया - वस्तुनिष्ठ, बाह्य अवलोकन। जर्मन फिजियोलॉजिस्ट और मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू प्रीयर और उनकी पुस्तक द सोल ऑफ ए चाइल्ड (1882) का बाल मनोविज्ञान के विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ा। चार्ल्स डार्विन के विकासवादी सिद्धांत के समर्थक, वी. प्रीयर ने वस्तुनिष्ठ अनुसंधान विधियों की शुरूआत के लिए बाल मनोविज्ञान में विकास के विचारों के प्रसार की वकालत की, जिससे इसके विकास के प्राकृतिक-वैज्ञानिक पथ का बचाव किया जा सके। वी. प्रीयर ने अपनी पुस्तक में शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में संवेदी, मानसिक, वाक्, स्वैच्छिक, भावनात्मक और आत्म-जागरूकता के विकास का दीर्घकालिक अवलोकन प्रस्तुत किया। वी. प्रीयर ने अपने शोध का कार्य मानसिक विकास की पूरी तस्वीर संकलित करना, उसकी स्थितियों का निर्धारण करना और आनुवंशिकता की भूमिका दिखाना देखा। यह चित्र एक छोटे बच्चे के पालन-पोषण को व्यवस्थित करने में शिक्षकों की मदद करने वाला था। न केवल वैज्ञानिकों, बल्कि माता-पिता को भी बच्चों को अध्ययन करना और समझना सिखाने के लिए, वी. प्रीयर ने प्राकृतिक विज्ञान के तरीकों के अनुरूप अवलोकन की विधि में सुधार करने का प्रयास किया। उसने विकसित किया दिशा निर्देशों पर्यवेक्षक के लिए, बच्चों के व्यवहार के तथ्यों को उजागर करने और रिकॉर्ड करने में मदद करने के साथ-साथ एक नमूना डायरी और जन्म से तीन साल तक के बाल विकास संकेतकों का एक कैलेंडर। वी. प्रीयर की पुस्तक ने बचपन की समस्याओं में रुचि बढ़ाने, माता-पिता की डायरियों के व्यापक वितरण और बाल मनोविज्ञान के व्यवस्थित अध्ययन के उद्देश्य से अनुसंधान के संगठन में योगदान दिया। बाल मनोविज्ञान के विकास में एक नया चरण 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में बच्चों के अध्ययन में प्रयोगात्मक पद्धति के उपयोग से जुड़ा है। शोधकर्ताओं को ऐसा लगा कि बच्चे के मनोविज्ञान के प्रायोगिक अध्ययन के आधार पर वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र का निर्माण करना संभव है। पहली बार, मनोविज्ञान को शैक्षणिक अभ्यास में, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में शामिल किया गया था, जब ए. बिनेट को फ्रांसीसी शिक्षा मंत्रालय से एक ऐसी विधि विकसित करने का आदेश मिला जो स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के बीच यह निर्धारित करने की अनुमति देगा कि किसे अध्ययन करना चाहिए एक सहायक विद्यालय. मानसिक मंदता या मानसिक मंदता वाले बच्चों की बुद्धि के स्तर को प्रकट करने वाले परीक्षणों को संकलित करने से, ए. बिनेट तीन से पंद्रह वर्ष की आयु के बच्चों के बौद्धिक विकास के सामान्य निदान के लिए परीक्षण विकसित करने के लिए आगे बढ़े - तथाकथित मानसिक प्रतिभा। बुद्धिमत्ता को उम्र के हिसाब से सुलभ समस्याओं को हल करने की क्षमता के रूप में समझा जाता था। टी. साइमन के साथ मिलकर ए. बिनेट ने "बौद्धिक विकास का मीट्रिक पैमाना" (1905) विकसित किया। मानसिक विकास में आनुवंशिकता की अग्रणी भूमिका के विचार के अलावा, टेस्टोलॉजी इस स्थिति पर आधारित थी कि विकास सीखने से स्वतंत्र रूप से होता है और सीखने को इसका पालन करते हुए विकास का अनुसरण करना चाहिए। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक सेंट. हॉल, मानसिक विकास की समग्र तस्वीर पाने की कोशिश में, सबसे पहले बच्चों और वयस्कों के लिए कई प्रश्नावली विकसित और उपयोग की। उनकी मदद से, बच्चों के ज्ञान, दुनिया के बारे में विचार, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण, अनुभव, नैतिक और धार्मिक भावनाएं, खुशियाँ, भय, भय, झूठ की अभिव्यक्तियाँ, बच्चों के खेल की विशेषताएं आदि को स्पष्ट किया गया। हॉल ने एक एकीकृत दृष्टिकोण पर विचार किया जो प्रश्नावली और प्रश्नावली का उपयोग करके बच्चे की समस्याओं का पता लगाने की अनुमति देता है - उसकी समझ में और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक) की स्थिति से। पेडोलॉजी, एक ऐसा विज्ञान जो विभिन्न विशिष्टताओं के वैज्ञानिकों - मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, डॉक्टरों, शरीर विज्ञानियों आदि को एकजुट करता है, को बच्चे के बारे में व्यापक ज्ञान प्राप्त करने के लिए उसका अध्ययन करने के लिए बुलाया गया था। पेडोलॉजी का व्यावहारिक अभिविन्यास यह था कि इस ज्ञान का निर्माण करना था सटीक शिक्षाशास्त्र का आधार - बच्चों के प्राकृतिक विकास के नियमों के अनुसार शिक्षा के निर्माण में सहायता करना। पेडोलॉजी में अत्यधिक मूल्यवान बच्चे को उसके विकास में, सामान्य रूप से, सभी पक्षों के संबंधों में, एक जटिल तरीके से अध्ययन करने और आसपास के सामाजिक वातावरण की स्थितियों के आधार पर समझने की उसकी इच्छा थी, ताकि बच्चे को उसकी समस्याओं को हल करने में मदद मिल सके। और कठिनाइयों पर काबू पाकर पूर्ण, सर्वांगीण विकास सुनिश्चित करना। पेडोलॉजी अमेरिका और यूरोप के साथ-साथ रूस में भी व्यापक हो गई है। लेकिन बच्चे का समग्र विज्ञान नहीं बन पाया है। धीरे-धीरे, तथ्यों के संचय से, वैज्ञानिक इस प्रक्रिया के सार, इसकी स्थितियों और प्रेरक शक्तियों, जैविक और सामाजिक स्थितियों की भूमिका पर विचार करते हुए, मानसिक विकास के सिद्धांतों के विकास के लिए, उनकी व्याख्या की ओर आगे बढ़े। मानव विकास के लिए क्या निर्णायक माना जाता था - आनुवंशिकता या पर्यावरण - के आधार पर सिद्धांतों को दो दिशाओं में विभाजित किया गया था। बायोजेनेटिक दिशा मानसिक विकास को एक जैविक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया के रूप में मानती है, जो प्राकृतिक कानूनों के अधीन है, और समाजशास्त्रीय दिशा - एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में जो बाहरी, सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में आकार लेती है। बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में पहला सिद्धांत सेंट द्वारा पुनर्ग्रहण का सिद्धांत था। हॉल, जो ई. हेकेल के बायोजेनेटिक नियम पर आधारित था। इस कानून के अनुसार, ओटोजेनेटिक विकास को जैविक रूप से निर्धारित प्रक्रिया के रूप में देखा गया था: व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में, एक बच्चा सांस्कृतिक विकास के उन्हीं चरणों से गुजरता है जिनसे मानवता गुजरी है। इस प्रकार, गेटचिंसन ने मानसिक विकास में पांच अवधियों की पहचान की (जंगलीपन और खुदाई, शिकार और शिकार पर कब्जा करने, पशुपालन, खेती, वाणिज्यिक और औद्योगिक की अवधि), जिसके दौरान बच्चे की ज़रूरतें और रुचियां बदल जाती हैं। 20वीं शताब्दी के पहले तीसरे के कई शोधकर्ताओं ने मानसिक विकास में आनुवंशिकता की अग्रणी भूमिका के विचार का पालन किया, विशेष रूप से ए.एल. गेसेल, डी.एम. बाल्डविन, के. बुहलर, ई. क्लैपरेड, वी. स्टर्न, जेड. फ्रायड और अन्य। बच्चे को आसपास की सामाजिक दुनिया में ढालने की प्रक्रिया में मात्रात्मक परिवर्तनों की अभिव्यक्ति के रूप में मानसिक विकास की समझ अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ए. गेसेल को एक सामान्य कानून तैयार करने के लिए प्रेरित करती है। बाल विकासजिसके अनुसार उम्र के साथ इसकी गति धीरे-धीरे कम होती जाती है, धीमी होती जाती है। विकास की यह समझ एक क्रॉस-सेक्शनल रणनीति के रूप में तुलनात्मक आनुवंशिक पद्धति पर आधारित थी, जिसका उपयोग पहली बार ए. गेसेल ने मोटर कौशल, भाषण, अनुकूली के क्षेत्रों में तीन महीने से छह साल तक के बच्चों के विकासात्मक संकेतक निर्धारित करने के लिए किया था। और व्यक्तिगत-सामाजिक व्यवहार. मानसिक प्रक्रिया की मानकता, आदर्श की समस्या और विकास की विकृति के बारे में ए. गेसेल का विचार बाल मनोविज्ञान के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण साबित हुआ। मानसिक विकास के विचार में बायोजेनेटिक प्रवृत्ति की एकतरफाता को दूर करने का प्रयास जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू. स्टर्न द्वारा किया गया था। वी. स्टर्न के अनुसार, मानसिक विकास आंतरिक डेटा और विकास की बाहरी स्थितियों के अभिसरण (अभिसरण) से निर्धारित होता है। इस प्रकार, बच्चों का झुकाव वंशानुगत होता है, लेकिन केवल विकास की ओर एक सामान्य प्रवृत्ति के रूप में, जो व्यक्तिगत गतिविधि और बाहरी परिस्थितियों पर निर्भर करता है। वास्तविकता बनने और विकसित होने के लिए, प्रवृत्तियों को बाहर से पूरक होना चाहिए। बचकानी प्रवृत्तियाँ केवल एक ऐसे भविष्य की ओर संकेत करती हैं जो एक निश्चित दायरा प्रदान करता है जिसके अंतर्गत शिक्षा और पर्यावरण , वास्तविक विकास को परिभाषित करना। आनुवंशिकता और पर्यावरण के बीच संबंधों की ऐसी समझ के साथ, आनुवंशिकता प्रमुख कारक बन गई, क्योंकि यह वह थी जिसने विकास को निर्धारित किया, और पर्यावरण केवल उन स्थितियों के रूप में कार्य करता था जो वंशानुगत रूप से निर्धारित विशेषताओं को लागू करते थे। फिर भी, मानसिक विकास में प्रत्येक कारक की भूमिका निर्धारित करना एक महत्वपूर्ण समस्या बनी हुई है। XIX और XX सदियों के मोड़ पर। मनोविज्ञान में, विषय और अनुसंधान के तरीकों के साथ-साथ श्रेणीबद्ध तंत्र के बारे में प्रारंभिक विचारों के पुनर्गठन से जुड़े गहन परिवर्तन हो रहे हैं। वे निम्नलिखित वैज्ञानिक दिशाओं के उद्भव की ओर ले जाते हैं: मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, गेस्टाल्ट मनोविज्ञान, व्यक्तित्ववाद, आनुवंशिक मनोविज्ञान, आदि। 10 मनोविश्लेषण, पहली बार रोजमर्रा की जिंदगी की घटनाओं को विचार के दायरे में शामिल करते हुए, मनोविज्ञान का विषय नहीं बनाता है केवल चेतन, बल्कि मुख्य रूप से अचेतन प्रक्रियाएँ भी। मनोविश्लेषण में अत्यंत महत्वपूर्ण व्यक्तित्व की समस्याओं, उसके जटिल अनुभवों, व्यवहार और कार्यों के तंत्र, प्रेरक क्षेत्र की ओर मनोविज्ञान का मोड़ था। अब मनोविज्ञान की रुचि व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं या मानसिक जीवन के तत्वों में नहीं, बल्कि वास्तविक मानव व्यक्तित्व, एक विशिष्ट व्यक्ति और उसकी समस्याओं में उसकी अखंडता और एकता में थी। ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक, फिजियोलॉजिस्ट, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट जेड फ्रायड ने एक वयस्क की यादों का विश्लेषण करने की आवश्यकता के संबंध में बचपन के अध्ययन की ओर रुख किया। यह समझने का प्रयास करने के बाद कि बचपन के अचेतन अनुभवों का एक वयस्क के लिए उसके जीवन में क्या महत्व है, मनोविश्लेषण ने प्रारंभिक बचपन के अत्यधिक महत्व पर जोर दिया, जिससे पता चला कि यहीं पर व्यक्तित्व और उसकी मुख्य समस्याएं निहित हैं। जेड फ्रायड के अनुसार, एक वयस्क के व्यक्तित्व में तीन घटक शामिल होते हैं: "इट" (आईडी), "आई" (ईगो) और "सुपर-आई" (सुपरईगो), जो बचपन के दौरान बनते हैं। "यह", जिसमें जन्मजात सहज प्रवृत्तियाँ होती हैं, जन्म से ही प्रकट होती हैं और आनंद के सिद्धांत द्वारा निर्देशित, इन प्रेरणाओं की संतुष्टि की आवश्यकता होती है। जीवन के पहले वर्ष के दौरान "मैं" आकार लेना शुरू कर देता है, जब उसे अपनी इच्छाओं को पूरा करने में असमर्थता का सामना करना पड़ता है। "मैं" वास्तविकता के सिद्धांत का पालन करता है, अर्थात, बाहरी दुनिया की आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, यह इन आवश्यकताओं के अनुसार "इट" को निर्देशित करने या आवश्यकताओं की संतुष्टि को धीमा करने का प्रयास करता है। "सुपर-आई" पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होता है, जब बच्चे वयस्कों के नैतिक मानदंडों और मूल्यों को सीखते हैं। इसलिए नियम तोड़ने पर बच्चे को दोषी महसूस होता है. मनोविश्लेषण में मानसिक विकास को समाज द्वारा जन्मजात प्रवृत्तियों के दमन और बच्चे के ऐसे वातावरण में अनुकूलन के रूप में समझा जाता है जो मूल रूप से जन्मजात था और किसी विशेष व्यक्ति के विरोध में था। बच्चे और समाज के बीच का रिश्ता जन्म से ही विरोधी होता है। समाज निषेधों और प्रतिबंधों की मदद से बच्चे पर दबाव डालता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है, वह "मैं" और "सुपर-आई" जैसी व्यक्तिगत संरचनाओं को प्रकट करता है। मानसिक और मनोवैज्ञानिक विकास की पहचान करते हुए, जेड फ्रायड का मानना ​​​​था कि विकास के चरण इरोजेनस ज़ोन में आनंद प्राप्त करने के तरीकों के आंदोलन से जुड़े होते हैं - शरीर के वे क्षेत्र, जिनकी उत्तेजना इस आनंद का कारण बनती है: उदाहरण के लिए, एक शिशु में चूसने की सहायता से मौखिक मार्ग। बच्चा विकास के निम्नलिखित चरणों से गुजरता है: मौखिक (0 - 1 वर्ष), गुदा (1 - 3 वर्ष), फालिक (3 - 5 वर्ष), अव्यक्त (5 - 12 वर्ष), जननांग (12 - 18 वर्ष)। 11 आधुनिक मनोविश्लेषण व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया में शिक्षा की स्थितियों सहित पारस्परिक संबंधों और सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों की भूमिका पर जोर देता है। ज़ेड फ्रायड के अनुयायियों और छात्रों में से एक, ई. एरिकसन (उनका पहला काम 1950 में प्रकाशित हुआ था) ने एक सामाजिक परिवेश में, एक या दूसरे सामाजिक समूह में, जिससे वह संबंधित हैं, व्यक्तित्व विकास का एक सिद्धांत बनाया। जन्म से मृत्यु तक किसी व्यक्ति के जीवन पथ - एपिजेनेसिस - में आठ चरण होते हैं, जैसे-जैसे वह परिपक्व होता है, वह क्रमिक रूप से गुजरता है। लेकिन विकास न केवल परिपक्वता से निर्धारित होता है, बल्कि समाज की व्यक्ति की अपेक्षाओं से, प्रत्येक आयु चरण में उसके लिए निर्धारित कार्यों से भी निर्धारित होता है। कोई व्यक्ति इन अपेक्षाओं पर खरा उतर सकता है या नहीं, तो उसे या तो समाज में शामिल किया जाता है या समाज द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है। शैशवावस्था का कार्य दुनिया में बुनियादी विश्वास का निर्माण करना, फूट और अलगाव की भावनाओं पर काबू पाना है। कम उम्र का कार्य अपनी स्वतंत्रता और आत्मनिर्भरता के लिए अपने कार्यों में शर्म और संदेह की भावना के खिलाफ संघर्ष करना है। काम खेलने की उम्र - एक सक्रिय पहल का विकास, अपनी इच्छाओं के लिए अपराधबोध और नैतिक जिम्मेदारी की भावना का अनुभव करना। विकास के प्रत्येक चरण में, एक व्यक्ति एक नया गुण प्राप्त करता है - एक व्यक्तिगत नियोप्लाज्म। किसी व्यक्ति की अंतिम, एकीकृत संपत्ति अखंडता के रूप में मनोसामाजिक पहचान है, किसी व्यक्ति की स्वयं की पहचान, विकास और विकास की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के साथ होने वाले सभी परिवर्तनों के बावजूद, उसके "मैं" की स्थिरता और निरंतरता। संकट विकास के सभी चरणों में अंतर्निहित हैं - दोहराए गए बिंदु, प्रगति और प्रतिगमन के बीच चयन के क्षण। मनोविश्लेषण के विपरीत, व्यवहारवाद मानसिक विकास पर विचार करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण अपनाता है, यह तर्क देते हुए कि एक व्यक्ति को पर्यावरण के अनुसार आकार दिया जाता है। व्यवहारवाद के दृष्टिकोण से, यदि मानस की आंतरिक सामग्री, चेतना प्रत्यक्ष वस्तुनिष्ठ अध्ययन के लिए सुलभ नहीं है, तो मनोविज्ञान का विषय मानव व्यवहार होना चाहिए, जो बाहरी अवलोकन के लिए सुलभ हो। इस बात पर जोर देते हुए कि शिक्षा बच्चों के वैज्ञानिक अनुसंधान पर आधारित होनी चाहिए, और बच्चे की मनोवैज्ञानिक देखभाल शारीरिक देखभाल से अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि पूर्व चरित्र का निर्माण करता है, जे. वाटसन, एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, व्यवहारवाद के संस्थापक, ने अध्ययन की ओर रुख किया शिशु व्यवहार का और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मूल रूप से, मानसिक प्रक्रियाएं और व्यवहार के रूप विवो में बनते हैं। भावनात्मक क्षेत्र को महत्व देते हुए, जे. वॉटसन ने पता लगाया कि कैसे असंख्य भय बनते हैं - चूहों, मेंढकों, कुत्तों, खरगोशों, सांपों का भय - वयस्कों का पीछा करते हुए। वह केवल दो जन्मजात उत्तेजनाओं को पाता है जो एक शिशु में भय की प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं - समर्थन का अचानक नुकसान और एक तेज़, तेज आवाज़। तब जे. वॉटसन शिशु में खरगोश के प्रति भय की सशर्त 12 प्रतिक्रिया विकसित करता है, जो बच्चे के सामने उसकी उपस्थिति को तेज, तेज ध्वनि के साथ जोड़ता है। इसके अलावा, जे. वॉटसन बच्चे को अर्जित भय से छुटकारा दिलाने का प्रयास करते हैं, इस बार भोजन के साथ खरगोश के प्रदर्शन को जोड़ते हैं। सभी नई प्रतिक्रियाएँ कंडीशनिंग द्वारा बनती हैं, जे. वाटसन ने आई. पी. पावलोव की वातानुकूलित सजगता की अवधारणा को व्यवहारवाद के सिद्धांत के प्राकृतिक विज्ञान आधार के रूप में स्वीकार करते हुए निष्कर्ष निकाला है। जे. वॉटसन ने मानसिक विकास को व्यवहार के नए रूपों के अधिग्रहण, उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच नए संबंधों के गठन, किसी भी ज्ञान, कौशल, कौशल के अधिग्रहण के रूप में माना, इस प्रकार सीखने के साथ विकास की पहचान की। उन्होंने तर्क दिया कि बच्चे के अंदर ऐसा कुछ भी नहीं है जिसे विकसित किया जा सके। सब कुछ, सबसे पहले, रहने की स्थिति, सामाजिक वातावरण और सामाजिक क्षेत्र को बनाने वाले प्रोत्साहनों पर निर्भर करता है। व्यवहारवाद शिक्षा की सर्वशक्तिमानता, कौशल निर्माण के नियमों में विश्वास करता है, कि प्रोत्साहन और सुदृढीकरण की मदद से, बच्चे में किसी भी प्रकार का व्यवहार बनाया जा सकता है, चाहे उसके माता-पिता की योग्यता, प्रतिभा या पेशा, जाति कुछ भी हो। इस प्रकार, व्यवहारवाद में सीखने की समस्याएँ और कौशल का निर्माण मुख्य हो जाता है, और सीखने या उनके प्रयोगात्मक गठन के दौरान शरीर की प्रतिक्रियाओं का अवलोकन और विवरण मुख्य शोध पद्धति बन जाता है। आधुनिक व्यवहारवाद में, सामाजिक शिक्षा की अवधारणा के आधार पर मानव व्यवहार के गठन के तंत्र के विचार का विस्तार किया गया है। इस सिद्धांत में केंद्रीय समस्या समाजीकरण की समस्या थी (किसी दिए गए समाज के नियमों, मानदंडों, मूल्यों के बच्चे द्वारा अधिग्रहण), जो उसे इस समाज में एक निश्चित स्थान लेने की अनुमति देता है। बीएफ स्किनर ने संचालक या वाद्य कंडीशनिंग का अध्ययन किया, जिसमें व्यवहार की भविष्य की पुनरावृत्ति इसके परिणामों, मुख्य रूप से सुदृढीकरण और सजा से निर्धारित होती है। सुदृढीकरण से भविष्य में अपनाए जाने वाले व्यवहार की संभावना बढ़ जाती है। इसलिए, यदि माता-पिता अच्छे कार्यों के लिए बच्चे की प्रशंसा करते हैं या उसे पुरस्कृत करते हैं, तो वे खुद को दोहराना शुरू कर देते हैं। दूसरी ओर, सज़ा भविष्य में उसके द्वारा किए जाने वाले व्यवहार की संभावना को कम कर देती है। कुछ अप्रिय जोड़कर या किसी सुखद घटना को रद्द करके, माता-पिता बच्चे के बुरे व्यवहार को दबा देते हैं। ए. बंडुरा ने अनुकरण के माध्यम से सीखने की खोज की। उनका मानना ​​था कि मनुष्य का बहुत सारा व्यवहार दूसरे के व्यवहार के अवलोकन के आधार पर बनता है। अवलोकन की सहायता से बच्चे अपने आसपास की दुनिया, लोगों के कार्यों के परिणामों को समझने का प्रयास करते हैं। अवलोकन के माध्यम से, बच्चे के व्यवहार को निर्देशित किया जा सकता है, जिससे उसे आधिकारिक वयस्कों की नकल करने का अवसर मिलता है। आधुनिक विदेशी मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक जे. पियागेट द्वारा निर्मित जिनेवा स्कूल ऑफ जेनेटिक साइकोलॉजी है। 13 पियाजे 1920 में अध्ययन की ओर मुड़े (और जीवन भर जारी रहे)। ज्ञान संबंधी विकास - बुद्धि की उत्पत्ति के प्रश्न, बच्चों की सोच की विशेषताएं, बच्चों का तर्क, दुनिया के बारे में विचार, प्राकृतिक घटनाओं के बारे में, संज्ञानात्मक गतिविधि के तंत्र। जे. पियागेट ने बच्चे की सोच का अध्ययन करने के तरीकों का विश्लेषण किया। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परीक्षण इस प्रक्रिया के आंतरिक तंत्र का अंदाजा नहीं देते हैं, बल्कि बच्चों द्वारा समस्याओं को हल करने के अंतिम परिणामों का आकलन करने तक सीमित हैं, इसलिए, वे केवल चयन के उद्देश्यों के लिए काम कर सकते हैं; हालाँकि, अवलोकन केवल जाँच के प्रारंभिक चरण का प्रतिनिधित्व करता है और प्राप्त तथ्यों की व्याख्या नहीं कर सकता है। जे. पियागेट ने एक विशेष विधि प्रस्तावित की - एक नैदानिक ​​​​बातचीत, जो लक्षणों का नहीं, बल्कि उनकी घटना की ओर ले जाने वाली प्रक्रियाओं का अध्ययन करना संभव बनाती है। क्लिनिकल बातचीत पूछने की कला है, जो साधारण पता लगाने तक ही सीमित नहीं है, क्योंकि यह घटनाओं की सतह से परे क्या है, उनके सार को समझने की कोशिश करती है। एक वयस्क बच्चे से प्रश्न पूछता है और उसे वह सब कुछ व्यक्त करने का अवसर देता है जो वह चाहता है। इस पद्धति ने जे. पियागेट को बाल मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण खोज करने की अनुमति दी - उन्होंने बच्चों की सोच की केंद्रीय विशेषता, एक छिपी हुई मानसिक स्थिति के रूप में बच्चे के अहंकारवाद को उजागर किया, जिसका परिणाम बच्चों के विचारों, भाषण, तर्क की मौलिकता है। दुनिया के बारे में विचार. जे. पियाजे की निस्संदेह योग्यता यह है कि उन्होंने बच्चों की सोच की गुणात्मक मौलिकता और वयस्कों की सोच से उसका अंतर दिखाया। जे. पियाजे का मानना ​​था कि मानसिक विकास का आधार बुद्धि का विकास है। बच्चे का शरीर प्रारंभ में सक्रिय होता है और ज्ञान और क्रिया के लिए प्रयास करता है। जब वह पर्यावरण का सामना करता है, वयस्कों की दुनिया के साथ, तो वह आवश्यकताओं, निषेधों, वस्तुओं की खोज करता है जिनके लिए उसे अनुकूलित होना चाहिए, अनुकूलन करना चाहिए। मानसिक विकास, बुद्धि का विकास आसपास की दुनिया के साथ अनुकूलन की यह प्रक्रिया है। अनुकूलन आत्मसात और समायोजन की मदद से किया जाता है, जिससे संतुलन बनता है। आत्मसातीकरण में बच्चे की कार्य योजनाओं में एक नई वस्तु, एक नई समस्या की स्थिति को शामिल करना शामिल है। समायोजन में नई स्थिति की आवश्यकताओं के अनुसार कार्रवाई को बदलना शामिल है। संतुलन तब स्थापित होता है जब पर्यावरण की आवश्यकताएं और बच्चे की कार्य योजना एक समान हो जाती है। बौद्धिक विकास ऐसे स्थिर पत्राचार के लिए प्रयास करता है, लेकिन स्थिर संतुलन के लिए फिर से प्रयास करने के लिए इसका अनिवार्य रूप से उल्लंघन किया जाता है। बच्चे द्वारा अर्जित अनुभव को कार्य योजनाओं में औपचारिक रूप दिया जाता है जो उसे संबंधित संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की अनुमति देता है। बुद्धिमत्ता की विशेषता न केवल अनुकूली है, बल्कि गतिविधि प्रकृति भी है। आस-पास की वस्तुओं को जानने के लिए, बच्चा उनके साथ क्रिया करता है - रूपांतरित करता है, जोड़ता है, जोड़ता है, स्थानांतरित करता है, हटाता है। छोटा बच्चाबाहरी क्रियाएँ उत्पन्न करता है, जो बाद में आंतरिक हो जाती हैं, उचित बौद्धिक गतिविधि में बदल जाती हैं। जे. पियागेट ने बुद्धि के चरणबद्ध विकास के आधार पर बाल विकास की एक अवधि का प्रस्ताव रखा। प्रत्येक बच्चा अपने विकास में कुछ चरणों से गुजरता है, जो क्रमिक रूप से एक दूसरे को कड़ाई से निर्दिष्ट क्रम में प्रतिस्थापित करते हैं, और प्रत्येक पिछले चरण की उपलब्धियों को अगले चरण में शामिल किया जाता है, इसके आधार के रूप में कार्य किया जाता है। प्रत्येक चरण में, जीव और पर्यावरण का अपेक्षाकृत स्थिर संतुलन हासिल किया जाता है। आप मानसिक विकास की प्रक्रिया को प्रभावित कर सकते हैं, लेकिन आप इसके तर्क को नहीं बदल सकते, क्योंकि सीखना विकास का अनुसरण करता है। सेंसरिमोटर चरण (जन्म से दो वर्ष तक) में, बच्चा धारणा और क्रिया के माध्यम से दुनिया को समझता है। विशिष्ट संचालन के चरण में (दो से ग्यारह वर्ष तक), पहले आसपास की वस्तुओं के मानसिक प्रतिनिधित्व और छवियों को बनाने और आंतरिक विमान में उनके साथ कार्य करने की क्षमता बनती है, और फिर करने की क्षमता तर्कसम्मत सोच. प्रीस्कूलर के लिए, बच्चों के विचारों का अहंकेंद्रवाद विशेषता है। औपचारिक संचालन के चरण में (बारह वर्ष की आयु के बाद), किशोरों में अमूर्त, वैचारिक सोच की क्षमता विकसित होती है, अब वे अमूर्त अवधारणाओं के बारे में सोच और तर्क कर सकते हैं। बुद्धि के विकास पर विचार करते हुए जे. पियाजे ने इसे बच्चे के व्यक्तित्व, उद्देश्यों, आवश्यकताओं, भावनाओं और अनुभवों के विकास पर निर्भर नहीं बनाया। जे. पियागेट के सिद्धांत के विचारों के आधार पर, एल. कोहलबर्ग ने नैतिक चेतना का अध्ययन किया और नैतिक निर्णयों के विकास के स्तरों का वर्णन किया: पूर्व-पारंपरिक, पारंपरिक और स्वायत्त नैतिकता। 20-30 के दशक में. 20 वीं सदी एल. एस. वायगोत्स्की ने उच्च मानसिक कार्यों के विकास का एक सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत बनाया - मानव व्यवहार और मानस की सामाजिक-ऐतिहासिक कंडीशनिंग की अवधारणा। बायोजेनेटिक और सोशियोजेनेटिक सिद्धांतों के विपरीत, एल.एस. वायगोत्स्की ने स्रोत, प्रेरक शक्तियों, स्थितियों, मानसिक विकास के रूपों की एक अलग समझ का प्रस्ताव रखा, समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा विकसित की, उम्र की समस्या तैयार की, मानसिक विकास की अवधि का एक प्रकार प्रस्तावित किया। , मनोविज्ञान में एक नई शोध पद्धति की शुरुआत की - प्रायोगिक आनुवंशिक। इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि विशेष रूप से निर्मित और नियंत्रित परिस्थितियों में, नए मानसिक गुणों और गुणों की उत्पत्ति और गठन की प्रक्रिया को पुन: पेश किया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की के विचार प्राप्त हुए इससे आगे का विकासउनके द्वारा बनाए गए छात्रों के कार्यों में वैज्ञानिक विद्यालय(एल. आई. बोज़ोविच, पी. हां. गैल्परिन, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए. एन. लियोन्टीव, ए. आर. लूरिया, डी. बी. एल्कोनिन और अन्य)। 15 § 2. मानसिक विकास के बुनियादी पैटर्न प्रत्येक मानसिक कार्य का विकास, व्यवहार का प्रत्येक रूप अपनी विशेषताओं के अधीन होता है, लेकिन समग्र रूप से मानसिक विकास में सामान्य पैटर्न होते हैं जो मानस के सभी क्षेत्रों में खुद को प्रकट करते हैं और पूरे ओटोजेनेसिस में बने रहते हैं। मानसिक विकास के नियमों के बारे में बोलते हुए, उनका मतलब यादृच्छिक तथ्यों का नहीं, बल्कि मुख्य, आवश्यक प्रवृत्तियों का वर्णन और स्पष्टीकरण है जो इस प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को निर्धारित करते हैं। सबसे पहले, मानसिक विकास की विशेषता असमानता और विषमलैंगिकता है। असमानता विभिन्न मानसिक संरचनाओं के निर्माण में प्रकट होती है, जब प्रत्येक मानसिक कार्य के गठन की एक विशेष गति और लय होती है। उनमें से कुछ, जैसे थे, बाकियों से आगे "जाते" हैं, दूसरों के लिए ज़मीन तैयार करते हैं। फिर वे कार्य जो "पिछड़ गए" विकास में प्राथमिकता प्राप्त करते हैं और मानसिक गतिविधि की और जटिलता के लिए आधार बनाते हैं। उदाहरण के लिए, शैशवावस्था के पहले महीनों में ज्ञानेन्द्रियाँ सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती हैं और बाद में उनके आधार पर वस्तुनिष्ठ क्रियाएँ बनती हैं। बचपन में, वस्तुओं के साथ क्रियाएं एक विशेष प्रकार की गतिविधि में बदल जाती हैं - वस्तु-जोड़-तोड़, जिसके दौरान सक्रिय भाषण, दृश्य-सक्रिय सोच और उपलब्धियों पर गर्व विकसित होता है। मानस के एक या दूसरे पक्ष के गठन के लिए सबसे अनुकूल अवधि, जब कुछ प्रकार के प्रभावों के प्रति इसकी संवेदनशीलता बढ़ जाती है और कुछ कार्य सबसे सफलतापूर्वक और गहन रूप से विकसित होते हैं, संवेदनशील कहलाते हैं। मूल भाषा में महारत हासिल करने के लिए दो से पांच साल की उम्र होती है, जब बच्चा सक्रिय रूप से अपनी शब्दावली का विस्तार करता है, मूल भाषा के व्याकरण के नियमों को सीखता है, अंततः सुसंगत भाषण की ओर बढ़ता है। हेटेरोक्रोनी का अर्थ है व्यक्तिगत अंगों और कार्यों के विकास के चरणों के समय में बेमेल होना। इस प्रकार, फ़ाइलोजेनेटिक रूप से अधिक प्राचीन विश्लेषक पहले बनते हैं, और फिर युवा, इसके अलावा, जो कार्य अधिक आवश्यक होता है वह पहले विकसित होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखता है, और बाद में - समय में। दूसरे, मानसिक विकास चरणों में होता है, समय में एक जटिल संगठन होता है। आयु के प्रत्येक चरण की अपनी गति और लय होती है, जो समय की गति और लय से मेल नहीं खाती और समय के साथ बदलती रहती है। अलग-अलग साल ज़िंदगी। इस प्रकार, शैशवावस्था में जीवन का एक वर्ष, अपने वस्तुनिष्ठ अर्थ और चल रहे परिवर्तनों के संदर्भ में, किशोरावस्था में जीवन के एक वर्ष के बराबर नहीं है। सबसे तीव्र मानसिक विकास बचपन में होता है - जन्म से तीन वर्ष तक। मानसिक विकास के 16 चरण एक निश्चित तरीके से अपने आंतरिक तर्क का पालन करते हुए एक के बाद एक चलते रहते हैं। किसी वयस्क के अनुरोध पर उनके अनुक्रम को पुनर्व्यवस्थित या बदला नहीं जा सकता है। उम्र का कोई भी पड़ाव अपना अनूठा योगदान देता है और इसलिए बच्चे के मानसिक विकास के लिए उसका अपना स्थायी महत्व होता है, उसका अपना मूल्य होता है। इस संबंध में, तेजी लाना नहीं, बल्कि मानसिक विकास को समृद्ध करना, इस उम्र में निहित जीवन के प्रकारों में बच्चे की क्षमताओं का विस्तार करना महत्वपूर्ण है, अर्थात बाल विकास के प्रवर्धन के मार्ग का अनुसरण करना, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने जोर दिया। आख़िरकार, किसी दिए गए युग की सभी संभावनाओं का एहसास ही विकास के एक नए चरण में संक्रमण सुनिश्चित करता है। एक निश्चित उम्र का बच्चा सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक विशेष स्थान रखता है। और विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण, सबसे पहले, बच्चे और समाज के बीच एक नए, गुणात्मक रूप से उच्च और गहरे संबंध में संक्रमण है, जिसका वह एक हिस्सा है और जिसके बिना वह नहीं रह सकता (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। तीसरा, मानसिक विकास के क्रम में प्रक्रियाओं, गुणों और गुणों का विभेदीकरण और एकीकरण होता है। भेदभाव इस तथ्य में निहित है कि वे एक-दूसरे से अलग हो जाते हैं, स्वतंत्र रूपों या गतिविधियों में बदल जाते हैं। इस प्रकार, स्मृति धारणा से अलग हो जाती है और एक स्वतंत्र स्मरणीय गतिविधि बन जाती है। एकीकरण मानस के व्यक्तिगत पहलुओं के बीच संबंधों की स्थापना सुनिश्चित करता है। इसलिए, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, विभेदीकरण के दौर से गुजरते हुए, उच्च, गुणात्मक रूप से नए स्तर पर एक दूसरे के साथ अंतर्संबंध स्थापित करती हैं। विशेष रूप से, वाणी और सोच के साथ स्मृति का संबंध इसके बौद्धिककरण को सुनिश्चित करता है। इसलिए, ये दोनों विरोधी प्रवृत्तियाँ आपस में जुड़ी हुई हैं और एक दूसरे के बिना अस्तित्व में नहीं हैं। संचयन भेदभाव और एकीकरण से जुड़ा है, जिसमें व्यक्तिगत संकेतकों का संचय शामिल है जो बच्चे के मानस के विभिन्न क्षेत्रों में गुणात्मक परिवर्तन तैयार करते हैं। चतुर्थ, मानसिक विकास के क्रम में उसे निर्धारित करने वाले निर्धारक-कारणों में परिवर्तन होता रहता है। एक ओर, जैविक और सामाजिक निर्धारकों के बीच संबंध बदल रहा है, दूसरी ओर, विभिन्न सामाजिक निर्धारकों का अनुपात भी बदल रहा है। प्रत्येक आयु चरण में, बच्चे के लिए कुछ प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ तैयार की जाती हैं, वयस्कों और साथियों के साथ विशेष संबंध बनाए जाते हैं। विशेष रूप से, जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, साथियों के साथ संपर्क प्रीस्कूलर के मानसिक विकास को अधिक से अधिक प्रभावित करना शुरू कर देते हैं। पांचवां, मानस प्लास्टिसिटी द्वारा प्रतिष्ठित है, जो किसी भी स्थिति के प्रभाव में इसे बदलना, विभिन्न अनुभवों को आत्मसात करना संभव बनाता है। इसलिए, एक जन्म लेने वाला बच्चा किसी भी भाषा में महारत हासिल कर सकता है, चाहे उसकी राष्ट्रीयता कुछ भी हो, लेकिन भाषण के माहौल के अनुसार जिसमें उसका पालन-पोषण किया जाएगा। प्लास्टिसिटी की अभिव्यक्तियों में से एक उनकी अनुपस्थिति या अविकसितता की स्थिति में मानसिक या शारीरिक कार्यों का मुआवजा है, उदाहरण के लिए, दृष्टि, श्रवण और मोटर कार्यों में कमी के साथ। प्लास्टिसिटी की एक और अभिव्यक्ति नकल है। हाल ही में, इसे विशेष रूप से मानवीय गतिविधियों, संचार के तरीकों और व्यक्तिगत गुणों को आत्मसात करके, उन्हें अपनी गतिविधियों में मॉडलिंग करके (एल.एफ. ओबुखोवा, आई.वी. शापोवालेन्को) की दुनिया में बच्चे के अभिविन्यास का एक अजीब रूप माना गया है। § 3. मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ और स्थितियाँ बच्चा एक निरंतर परिवर्तनशील प्राणी है, और वह जितना छोटा होता है, उसमें मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों प्रकार के परिवर्तन उतने ही तीव्र और महत्वपूर्ण होते हैं। मात्रात्मक परिवर्तन, जैसे शरीर की ऊंचाई और वजन में वृद्धि, शब्दावली, व्यवहार और क्रियाएं, विकास प्रक्रियाओं का गठन करते हैं। लेकिन मानसिक विकास में, सबसे पहले, गुणात्मक परिवर्तन होते हैं: उदाहरण के लिए, एक बच्चे में एक वयस्क के भाषण की समझ का निर्माण और फिर उसके अपने सक्रिय भाषण में संक्रमण। एक बच्चे के मानसिक विकास की विशिष्टता यह है कि वह सामाजिक-ऐतिहासिक नियमों का पालन करता है, जबकि जानवरों के मानस का विकास जैविक विकास के नियमों का पालन करता है। जानवरों का व्यक्तिगत व्यवहार दो प्रकार के अनुभव पर निर्भर करता है, जो दो प्रकार के व्यवहार के तंत्र द्वारा निर्धारित होता है। सबसे पहले, जन्मजात, वंशानुगत तंत्र जिसमें व्यवहार स्वयं, जन्मजात, प्रजाति स्वयं अनुभव करती है, तय होती है। दूसरे, अर्जित व्यवहार के तंत्र, जिसमें व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की क्षमता तय होती है। इसके अलावा, व्यक्तिगत अनुभव के गठन के तंत्र पर्यावरण में परिवर्तन के लिए जानवरों की प्रजातियों के व्यवहार का अनुकूलन प्रदान करते हैं। एक व्यक्ति के पास एक विशेष अनुभव होता है जो जानवरों के पास नहीं होता - यह एक सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव है, जो लोगों की कई पीढ़ियों के विकास का उत्पाद है और वस्तुओं और संकेत प्रणालियों के रूप में तय होता है। उसका बच्चा विरासत में नहीं मिलता है, बल्कि एक विशेष तरीके से प्राप्त करता है - विनियोग की प्रक्रिया में, अर्थात्, ऐतिहासिक रूप से निर्मित मानव गुणों, क्षमताओं और व्यवहार के तरीकों का पुनरुत्पादन, भौतिक आध्यात्मिक संस्कृति के उत्पादों में वस्तुनिष्ठ (ए)। एन. लियोन्टीव)। एक बच्चे का मानसिक विकास समाज में मौजूद पैटर्न के अनुसार होता है, जो गतिविधि के उन रूपों से निर्धारित होता है जो समाज के विकास के एक निश्चित स्तर की विशेषता हैं। बचपन का एक विशिष्ट ऐतिहासिक चरित्र होता है, इसलिए विभिन्न ऐतिहासिक युगों में बच्चों का विकास अलग-अलग तरीके से होता है। इस प्रकार, मानसिक विकास के रूप और स्तर जैविक रूप से नहीं, बल्कि सामाजिक रूप से निर्धारित होते हैं। फिर भी, जैविक कारक मानसिक विकास में एक निश्चित भूमिका निभाता है। ध्यान दें कि इसमें वंशानुगत और जन्मजात विशेषताएं शामिल हैं। वंशानुगत विशेषताएं एक विशिष्ट भौतिक और जैविक संगठन के रूप में संचरित होती हैं और परिपक्वता की प्रक्रिया में प्रकट होती हैं। तो, इनमें तंत्रिका तंत्र का प्रकार, भविष्य की क्षमताओं का निर्माण, विश्लेषकों की संरचनात्मक विशेषताएं और सेरेब्रल कॉर्टेक्स के व्यक्तिगत अनुभाग शामिल हैं। बच्चा अपने अंतर्गर्भाशयी जीवन के दौरान जन्मजात विशेषताएं प्राप्त करता है। भ्रूण की कार्यात्मक और यहां तक ​​कि शारीरिक संरचना में परिवर्तन मां के आहार की प्रकृति, उसके काम और आराम के आहार, बीमारियों, तंत्रिका संबंधी झटके आदि के कारण हो सकता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की सामान्य कार्यप्रणाली और उच्च तंत्रिका गतिविधि पूर्णता के लिए आवश्यक है। तेजी से मानसिक विकास. अविकसितता या मस्तिष्क की चोट के मामले में, मानसिक विकास का सामान्य क्रम बाधित हो जाता है। और फिर भी, यद्यपि बच्चे शरीर और उसकी व्यक्तिगत प्रणालियों की संरचना और कामकाज में व्यक्तिगत विशेषताओं में भिन्न पैदा होते हैं, वे मानसिक विकास के समान चरणों से गुजरते हैं, जो कुछ विशिष्टताओं की विशेषता रखते हैं। लेकिन जिस बच्चे का किसी भी प्रकार की गतिविधि में रुझान है, वह न केवल इसमें तेजी से महारत हासिल कर सकता है, बल्कि बेहतर परिणाम भी प्राप्त कर सकता है। यानी वंशानुगत और जन्मजात दोनों विशेषताएं ही व्यक्ति के भविष्य के विकास की संभावनाएं हैं। मानसिक विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि रिश्तों की किस प्रणाली में यह या वह विरासत में मिली विशेषता शामिल होगी, उसका पालन-पोषण करने वाले वयस्क और बच्चा स्वयं इसका इलाज कैसे करेंगे। इसलिए, यदि वयस्क समय रहते बच्चे के झुकाव को पहचान लें और उनके विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, तो क्षमताएँ बन जाएँगी। इसका मतलब यह है कि मानसिक विकास के लिए जैविक कारक केवल एक शर्त है। यह विकास प्रक्रिया को प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से, जीवन की सामाजिक स्थितियों की विशिष्टताओं के माध्यम से प्रभावित करता है। जब विकास को सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के विनियोग के रूप में समझा जाता है, तो सामाजिक परिवेश की एक अलग समझ भी बनती है। यह एक पर्यावरण के रूप में नहीं, विकास के लिए एक शर्त के रूप में नहीं, बल्कि इसके स्रोत के रूप में कार्य करता है, क्योंकि इसमें पहले से वह सब कुछ शामिल होता है जिसमें बच्चे को सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह से महारत हासिल करनी चाहिए, उदाहरण के लिए, व्यवहार के कुछ असामाजिक रूप। इसके अलावा, सामाजिक वातावरण में केवल बच्चे का तात्कालिक वातावरण ही शामिल नहीं होता है। यह तीन घटकों का संयोजन है. मैक्रोएन्वायरमेंट एक निश्चित सामाजिक-आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक और वैचारिक प्रणाली के रूप में समाज है। इसके ढांचे के भीतर, व्यक्ति की संपूर्ण जीवन गतिविधि होती है। मेसोपर्यावरण में उस क्षेत्र की राष्ट्रीय-सांस्कृतिक और सामाजिक-जनसांख्यिकीय विशेषताएं शामिल हैं जिसमें बच्चा रहता है। सूक्ष्मपर्यावरण उसकी जीवन गतिविधि (परिवार, पड़ोसी, सहकर्मी समूह, सांस्कृतिक, शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थान जहां वह जाता है) का तात्कालिक वातावरण है। इसके अलावा, बचपन की विभिन्न अवधियों में, सामाजिक वातावरण के प्रत्येक घटक का मानसिक विकास पर असमान प्रभाव पड़ता है। सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की शर्तें बच्चे की सक्रिय गतिविधि और एक वयस्क के साथ उसका संचार हैं। बच्चे की गतिविधि के लिए धन्यवाद, उस पर सामाजिक वातावरण के प्रभाव की प्रक्रिया एक जटिल दोतरफा बातचीत में बदल जाती है। बच्चे पर न केवल पर्यावरण का प्रभाव पड़ता है, बल्कि वह रचनात्मकता दिखाकर दुनिया को भी बदल देता है। अपने आस-पास की वस्तुओं के संबंध में, बच्चे को ऐसा व्यावहारिक कार्य अवश्य करना चाहिए संज्ञानात्मक गतिविधि जो उनमें सन्निहित मानवीय गतिविधि के लिए पर्याप्त है (आप कलम से लिख सकते हैं, सुई से सिलाई कर सकते हैं, पियानो बजा सकते हैं)। ऐसी गतिविधि का परिणाम इन वस्तुओं पर महारत हासिल करना है, जिसका अर्थ है मानव क्षमताओं और कार्यों (लेखन, सिलाई, संगीत बजाना) का निर्माण। वस्तुओं में ही उनके उपयोग का एक तरीका निश्चित होता है, जिसे बच्चा स्वतंत्र रूप से नहीं खोज सकता। आख़िरकार, चीज़ों के कार्य सीधे नहीं दिए जाते हैं, जैसे कुछ भौतिक गुण: रंग, आकार, आदि। एक वयस्क किसी वस्तु का उद्देश्य रखता है, और केवल वह ही बच्चे को इसका उपयोग करना सिखा सकता है। बच्चे और वयस्क एक दूसरे का विरोध नहीं करते. बच्चा प्रारंभ में एक सामाजिक प्राणी होता है, क्योंकि जन्म के पहले दिनों से ही वह सामाजिक वातावरण में प्रवेश करता है। एक वयस्क, अपने जीवन और गतिविधि को सुनिश्चित करते हुए, सामाजिक रूप से विकसित वस्तुओं का उपयोग करता है। वह बच्चे और वस्तुओं की दुनिया के बीच मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है, उनके उपयोग के तरीकों के वाहक के रूप में, वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को निर्देशित करता है। साथ ही, बच्चे की गतिविधि वस्तु के उद्देश्य के लिए पर्याप्त हो जाती है। वयस्क बच्चे की गतिविधि को उचित रूपों में व्यवस्थित और निर्देशित करता है, जिसकी सहायता से वह सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करता है। एक बच्चे के साथ संवाद करने में, एक वयस्क न केवल उसे पैटर्न और कार्रवाई के तरीके बताता है, बल्कि गतिविधि के लिए नए उद्देश्यों, व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता के विकास और भावनात्मक क्षेत्र के उद्भव में भी योगदान देता है। प्रत्येक आयु को एक अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है जो इस अवधि में मानसिक विकास की कार्डिनल रेखाएं प्रदान करती है (ए. एन. लियोन्टीव)। यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच एक निश्चित उम्र के रिश्ते की विशेषता और इसके माध्यम से वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को पूरी तरह से दर्शाता है। अग्रणी गतिविधि बच्चों को आसपास की वास्तविकता के तत्वों से जोड़ती है, जो एक निश्चित अवधि में मानसिक विकास के स्रोत होते हैं। इस गतिविधि में, मुख्य व्यक्तित्व नियोप्लाज्म बनते हैं, मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है और नई प्रकार की गतिविधि का उदय होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कम उम्र में वस्तुनिष्ठ गतिविधि में, "उपलब्धियों पर गर्व", सक्रिय भाषण बनता है, चंचल और उत्पादक गतिविधियों के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं, सोच के दृश्य रूपों और संकेत-प्रतीकात्मक कार्यों के तत्व प्रकट होते हैं। वस्तुओं की दुनिया और उनके उपयोग के तरीकों के अलावा, बच्चा संकेतों की एक प्रणाली में महारत हासिल करता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण भाषा है। संकेतों की प्रकृति दोहरी है. एक ओर, वे भौतिक हैं, उनका बाहरी रूप है, और दूसरी ओर, वे आदर्श हैं, उनका अर्थ है - वस्तुओं और घटनाओं की सबसे आवश्यक विशेषताओं का एक विचार, और इसलिए उनके विकल्प के रूप में कार्य कर सकते हैं। संकेतों में महारत हासिल करने से एक विशेष प्रकार के परिवर्तन होते हैं - उच्च मानसिक कार्यों का निर्माण (एल.एस. वायगोत्स्की)। जानवरों में निचले, प्राकृतिक मानसिक कार्य होते हैं - संवेदी, मोटर, आदि, जबकि उच्चतर - केवल मनुष्यों में। उन्हें जागरूकता, मनमानी, मध्यस्थता की विशेषता है। जानवरों के विपरीत मानव जीवन, प्रकृति के अनुकूल ढलने तक ही सीमित नहीं है, बल्कि इसमें इसे बदलना शामिल है। इसलिए, किसी व्यक्ति के कार्य लक्ष्यों, पहले से तैयार की गई योजनाओं के अधीन होते हैं, अर्थात, एक व्यक्ति खुद को नियंत्रित कर सकता है, अपने व्यवहार में महारत हासिल कर सकता है। इस नियंत्रण में, यह संकेत हैं जो मनोवैज्ञानिक उपकरणों की भूमिका निभाते हैं, स्वयं को और किसी के कार्यों को समझने में मदद करते हैं। भाषण में व्यवहार और गतिविधि के लक्ष्य और तरीके तैयार करके, बच्चा उन्हें जागरूक बनाता है। लक्ष्य का निर्धारण बच्चे को तात्कालिक स्थिति और बाहरी उत्तेजनाओं से सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त करने में मदद करता है, और फिर उसका व्यवहार मनमाना, योजनाबद्ध हो जाता है। अवधारणाएँ, गतिविधि के तरीके, सामाजिक मानदंड और नियम न केवल व्यवहार, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी नियंत्रित करने के साधन बन जाते हैं। इसलिए, बच्चा अब किसी भी स्थिति में उचित व्यवहार कर सकता है (हँस नहीं सकता, बात नहीं कर सकता, बल्कि कक्षा में शिक्षक के कार्यों को पूरा कर सकता है), चौकस रह सकता है, समस्याओं का समाधान कर सकता है, आवश्यक सामग्री को याद कर सकता है। इस प्रकार, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, उच्च मानसिक कार्यों का विकास, मानसिक विकास की प्रक्रिया का गठन करता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने उनके विकास के नियम को इस प्रकार तैयार किया: "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य दो स्तरों पर दो बार सामने आता है, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच, एक अंतःमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के अंदर , एक श्रेणी इंट्रासाइकिक के रूप में"। उच्च मानसिक कार्यों का विकास आंतरिककरण की प्रक्रिया में होता है, जब बाहरी रूप में नियंत्रित प्रवाह आंतरिक, मानसिक रूपों में परिवर्तित हो जाता है। आंतरिककरण में तीन चरण शामिल हैं। पहले चरण में, एक वयस्क, बच्चे को कुछ करने के लिए प्रेरित करते हुए, उसे शब्द, इशारे या अन्य संकेत साधनों से प्रभावित करता है। फिर बच्चा खुद ही एक शब्द से वयस्क को प्रभावित करना शुरू कर देता है, उससे संबोधन का तरीका अपनाता है। और अंत में, बच्चा खुद पर शब्द को प्रभावित करने के लिए आगे बढ़ता है। मानव मानसिक विकास का मुख्य तंत्र सामाजिक, ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रकारों और गतिविधि के रूपों को आत्मसात करने का तंत्र है। प्रवाह के बाहरी रूप में आत्मसात होकर, प्रक्रियाएँ आंतरिक, मानसिक (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.) में बदल जाती हैं। एन. लियोन्टीव, पी. हां. गैल्परिन और अन्य)। समाज विशेष रूप से पालन-पोषण और शिक्षा के रूप में बच्चे को सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव स्थानांतरित करने की प्रक्रिया का आयोजन करता है, विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाकर उसके पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है: किंडरगार्टन, स्कूल, विश्वविद्यालय, आदि। पालन-पोषण और शिक्षा में अनुभव का हस्तांतरण आधारित है बच्चे के साथ शिक्षक, शिक्षक का सामाजिक संपर्क। शिक्षा और प्रशिक्षण का उद्देश्य व्यक्तित्व का समग्र विकास करना है, हालाँकि उनके लक्ष्य पारंपरिक रूप से भिन्न हैं। प्रशिक्षण में, प्राथमिकता ज्ञान, कौशल, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के तरीकों की एक प्रणाली का गठन है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक बच्चा जन्म के क्षण से ही सीखना शुरू कर देता है, जब वह सामाजिक वातावरण में प्रवेश करता है और एक वयस्क अपने जीवन को व्यवस्थित करता है और मानव जाति द्वारा बनाई गई वस्तुओं की मदद से बच्चे को प्रभावित करता है। बच्चों की गतिविधियाँ परिस्थितियों, लागू शैक्षणिक प्रभावों और उम्र के आधार पर भिन्न होती हैं, लेकिन सभी मामलों में शब्द के व्यापक अर्थ में सीखना होता है (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। यदि कोई वयस्क बच्चे को कुछ सिखाने के लिए सचेत लक्ष्य निर्धारित करता है, इसके लिए तरीकों और तकनीकों का चयन करता है, तो सीखना व्यवस्थित, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण हो जाता है। उचित प्रशिक्षण के साथ, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं या कार्यों की प्रकृति बदल जाती है, कुछ विरोधाभास हल हो जाते हैं और नए विरोधाभास पैदा होते हैं। शिक्षा में कुछ दृष्टिकोणों का निर्माण, नैतिक निर्णय और मूल्यांकन की एक प्रणाली, मूल्य अभिविन्यास, तरीके शामिल हैं सार्वजनिक व्यवहार . शिक्षा के साथ-साथ, शिक्षा शिशु के जन्म के तुरंत बाद शुरू होती है, जब एक वयस्क, उसके प्रति अपने दृष्टिकोण से, उसके व्यक्तिगत विकास की नींव रखता है। माता-पिता का रहन-सहन, उनका रूप-रंग, आदतें ही नहीं, विशेष रूप से रचित बातचीत और अभ्यास ही बच्चे को शिक्षित करते हैं। इसलिए, बड़ों के साथ संचार का प्रत्येक क्षण बहुत महत्वपूर्ण है, प्रत्येक, यहां तक ​​कि सबसे महत्वहीन, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, उनकी बातचीत का तत्व। सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध के सवाल पर विचार करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की इस तथ्य से आगे बढ़े कि सीखने को विकास से आगे बढ़ना चाहिए, उसे आगे बढ़ाना चाहिए। लेकिन प्रशिक्षण मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने में सक्षम होगा यदि यह "निकटतम विकास का क्षेत्र" बनाता है। जब कोई बच्चा किसी कार्य में महारत हासिल कर लेता है, तो वह पहले उसे एक वयस्क के साथ मिलकर करता है, और फिर स्वतंत्र रूप से करता है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र एक बच्चा स्वयं क्या कर सकता है और एक वयस्क क्या कर सकता है, के बीच का अंतर है। अर्थात्, इसमें ऐसी विकासात्मक प्रक्रियाएँ शामिल हैं जिन्हें एक बच्चा सीधे मार्गदर्शन में और एक वयस्क की मदद से पूरा कर सकता है। लेकिन ये प्रक्रियाएं बच्चे के भविष्य का संकेत देती हैं: आखिरकार, एक वयस्क की मदद से आज बच्चे के लिए जो उपलब्ध है वह कल स्वतंत्र गतिविधि में उपलब्ध हो जाएगा। साथ ही, यद्यपि मानसिक विकास जीवन और पालन-पोषण की स्थितियों से निर्धारित होता है, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इसका अपना आंतरिक तर्क है। बच्चे को यांत्रिक रूप से किसी भी बाहरी प्रभाव के संपर्क में नहीं लाया जाता है, उन्हें चुनिंदा रूप से आत्मसात किया जाता है, एक निश्चित उम्र में प्रचलित हितों और जरूरतों के संबंध में, सोच के पहले से ही स्थापित रूपों के माध्यम से अपवर्तित किया जाता है। अर्थात्, कोई भी बाहरी प्रभाव हमेशा आंतरिक मानसिक स्थितियों (एस.एल. रुबिनशेटिन) के माध्यम से कार्य करता है। मानसिक विकास की विशेषताएं प्रशिक्षण की इष्टतम शर्तों, कुछ ज्ञान को आत्मसात करने, कुछ व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए स्थितियां निर्धारित करती हैं। इसलिए, प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री, रूपों और विधियों का चयन बच्चे की उम्र, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार किया जाना चाहिए। विकास, पालन-पोषण और प्रशिक्षण आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक ही प्रक्रिया में कड़ी के रूप में कार्य करते हैं। एस. एल. रुबिनशेटिन ने लिखा: “बच्चा पहले परिपक्व नहीं होता है और फिर उसका पालन-पोषण और प्रशिक्षण किया जाता है, यानी वयस्कों के मार्गदर्शन में, मानव जाति द्वारा बनाई गई संस्कृति की सामग्री में महारत हासिल करना; बच्चा विकसित नहीं होता है और उसे पाला जाता है, बल्कि विकसित होता है, पाला जाता है और सिखाया जाता है, यानी, शिक्षा और पालन-पोषण के दौरान बच्चे की परिपक्वता और विकास न केवल प्रकट होता है, बल्कि पूरा भी होता है। मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ क्या हैं? मानसिक विकास की वास्तविक सामग्री आंतरिक अंतर्विरोधों का संघर्ष है, मानस के अप्रचलित रूपों और नए, उभरते रूपों के बीच संघर्ष, नई जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के पुराने तरीकों के बीच संघर्ष है, जो अब बच्चे के लिए उपयुक्त नहीं है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस. एल. रुबिनस्टीन और अन्य)। आंतरिक अंतर्विरोध मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ हैं। वे प्रत्येक उम्र में भिन्न होते हैं और एक ही समय में एक, मुख्य विरोधाभास के ढांचे के भीतर आगे बढ़ते हैं: बच्चे की वयस्क होने की आवश्यकता, उसके साथ एक सामान्य जीवन जीने, समाज में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने, स्वतंत्रता दिखाने और के बीच। इसे संतुष्ट करने के लिए वास्तविक अवसरों की कमी। बच्चे की चेतना के स्तर पर, यह "मैं चाहता हूँ" और "मैं कर सकता हूँ" के बीच एक विसंगति के रूप में प्रकट होता है। यह विरोधाभास नए ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल के निर्माण, गतिविधि के नए तरीकों के विकास की ओर ले जाता है, जो स्वतंत्रता की सीमाओं का विस्तार करने और अवसरों के स्तर को बढ़ाने की अनुमति देता है। बदले में, संभावनाओं की सीमाओं का विस्तार बच्चे को वयस्क जीवन के अधिक से अधिक नए क्षेत्रों की "खोज" की ओर ले जाता है, जो अभी भी उसके लिए दुर्गम हैं, लेकिन जहां वह "प्रवेश" करना चाहता है। इस प्रकार, कुछ विरोधाभासों का समाधान दूसरों के उद्भव की ओर ले जाता है। परिणामस्वरूप, बच्चा दुनिया के साथ अधिक से अधिक विविध और व्यापक संबंध स्थापित करता है, वास्तविकता के प्रभावी और संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के रूप बदल जाते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक विकास के बुनियादी नियम को इस प्रकार तैयार किया: "जो ताकतें एक विशेष उम्र में बच्चे के विकास को आगे बढ़ाती हैं, वे अनिवार्य रूप से पूरी उम्र के विकास के आधार को अस्वीकार और नष्ट कर देती हैं, आंतरिक आवश्यकता निर्धारित करती है।" विकास की सामाजिक स्थिति का विलोपन, इस युग के विकास का अंत और अगले, या उच्चतर, आयु स्तर पर संक्रमण। § 4. मानसिक विकास की आयु अवधिकरण मानसिक विकास की आयु अवधिकरण की समस्या विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास दोनों के लिए अत्यंत कठिन और महत्वपूर्ण है। इसका समाधान, एक ओर, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों और स्थितियों के बारे में विचारों से जुड़ा है, और दूसरी ओर, यह युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली के निर्माण की रणनीति को प्रभावित करता है। ऐतिहासिक रूप से, सबसे पहले प्रस्तावित किया गया - पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के ढांचे के भीतर - बायोजेनेटिक कानून के आधार पर अवधिकरण था। परन्तु मानसिक विकास के एक बाह्य लक्षण पर निर्मित होने के कारण यह अपना सार प्रकट नहीं कर सका। बाद में, बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के चरणों के आधार पर एक सफल समय-निर्धारण का प्रस्ताव किया गया, क्योंकि, वास्तव में, बाल विकास की प्रक्रियाएँ बच्चे के पालन-पोषण से निकटता से जुड़ी हुई हैं, और यह स्वयं विशाल शैक्षणिक अनुभव पर निर्भर करती है। हालाँकि, यदि किसी एक को, भले ही उद्देश्य, आंतरिक संकेत या विकास के किसी भी पक्ष को अवधिकरण के आधार के रूप में चुना जाता है (उदाहरण के लिए, ज़ेड फ्रायड के मनोविश्लेषण में मनोवैज्ञानिक), तो ऐसी अवधिकरण मानसिक विकास के केवल इस एक पक्ष को प्रभावित करता है। तो, में बेहद लोकप्रिय आधुनिक मनोविज्ञानजे. पियागेट और ई. एरिकसन द्वारा मानसिक विकास की अवधि निर्धारण से गठन के पैटर्न का पता चलता है, एक - बुद्धि, और दूसरा - बच्चे का व्यक्तित्व। रूसी मनोविज्ञान में, एल.एस. वायगोत्स्की बाल विकास की आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वैज्ञानिक अवधिकरण का प्रस्ताव देने वाले पहले व्यक्ति थे। एक वस्तुनिष्ठ श्रेणी के रूप में उम्र के लिए, उनकी राय में, निम्नलिखित बिंदु विशेषता हैं: विकास के एक विशेष चरण की कालानुक्रमिक रूपरेखा, विकास की विशिष्ट सामाजिक स्थिति और गुणात्मक नियोप्लाज्म। विकास की सामाजिक स्थिति के तहत, एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे और सामाजिक वातावरण के बीच विशिष्ट, विशिष्ट, विशिष्ट, अद्वितीय और अद्वितीय संबंध को समझा जो विकास के प्रत्येक आयु चरण की शुरुआत में विकसित होता है। उम्र के विकास की पूरी अवधि के दौरान, सामाजिक स्थिति मानसिक विकास की गतिशीलता और उभरते नियोप्लाज्म के साथ-साथ उन रूपों और पथ को निर्धारित करती है जिनके माध्यम से उन्हें प्राप्त किया जाता है। चूँकि उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म एक नए प्रकार की व्यक्तित्व संरचना और उसकी गतिविधियाँ हैं, इसलिए एक निश्चित उम्र में होने वाले मानसिक परिवर्तन बच्चे के दिमाग, उसके आंतरिक और बाहरी जीवन में होने वाले परिवर्तनों को निर्धारित करते हैं। ये सकारात्मक अधिग्रहण हैं जो आपको विकास के एक नए चरण में आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं। प्रत्येक युग एक समग्र संरचना है, व्यक्तिगत विशेषताओं का संग्रह नहीं। इसमें एक केंद्रीय नवनिर्माण है जो विकास की पूरी प्रक्रिया को आगे बढ़ाता है और एक नए आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व के पुनर्गठन की विशेषता बताता है। केंद्रीय नियोप्लाज्म के आसपास, बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत पहलुओं से संबंधित अन्य सभी, निजी नियोप्लाज्म को समूहीकृत किया जाता है। साथ केंद्रीय रसौलीविकास की केंद्रीय रेखाएँ जुड़ी हुई हैं, और बाकी सभी पार्श्व रेखाएँ हैं। अगले चरण में, पिछले युग के विकास की केंद्रीय रेखाएँ गौण हो जाती हैं, और गौण सामने आ जाती हैं। इस प्रकार, आयु की संरचना में विकास की व्यक्तिगत रेखाओं का महत्व और अनुपात प्रत्येक चरण में बदलता और पुनर्गठित होता है। विकास की प्रक्रिया में, स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का विकल्प होता है। स्थिर अवधियों में, मात्रात्मक परिवर्तन धीरे-धीरे, धीरे-धीरे और लगातार जमा होते हैं जो महत्वपूर्ण अवधियों में अपरिवर्तनीय नियोप्लाज्म के रूप में दिखाई देते हैं जो अचानक प्रकट होते हैं। महत्वपूर्ण अवधियों 25 के दौरान विकास की सामाजिक स्थिति का पुनर्गठन होता है, जो सामाजिक परिवेश के साथ बच्चे के संबंधों और स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण में बदलाव से जुड़ा होता है। महत्वपूर्ण अवधियों की विशेषता मुख्य रूप से इस तथ्य से होती है कि संकट की शुरुआत और अंत को परिभाषित करने वाली सीमाएँ स्पष्ट नहीं हैं। वे अदृश्य रूप से प्रारंभ और समाप्त होते हैं। हालाँकि संकट अपेक्षाकृत छोटे चरण होते हैं, प्रतिकूल परिस्थितियों में इन्हें बढ़ाया जा सकता है। महत्वपूर्ण समय काफी उथल-पुथल वाला होता है, क्योंकि विकास में होने वाले परिवर्तन बहुत महत्वपूर्ण होते हैं। वयस्कों के लिए, इन अवधियों के दौरान एक बच्चे को शिक्षित करना कठिन होता है। वह लगातार दूसरों के साथ, और अक्सर खुद के साथ संघर्ष में रहता है। जिद्दीपन, सनक, स्नेहपूर्ण विस्फोट और व्यवहार के समान रूप विशिष्ट हो जाते हैं। शैक्षणिक प्रभाव, जिनका उपयोग वयस्कों ने बच्चे के संबंध में सफलतापूर्वक किया था, अब अप्रभावी हो गए हैं। संकट के दौरान विकास, मानो, नकारात्मक प्रकृति का होता है: पिछले चरण में जो हासिल किया गया था वह विघटित हो जाता है और गायब हो जाता है। संकट काल की विशेषता बच्चे की नई जरूरतों और वयस्कों के साथ उसके संबंधों के पुराने, अप्रचलित रूपों के बीच अंतर्विरोधों का बढ़ना है। एल.एस. वायगोत्स्की के बचपन के सार और उम्र की अवधि के बारे में सैद्धांतिक विचारों को डी.बी. एल्कोनिन के कार्यों में और विकसित किया गया था। उनका मानना ​​था कि किसी को "समाज में बच्चे" की व्यवस्था के बारे में बात करनी चाहिए, न कि "बच्चे और समाज" के बारे में, ताकि समाज में बच्चे का विरोध न हो। बचपन का एक ठोस ऐतिहासिक चरित्र होता है और बच्चे की सभी गतिविधियों का एक सामाजिक मूल होता है। वे न केवल मूल रूप से, बल्कि सामग्री और रूप में भी सामाजिक हैं। मानव संस्कृति की उपलब्धियों का बच्चे द्वारा विनियोजन एक सक्रिय, सक्रिय चरित्र है। वह सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया को सीखता है - वस्तुओं की दुनिया और लोगों के बीच संबंधों को, संबंधों की दो प्रणालियों में शामिल किया जा रहा है: "बाल-वस्तु" और " बच्चा - वयस्क". साथ ही, चीज़ में इसके अतिरिक्त भी शामिल है भौतिक गुणइसके साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीके, अर्थात्, इसे एक सामाजिक वस्तु के रूप में कहा जा सकता है, जिस पर बच्चे को कार्य करना सीखना चाहिए, और वयस्क में न केवल व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं, बल्कि वह कुछ पेशे के प्रतिनिधि, वाहक के रूप में भी कार्य करता है। कुछ प्रकार की सामाजिक गतिविधियाँ, उनके कार्य, उद्देश्य और संबंधों के मानदंड, यानी एक सार्वजनिक वयस्क के रूप में। "बच्चा - सामाजिक वस्तु" और "बच्चा - सामाजिक वयस्क" प्रणालियों के भीतर बच्चे की गतिविधि एक एकल प्रक्रिया है जिसमें बच्चे का व्यक्तित्व बनता है, लेकिन यह एकल प्रक्रिया विभाजित है, गतिविधियों के दो समूहों में विभाजित है। 26 पहला "बाल-सामाजिक वयस्क" प्रणाली में होने वाली गतिविधियों से बना है। उनके भीतर, मानव गतिविधि के मूल अर्थों में बच्चे का उन्मुखीकरण और लोगों के बीच संबंधों के कार्यों, उद्देश्यों और मानदंडों का विकास होता है। दूसरा "बच्चा एक सामाजिक विषय है" प्रणाली में होने वाली गतिविधियों से बना है। उनके भीतर, बच्चा वस्तुओं और मानकों के साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात करता है जो वस्तुओं में कुछ गुणों को उजागर करते हैं। पहले प्रकार की गतिविधियों में मुख्य रूप से प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र विकसित होता है, और दूसरे प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की परिचालन और तकनीकी क्षमताओं का निर्माण होता है। डी. बी. एल्कोनिन प्रत्यावर्तन, आवधिकता का नियम बनाते हैं अलग - अलग प्रकार मानसिक विकास में गतिविधि: एक प्रकार की गतिविधि के बाद दूसरे प्रकार की गतिविधि होती है, संबंधों की प्रणाली में अभिविन्यास के बाद वस्तुओं का उपयोग करने के तरीकों में अभिविन्यास होता है। इस कानून के अनुसार बाल विकास की अवधि तालिका में प्रस्तुत की गई है। 1. इस प्रकार, एक बच्चे के विकास में तीन युग होते हैं: प्रारंभिक बचपन, बचपन और किशोरावस्था। उनके प्रत्येक युग को दो तालिकाओं में विभाजित किया गया है 1. मानसिक विकास की अवधि, अग्रणी गतिविधि वास्तविकता का क्षेत्र, जिसमें बच्चे को महारत हासिल है युग आयु अवधि प्रारंभिक बचपन शिशु आयु (0-1 वर्ष) प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार संबंधों का क्षेत्र प्रारंभिक बचपन ( 1-3 वर्ष) वस्तु-हेरफेर गतिविधि वस्तुओं के साथ क्रियाओं के तरीकों का क्षेत्र पूर्वस्कूली आयु (3-7 वर्ष) भूमिका-खेल खेल संबंधों का क्षेत्र जूनियर स्कूल आयु (7-11 वर्ष) शैक्षिक गतिविधि वस्तुओं के साथ क्रियाओं के तरीकों का क्षेत्र किशोरावस्था (11-15 वर्ष) अंतरंग-व्यक्तिगत संचार संबंधों का क्षेत्र वरिष्ठ स्कूल आयु (15 -17 वर्ष) शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों का क्षेत्र बचपन किशोरावस्था 27 अवधि, जो बच्चा सीखता है उसकी विशेषता है। प्रत्येक अवधि में, बच्चे ने "बाल-सामाजिक वयस्क" संबंधों की प्रणाली से जो सीखा है और "बाल-सामाजिक वस्तु" संबंधों की प्रणाली से जो सीखा है, उसके बीच एक निश्चित विसंगति आती है। उम्र के अनुसार, डी.बी. एल्कोनिन ने एक बच्चे के जीवन में संबंधित अपेक्षाकृत बंद अवधि को समझा, जिसका महत्व मुख्य रूप से बच्चे के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में उसके स्थान से निर्धारित होता है। प्रत्येक आयु को निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता होती है: विकास की सामाजिक स्थिति, अग्रणी गतिविधि, उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म और विकास में महत्वपूर्ण मोड़ के रूप में संकट। ये तीन और ग्यारह वर्षों के संबंध संकट हैं और चीजों की दुनिया में अभिविन्यास से जुड़े संकट हैं, एक वर्ष और सात वर्ष। इन संकेतकों के अनुसार, हम आगे शैशवावस्था, प्रारंभिक बचपन और पूर्वस्कूली उम्र की आयु अवधि की विशेषताओं पर विचार करेंगे। प्रश्नों और कार्यों की समीक्षा करें 1. बाल मनोविज्ञान किसका अध्ययन करता है? इसका अन्य विज्ञानों से क्या संबंध है? 2. मनोविज्ञान में बाल विकास के कौन से सिद्धांत मौजूद हैं? मानसिक विकास की प्रक्रिया के सार के बारे में इन सिद्धांतों के मुख्य प्रावधानों का विस्तार करें और तुलना करें। 3. मानसिक विकास के मुख्य पैटर्न का विस्तार करें। 4. मानसिक विकास के प्रमुख कारक क्या हैं? बच्चे के विकास पर प्रत्येक के प्रभाव का विस्तार करें। 5. मानसिक विकास को सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के विनियोग की प्रक्रिया के रूप में वर्णित करें। 6. मानसिक विकास में गतिविधि की क्या भूमिका है? एक अग्रणी गतिविधि क्या है? 7. मानसिक विकास में प्रशिक्षण और शिक्षा की क्या भूमिका है? 8. एक बच्चे के मानसिक विकास में एक वयस्क की क्या भूमिका है? 9. आयु अवधिकरण की समस्या पर डी.बी. एल्कोनिन के दृष्टिकोण का विस्तार करें। 10. क्या है मनोवैज्ञानिक उम्र और इसका प्रदर्शन क्या है? साहित्य वायगोत्स्की एल.एस. उम्र की समस्या। सिट.: 6 खंडों में - एम., 1984. - वी. 4. ज़ापोरोज़ेट्स ए. वी. मानस के ओटोजेनेसिस की मुख्य समस्याएं // इज़ब्र। मनोचिकित्सक. कार्यवाही: 2 खंडों में - एम., 1986. - टी. 1. लियोन्टीव ए.एन. मानस के विकास की समस्याएं। - एम., 1981. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम., 1995। रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत: 2 खंडों में। - एम., 1989. - टी. 1. एल्कोनिन डी.बी. फेव। मनोचिकित्सक. काम करता है. - एम., 1989. 28 अध्याय 2 बाल मनोविज्ञान के सिद्धांत और तरीके § 1. बच्चे के मानस का अध्ययन करने के सिद्धांत कोई भी विज्ञान तथ्यों के संग्रह से शुरू होता है। इसलिए, उसे सबसे पहले सवालों का जवाब देना होगा: आवश्यक तथ्य कैसे एकत्र करें? मनोवैज्ञानिक तथ्यों को ठीक करने, पंजीकृत करने, प्रकट करने, उन्हें संग्रहीत करने, फिर उन्हें सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन करने के लिए किन तरीकों का उपयोग किया जाता है? मनोवैज्ञानिक तथ्य की प्रकृति पर विचार करते हुए, एस. एल. रुबिनशेटिन, ए. ए. हुब्लिंस्काया, ए. वी. पेट्रोव्स्की और अन्य ने इस बात पर जोर दिया कि इसमें एक आवश्यक विशिष्ट विशेषता है: मानव अभिव्यक्तियों के आंतरिक सार का गठन, ऐसा तथ्य केवल अप्रत्यक्ष रूप से अध्ययन के लिए सुलभ है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा खुशी महसूस करता है क्योंकि उसने एक चित्र बनाया है। बाह्य रूप से, यह चेहरे के भाव, मूकाभिनय, वाक् उच्चारण में व्यक्त होता है। लेकिन स्वयं मानसिक घटना, इस मामले में आनंद का अनुभव, छिपा रहता है। इस अनुभव का अध्ययन करने के लिए, और विशेष तरीकों का उपयोग करें। शोधकर्ता द्वारा उपयोग किए जाने वाले मुख्य तथ्य बच्चे के सामाजिक व्यवहार, शारीरिक और मानसिक क्रियाएं और उसका भाषण हैं, क्योंकि वे मुख्य रूप से मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं को वस्तुनिष्ठ बनाते हैं। सामाजिक व्यवहार से बच्चे की सामाजिक गतिविधि की विशेषताओं का पता चलता है, वह वयस्कों और साथियों के साथ कैसे संपर्क स्थापित करता है और आसपास की वास्तविकता के किन पहलुओं के साथ वह बातचीत करता है। बच्चे के कार्यों के पीछे, जो जटिलता, चरित्र, संरचना और दिशा में विविध हैं, हमेशा कुछ निश्चित उद्देश्य, आवश्यकताएँ, लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं। भाषण में, बच्चा अपनी गतिविधि के लक्ष्यों को व्यक्त करता है, व्यवहार के कारणों को प्रकट करता है, किसी घटना या घटना के बारे में अपनी समझ बताता है। वाणी की निपुणता का स्तर मानसिक विकास का सूचक हो सकता है। अभिव्यंजक आंदोलनों को अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक तथ्य माना जाता है: चेहरे के भाव, हावभाव, भाषण के स्वर, जो सामान्य भावनात्मक स्थिति और दृष्टिकोण को व्यक्त करते हैं कि बच्चा क्या कर रहा है या वह किस बारे में बात कर रहा है। आगे के शोध का क्रम वस्तुनिष्ठ रूप से एकत्रित मनोवैज्ञानिक तथ्यों पर निर्भर करता है। और तथ्यों का संग्रह, बदले में, इस बात पर निर्भर करता है कि शोधकर्ता बच्चे के मानस का अध्ययन करने के तरीकों का मालिक कैसे है। 29 बाल मनोविज्ञान की विधियों की विशिष्टता उसके वस्तु की विशिष्टता से निर्धारित होती है। यह जन्म से सात वर्ष तक बच्चे के मानस का विकास है, जो इस अवधि के दौरान सबसे कमजोर और बाहरी प्रतिकूल प्रभावों के अधीन होता है। वयस्कों की ओर से कठोर हस्तक्षेप बच्चे के मानसिक विकास की गति को धीमा या विकृत कर सकता है। इसलिए, बाल मनोविज्ञान के अध्ययन का मुख्य सिद्धांत मानवतावाद और शैक्षणिक आशावाद का सिद्धांत है, जिसमें नुकसान न पहुंचाने की आवश्यकता शामिल है। एक मनोवैज्ञानिक को विशेष जिम्मेदारी महसूस करनी चाहिए और जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, मुख्य बात यह समझना है सच्चे कारण बच्चे के व्यवहार, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और पैटर्न पर प्रकाश डालें, साथ ही बच्चे के प्रति व्यवहारकुशल, संवेदनशील, देखभाल करने वाला रवैया दिखाएं। निष्पक्षता और वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत बाल मनोविज्ञान के संदर्भ में मनोवैज्ञानिक विकास, इसके तंत्र और पैटर्न का अध्ययन करता है, न कि अन्य विज्ञानों के दृष्टिकोण से। साथ ही, यह ध्यान में रखना चाहिए कि एक बच्चा एक छोटा वयस्क नहीं है, बल्कि एक पूर्ण व्यक्ति है जिसके पास दुनिया के बारे में अपनी दृष्टि, सोचने का तरीका, सामग्री और अनुभवों की अभिव्यक्ति है। एक प्रीस्कूलर की आंतरिक दुनिया अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार विकसित होती है, जिसे शोधकर्ता को समझना चाहिए। इसलिए, इस दुनिया का अध्ययन शुरू करने से पहले, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के बुनियादी विचारों को आत्मसात करने के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक ज्ञान, अवधारणाओं में महारत हासिल करना आवश्यक है। नियतिवाद का सिद्धांत इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि मानसिक कार्यों और गुणों का निर्माण, साथ ही उनकी अभिव्यक्ति की विशेषताएं, बाहरी और आंतरिक दोनों कारणों से जुड़ी हुई हैं। ये कारण जीवन की परिस्थितियों, बच्चे के पालन-पोषण, उसके सामाजिक वातावरण की विशेषताओं, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति, उसकी गतिविधियों और गतिविधि की बारीकियों के कारण होते हैं। प्रारंभ में, कोई "अच्छे" या "कठिन" बच्चे नहीं होते हैं, केवल कई कारण होते हैं जो बाद में इस विशेष बच्चे में निहित किसी न किसी गुण की उपस्थिति को प्रभावित करते हैं। शोधकर्ता का कार्य किसी मनोवैज्ञानिक तथ्य के कारण को समझना और इसलिए उसे समझाना है। मानस के विकास के सिद्धांत, गतिविधि में चेतना से पता चलता है कि गतिविधि बच्चे के मानस की अभिव्यक्ति और विकास के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है। इसलिए, उसकी मानसिक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, उचित गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, रचनात्मक कल्पना को ड्राइंग या परी कथा लिखने में तय किया जा सकता है। चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत (एस.एल. रुबिनशेटिन द्वारा विकसित) का अर्थ है चेतना और गतिविधि का पारस्परिक प्रभाव। एक ओर, चेतना गतिविधि में बनती है और, जैसा कि वह थी, इसे "नेतृत्व" करती है, दूसरी ओर, गतिविधि की जटिलता, नए प्रकार की गतिविधि का विकास चेतना को समृद्ध और परिवर्तित करता है। इसलिए, बच्चे की गतिविधि के अध्ययन के माध्यम से, चेतना का अप्रत्यक्ष रूप से अध्ययन किया जा सकता है। इस प्रकार क्रियाओं के विश्लेषण से व्यवहार के उद्देश्य स्पष्ट हो जाते हैं। उम्र, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का तात्पर्य है कि मानसिक विकास के सामान्य नियम नियमित और विशेष विशेषताओं सहित प्रत्येक बच्चे में व्यक्तिगत रूप से प्रकट होते हैं। प्रत्येक बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, चलना सीखता है, वस्तुओं के साथ कार्य करना सीखता है, लेकिन उसके विकास का मार्ग व्यक्तिगत होता है। जटिलता, निरंतरता और व्यवस्थितता का सिद्धांत बताता है कि एक भी अध्ययन बच्चे के मानसिक विकास की पूरी तस्वीर नहीं देता है। बच्चे के मानस के विकास के सभी पहलुओं का समग्र रूप से पता लगाने के लिए, अलग-अलग तथ्यों का विश्लेषण करना नहीं, बल्कि उनकी तुलना करना आवश्यक है। § 2. बाल मनोविज्ञान की विधियाँ आइए याद रखें कि विधि वह विधि है जिसके द्वारा वैज्ञानिक तथ्य एकत्र किए जाते हैं। बाल मनोविज्ञान की मुख्य विधियों में बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का अवलोकन, प्रयोग, बातचीत और विश्लेषण शामिल हैं। अग्रणी विधि अवलोकन है। अवलोकन में मनोवैज्ञानिक तथ्यों की उद्देश्यपूर्ण धारणा और निर्धारण शामिल है। किसी भी अवलोकन का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य होता है। अवलोकन से पहले, एक आरेख तैयार किया जाता है जो बाद में डेटा की सही व्याख्या करने में मदद करेगा। अवलोकन शुरू होने से पहले ही शोधकर्ता को यह मान लेना चाहिए कि? वह देख सकता है, अन्यथा कई तथ्य उनके अस्तित्व की अज्ञानता के कारण छूट सकते हैं। हम इस बात पर जोर देते हैं कि कोई महत्वहीन तथ्य नहीं हैं, उनमें से प्रत्येक बच्चे के मनोवैज्ञानिक जीवन के बारे में कुछ जानकारी रखता है। अवलोकन आपको बच्चे की प्राकृतिक अभिव्यक्तियों को देखने की अनुमति देता है। न जाने किस बारे में? अध्ययन की वस्तु के रूप में कार्य करता है, बच्चा स्वतंत्र रूप से, निःसंकोच व्यवहार करता है। यह आपको वस्तुनिष्ठ परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। अवलोकन की प्रक्रिया में, शोधकर्ता बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण विकसित करता है। अवलोकन की वस्तुनिष्ठता तीन परिस्थितियों में प्राप्त की जाती है। पहली शर्त: बच्चा नहीं जानता कि वह अध्ययन की वस्तु है। जाने-माने मनोवैज्ञानिक एम. या. बसोव ने साबित किया कि तीन से सात साल की उम्र अवलोकन के लिए सबसे अनुकूल है, क्योंकि इस उम्र के बच्चे अभी भी विषयों के रूप में अपनी स्थिति और पर्यवेक्षक के साथ संबंधों में उनकी भूमिका को पूरी तरह से समझने से दूर हैं। दूसरी शर्त यह है कि अवलोकन केस-दर-केस आधार पर नहीं, बल्कि व्यवस्थित रूप से किया जाए। आखिरकार, अवलोकन की प्रक्रिया में, तथ्यों का एक पूरा समूह शोधकर्ता के सामने आता है, और विशेषता, आवश्यक को आकस्मिक और माध्यमिक से अलग करना बहुत मुश्किल हो सकता है। उदाहरण दोपहर के भोजन के दौरान बच्चे के व्यवहार को देखकर शिक्षक ने देखा कि बच्चा खाने से इंकार कर देता है और दोहराता है: "मैं नहीं चाहता, मैं नहीं चाहता।" क्या हमें यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि बच्चा मनमौजी है? बिल्कुल नहीं। आख़िरकार, वर्णित व्यवहार के कारण हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: शिशु के व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता के रूप में मनमौजीपन; ? बच्चे का अधिक काम करना या बीमार होना; ? अगर बच्चे को वांछित खिलौना नहीं दिया गया तो नाराजगी का अनुभव करना; ? शिक्षक और उसके बीच संचार की शैली से बच्चे का असंतोष (बार-बार तीखी चीख-पुकार, अनुचित टिप्पणियाँ, आदि)। ), आदि। इस प्रकार, एक ही मनोवैज्ञानिक तथ्य के उन कारणों के आधार पर अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं जिनके कारण यह हुआ। बार-बार निरीक्षण करने से आपको सही कारणों का पता चल जाता है। तीसरी शर्त जो अवलोकन की निष्पक्षता सुनिश्चित करती है वह शोधकर्ता की सही स्थिति है। अक्सर सामाजिक रूढ़ियों के प्रभाव में आकर शिक्षक मनोवैज्ञानिक तथ्यों को विकृत ढंग से देखता और व्याख्या करता है। बच्चे के प्रति नकारात्मक रवैया इस तथ्य की ओर ले जाता है कि वयस्क सकारात्मक विशेषताओं पर ध्यान नहीं देता है या उन्हें आकस्मिक बताता है, नकारात्मक पहलुओं को उजागर करता है और उन पर जोर देता है। और इसके विपरीत, बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अन्य बच्चों के लिए प्राथमिकता शिक्षक को केवल सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान देती है, उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करती है और नकारात्मक पहलुओं को नहीं देखती है। ऐसी गलतियों से बचने के लिए वैज्ञानिक अवलोकन के आधार पर बच्चे के बारे में वस्तुनिष्ठ राय बनाना जरूरी है। और फिर माता-पिता और बच्चे के साथ काम करने वाले अन्य वयस्कों की राय की ओर मुड़ें। अवलोकन की निष्पक्षता काफी हद तक प्रोटोकॉल में मनोवैज्ञानिक तथ्यों को सही ढंग से दर्ज करने की क्षमता पर निर्भर करती है। एम. हां. बसोव की परिभाषा के अनुसार, ऐसा "फोटोग्राफ़िक रिकॉर्ड", भावनाओं की नकल, मूकाभिनय अभिव्यक्तियों का विस्तार से वर्णन करता है, शाब्दिक रूप से, बिना किसी बदलाव के, बच्चे के भाषण को प्रत्यक्ष रूप में व्यक्त करता है, विराम, स्वर, आवाज की शक्ति को नोट करता है। टेम्पो, इंगित करता है कि भाषण किसे संबोधित है। रिकॉर्ड, क्रियाओं का नामकरण करते हुए, उन सभी परिचालनों को विस्तार से दर्शाता है जो इन क्रियाओं को बनाते हैं। एक "फोटोग्राफ़िक रिकॉर्ड" उस स्थिति की पूरी तस्वीर प्रस्तुत करता है जिसमें बच्चा शामिल है, इसलिए, प्रोटोकॉल वयस्कों की प्रतिकृतियां, बच्चे को संबोधित साथियों, उसके लिए निर्देशित अन्य लोगों के कार्यों को नोट करता है। उदाहरण लीना श के अवलोकन का "फोटोग्राफ़िक रिकॉर्ड" (4 वर्ष 3 महीने)। द एच ई पी ए टी ई एल: दोस्तों, अब लॉकर रूम में चलते हैं और टहलने के लिए तैयार हो जाते हैं। 32 लीना लॉकर के पास जाती है, उसे खोलती है, बेंच पर बैठती है, अपने मोज़े उतारती है, उन्हें चप्पलों में डालती है और लॉकर में रखती है, चड्डी और पैंट लेती है, बेंच पर बैठती है, उन पर चड्डी, पैंट पहनती है, लेती है उन्हें लॉकर से बाहर निकाला और एक स्वेटर पहना, शिक्षक के पास गया और पूछा: "कृपया मेरी पोशाक पहन लो।" शिक्षक ने पोशाक पहन ली। लीना: धन्यवाद... तो कम से कम हवा तो अंदर नहीं आएगी। वह लॉकर के पास जाता है, बाहर निकालता है और एक फर कोट, फिर एक टोपी पहनता है। शिक्षक: मुझे अपनी टोपी बाँधने दो। लीना: कोई ज़रूरत नहीं. इसे स्वयं मेरे द्वारा किया जा सकता है। (वह कई प्रयास करते हुए अपनी टोपी बांधता है। एक बेंच पर बैठ जाता है, पहले बायां, फिर दायां जूता पहनता है। वह उठकर अध्यापक के पास जाता है। वह फिर से पूछता है।) केवल शीर्ष बटन बटन। बाकी मैं खुद. शिक्षक शीर्ष बटन दबाता है। बाकी लड़की खुद ही बांध लेती है. शिक्षक लीना का दुपट्टा बाँधता है। लीना: नहीं, मैं ऐसी ही हूं (दुपट्टा कस कर खींचती है)। और अब दस्ताने। शिक्षिका उसे दस्ताने पहनाती है। लीना: धन्यवाद*. चूंकि अवलोकनों को प्रोटोकॉल में वर्णनात्मक रूप में दर्ज किया जाता है, इसलिए उन्हें संसाधित करना काफी कठिन होता है (विशेषकर गणितीय तरीकों की मदद से)। यह अवश्य ध्यान में रखना चाहिए कि अवलोकन की सहायता से बड़ी तथ्यात्मक सामग्री को शीघ्रता से एकत्र करना असंभव है, क्योंकि एक समय में केवल एक ही बच्चे का अवलोकन किया जा सकता है। अवलोकन करते समय, एक वयस्क बच्चों की गतिविधियों में हस्तक्षेप नहीं कर सकता, आवश्यक मानसिक घटना का कारण नहीं बन सकता, वह प्रतीक्षा करने और देखने का रवैया अपनाता है। अवलोकन कई प्रकार के होते हैं: पूर्ण और आंशिक, शामिल और शामिल नहीं। पूर्ण में सभी मानसिक अभिव्यक्तियों का अध्ययन शामिल है, आंशिक - उनमें से एक, जैसे भाषण या खेल। अवलोकन पर्यवेक्षक की स्थिति पर निर्भर करता है, जिसे बच्चों के समूह में शामिल किया जा सकता है और अवलोकन करते समय उनके साथ बातचीत की जा सकती है, या वह बच्चे की गतिविधि से बाहर हो सकता है। प्रयोग में बच्चे के मानस का अध्ययन करने के लिए विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ शामिल हैं। ये स्थितियाँ प्रयोग की पद्धति द्वारा निर्धारित की जाती हैं, जिसमें उद्देश्य, सामग्री का विवरण, अध्ययन का पाठ्यक्रम, डेटा प्रोसेसिंग के मानदंड शामिल होते हैं। कार्यप्रणाली में निर्दिष्ट सभी सिफारिशों का कड़ाई से पालन किया जाता है, क्योंकि वे अध्ययन के उद्देश्य के अधीन हैं। * इसके बाद, लेखक की देखरेख में अध्ययन में प्राप्त मूल प्रोटोकॉल का उपयोग किया जाता है। हालाँकि, हालाँकि बच्चे शरीर और उसकी व्यक्तिगत प्रणालियों की संरचना और कार्यप्रणाली में विभिन्न व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ पैदा होते हैं, वे मानसिक विकास के समान चरणों से गुजरते हैं, जो कुछ विशिष्टताओं की विशेषता होती है। लेकिन जिस बच्चे का किसी भी प्रकार की गतिविधि में रुझान है, वह न केवल इसमें तेजी से महारत हासिल कर सकता है, बल्कि बेहतर परिणाम भी प्राप्त कर सकता है। यानी वंशानुगत और जन्मजात दोनों विशेषताएं ही व्यक्ति के भविष्य के विकास की संभावनाएं हैं। मानसिक विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि रिश्तों की किस प्रणाली में यह या वह विरासत में मिली विशेषता शामिल होगी, उसका पालन-पोषण करने वाले वयस्क और बच्चा स्वयं इसका इलाज कैसे करेंगे। इसलिए, यदि वयस्क समय रहते बच्चे के झुकाव को पहचान लें और उनके विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, तो क्षमताएँ बन जाएँगी। इसका मतलब यह है कि मानसिक विकास के लिए जैविक कारक केवल एक शर्त है। यह विकास प्रक्रिया को प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से, जीवन की सामाजिक स्थितियों की विशिष्टताओं के माध्यम से प्रभावित करता है। जब विकास को सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के विनियोग के रूप में समझा जाता है, तो सामाजिक परिवेश की एक अलग समझ भी बनती है। यह एक पर्यावरण के रूप में नहीं, विकास के लिए एक शर्त के रूप में नहीं, बल्कि इसके स्रोत के रूप में कार्य करता है, क्योंकि इसमें पहले से वह सब कुछ शामिल होता है जिसमें बच्चे को सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह से महारत हासिल करनी चाहिए, उदाहरण के लिए, व्यवहार के कुछ असामाजिक रूप। इसके अलावा, सामाजिक वातावरण में केवल बच्चे का तात्कालिक वातावरण ही शामिल नहीं होता है। यह तीन घटकों का संयोजन है. मैक्रोएन्वायरमेंट एक निश्चित सामाजिक-आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक और वैचारिक प्रणाली के रूप में समाज है। इसके ढांचे के भीतर, व्यक्ति की संपूर्ण जीवन गतिविधि होती है। मेसोपर्यावरण में उस क्षेत्र की राष्ट्रीय-सांस्कृतिक और सामाजिक-जनसांख्यिकीय विशेषताएं शामिल हैं जिसमें बच्चा रहता है। सूक्ष्मपर्यावरण उसकी जीवन गतिविधि (परिवार, पड़ोसी, सहकर्मी समूह, सांस्कृतिक, शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थान जहां वह जाता है) का तात्कालिक वातावरण है। इसके अलावा, बचपन की विभिन्न अवधियों में, सामाजिक वातावरण के प्रत्येक घटक का मानसिक विकास पर असमान प्रभाव पड़ता है। सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की शर्तें बच्चे की सक्रिय गतिविधि और एक वयस्क के साथ उसका संचार हैं। बच्चे की गतिविधि के लिए धन्यवाद, उस पर सामाजिक वातावरण के प्रभाव की प्रक्रिया एक जटिल दोतरफा बातचीत में बदल जाती है। बच्चे पर न केवल पर्यावरण का प्रभाव पड़ता है, बल्कि वह रचनात्मकता दिखाकर दुनिया को भी बदल देता है। अपने आस-पास की वस्तुओं के संबंध में, बच्चे को ऐसी व्यावहारिक या संज्ञानात्मक गतिविधि करनी चाहिए जो उनमें सन्निहित मानवीय गतिविधि के लिए पर्याप्त हो (आप कलम से लिख सकते हैं, सुई से सिलाई कर सकते हैं, पियानो बजा सकते हैं)। ऐसी गतिविधि का परिणाम इन वस्तुओं पर महारत हासिल करना है, जिसका अर्थ है मानव क्षमताओं और कार्यों (लेखन, सिलाई, संगीत बजाना) का निर्माण। वस्तुओं में ही उनके उपयोग का एक तरीका निश्चित होता है, जिसे बच्चा स्वतंत्र रूप से नहीं खोज सकता। आख़िरकार, चीज़ों के कार्य सीधे नहीं दिए जाते हैं, जैसे कुछ भौतिक गुण: रंग, आकार, आदि। एक वयस्क किसी वस्तु का उद्देश्य रखता है, और केवल वह ही बच्चे को इसका उपयोग करना सिखा सकता है। बच्चे और वयस्क एक दूसरे का विरोध नहीं करते. बच्चा प्रारंभ में एक सामाजिक प्राणी होता है, क्योंकि जन्म के पहले दिनों से ही वह सामाजिक वातावरण में प्रवेश करता है। एक वयस्क, अपने जीवन और गतिविधि को सुनिश्चित करते हुए, सामाजिक रूप से विकसित वस्तुओं का उपयोग करता है। वह बच्चे और वस्तुओं की दुनिया के बीच मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है, उनके उपयोग के तरीकों के वाहक के रूप में, वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को निर्देशित करता है। साथ ही, बच्चे की गतिविधि वस्तु के उद्देश्य के लिए पर्याप्त हो जाती है। वयस्क बच्चे की गतिविधि को उचित रूपों में व्यवस्थित और निर्देशित करता है, जिसकी सहायता से वह सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करता है। एक बच्चे के साथ संवाद करने में, एक वयस्क न केवल उसे पैटर्न और कार्रवाई के तरीके बताता है, बल्कि गतिविधि के लिए नए उद्देश्यों, व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता के विकास और भावनात्मक क्षेत्र के उद्भव में भी योगदान देता है। प्रत्येक आयु को एक अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है जो इस अवधि में मानसिक विकास की कार्डिनल रेखाएं प्रदान करती है (ए. एन. लियोन्टीव)। यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच एक निश्चित उम्र के रिश्ते की विशेषता और इसके माध्यम से वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को पूरी तरह से दर्शाता है। अग्रणी गतिविधि बच्चों को आसपास की वास्तविकता के तत्वों से जोड़ती है, जो एक निश्चित अवधि में मानसिक विकास के स्रोत होते हैं। इस गतिविधि में, मुख्य व्यक्तित्व नियोप्लाज्म बनते हैं, मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है और नई प्रकार की गतिविधि का उदय होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कम उम्र में वस्तुनिष्ठ गतिविधि में, "उपलब्धियों पर गर्व", सक्रिय भाषण बनता है, चंचल और उत्पादक गतिविधियों के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं, सोच के दृश्य रूपों और संकेत-प्रतीकात्मक कार्यों के तत्व प्रकट होते हैं। वस्तुओं की दुनिया और उनके उपयोग के तरीकों के अलावा, बच्चा संकेतों की एक प्रणाली में महारत हासिल करता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण भाषा है। संकेतों की प्रकृति दोहरी है. एक ओर, वे भौतिक हैं, उनका बाहरी रूप है, और दूसरी ओर, वे आदर्श हैं, उनका अर्थ है - वस्तुओं और घटनाओं की सबसे आवश्यक विशेषताओं का एक विचार, और इसलिए उनके विकल्प के रूप में कार्य कर सकते हैं। संकेतों में महारत हासिल करने से एक विशेष प्रकार के परिवर्तन होते हैं - उच्च मानसिक कार्यों का निर्माण (एल.एस. वायगोत्स्की)। जानवरों में निचले, प्राकृतिक मानसिक कार्य होते हैं - संवेदी, मोटर, आदि, जबकि उच्चतर - केवल मनुष्यों में। उन्हें जागरूकता, मनमानी, मध्यस्थता की विशेषता है। जानवरों के विपरीत मानव जीवन, प्रकृति के अनुकूल ढलने तक ही सीमित नहीं है, बल्कि इसमें इसे बदलना शामिल है। इसलिए, किसी व्यक्ति के कार्य लक्ष्यों, पहले से तैयार की गई योजनाओं के अधीन होते हैं, अर्थात, एक व्यक्ति खुद को नियंत्रित कर सकता है, अपने व्यवहार में महारत हासिल कर सकता है। इस नियंत्रण में, यह संकेत हैं जो मनोवैज्ञानिक उपकरणों की भूमिका निभाते हैं, स्वयं को और किसी के कार्यों को समझने में मदद करते हैं। भाषण में व्यवहार और गतिविधि के लक्ष्य और तरीके तैयार करके, बच्चा उन्हें जागरूक बनाता है। लक्ष्य का निर्धारण बच्चे को तात्कालिक स्थिति और बाहरी उत्तेजनाओं से सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त करने में मदद करता है, और फिर उसका व्यवहार मनमाना, योजनाबद्ध हो जाता है। अवधारणाएँ, गतिविधि के तरीके, सामाजिक मानदंड और नियम न केवल व्यवहार, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी नियंत्रित करने के साधन बन जाते हैं। इसलिए, बच्चा अब किसी भी स्थिति में उचित व्यवहार कर सकता है (हँस नहीं सकता, बात नहीं कर सकता, बल्कि कक्षा में शिक्षक के कार्यों को पूरा कर सकता है), चौकस रह सकता है, समस्याओं का समाधान कर सकता है, आवश्यक सामग्री को याद कर सकता है। इस प्रकार, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, उच्च मानसिक कार्यों का विकास, मानसिक विकास की प्रक्रिया का गठन करता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने उनके विकास के नियम को इस प्रकार तैयार किया: "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य दो स्तरों पर दो बार सामने आता है, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच, एक अंतःमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के अंदर , एक श्रेणी इंट्रासाइकिक के रूप में"। उच्च मानसिक कार्यों का विकास आंतरिककरण की प्रक्रिया में होता है, जब बाहरी रूप में नियंत्रित प्रवाह आंतरिक, मानसिक रूपों में परिवर्तित हो जाता है। आंतरिककरण में तीन चरण शामिल हैं। पहले चरण में, एक वयस्क, बच्चे को कुछ करने के लिए प्रेरित करते हुए, उसे शब्द, इशारे या अन्य संकेत साधनों से प्रभावित करता है। फिर बच्चा खुद ही एक शब्द से वयस्क को प्रभावित करना शुरू कर देता है, उससे संबोधन का तरीका अपनाता है। और अंत में, बच्चा खुद पर शब्द को प्रभावित करने के लिए आगे बढ़ता है। मानव मानसिक विकास का मुख्य तंत्र सामाजिक, ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रकारों और गतिविधि के रूपों को आत्मसात करने का तंत्र है। प्रवाह के बाहरी रूप में आत्मसात होकर, प्रक्रियाएं आंतरिक, मानसिक (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, पी. हां. गैल्परिन, आदि) में बदल जाती हैं। समाज विशेष रूप से पालन-पोषण और शिक्षा के रूप में बच्चे को सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव स्थानांतरित करने की प्रक्रिया का आयोजन करता है, विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाकर उसके पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है: किंडरगार्टन, स्कूल, विश्वविद्यालय, आदि। पालन-पोषण और शिक्षा में अनुभव का हस्तांतरण आधारित है बच्चे के साथ शिक्षक, शिक्षक का सामाजिक संपर्क। शिक्षा और प्रशिक्षण का उद्देश्य व्यक्तित्व का समग्र विकास करना है, हालाँकि उनके लक्ष्य पारंपरिक रूप से भिन्न हैं। प्रशिक्षण में, प्राथमिकता ज्ञान, कौशल, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के तरीकों की एक प्रणाली का गठन है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक बच्चा जन्म के क्षण से ही सीखना शुरू कर देता है, जब वह सामाजिक वातावरण में प्रवेश करता है और एक वयस्क अपने जीवन को व्यवस्थित करता है और मानव जाति द्वारा बनाई गई वस्तुओं की मदद से बच्चे को प्रभावित करता है। बच्चों की गतिविधियाँ परिस्थितियों, लागू शैक्षणिक प्रभावों और उम्र के आधार पर भिन्न होती हैं, लेकिन सभी मामलों में शब्द के व्यापक अर्थ में सीखना होता है (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। यदि कोई वयस्क बच्चे को कुछ सिखाने के लिए सचेत लक्ष्य निर्धारित करता है, इसके लिए तरीकों और तकनीकों का चयन करता है, तो सीखना व्यवस्थित, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण हो जाता है। उचित प्रशिक्षण के साथ, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं या कार्यों की प्रकृति बदल जाती है, कुछ विरोधाभास हल हो जाते हैं और नए विरोधाभास पैदा होते हैं। शिक्षा में कुछ दृष्टिकोणों का निर्माण, नैतिक निर्णय और मूल्यांकन की एक प्रणाली, मूल्य अभिविन्यास और सामाजिक व्यवहार के तरीके शामिल हैं। शिक्षा के साथ-साथ, शिक्षा शिशु के जन्म के तुरंत बाद शुरू होती है, जब एक वयस्क, उसके प्रति अपने दृष्टिकोण से, उसके व्यक्तिगत विकास की नींव रखता है। माता-पिता का रहन-सहन, उनका रूप-रंग, आदतें ही नहीं, विशेष रूप से रचित बातचीत और अभ्यास ही बच्चे को शिक्षित करते हैं। इसलिए, बड़ों के साथ संचार का प्रत्येक क्षण बहुत महत्वपूर्ण है, प्रत्येक, यहां तक ​​कि सबसे महत्वहीन, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, उनकी बातचीत का तत्व। सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध के सवाल पर विचार करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की इस तथ्य से आगे बढ़े कि सीखने को विकास से आगे बढ़ना चाहिए, उसे आगे बढ़ाना चाहिए। लेकिन प्रशिक्षण मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने में सक्षम होगा यदि यह "निकटतम विकास का क्षेत्र" बनाता है। जब कोई बच्चा किसी कार्य में महारत हासिल कर लेता है, तो वह पहले उसे एक वयस्क के साथ मिलकर करता है, और फिर स्वतंत्र रूप से करता है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र एक बच्चा स्वयं क्या कर सकता है और एक वयस्क क्या कर सकता है, के बीच का अंतर है। अर्थात्, इसमें ऐसी विकासात्मक प्रक्रियाएँ शामिल हैं जिन्हें एक बच्चा सीधे मार्गदर्शन में और एक वयस्क की मदद से पूरा कर सकता है। लेकिन ये प्रक्रियाएं बच्चे के भविष्य का संकेत देती हैं: आखिरकार, एक वयस्क की मदद से आज बच्चे के लिए जो उपलब्ध है वह कल स्वतंत्र गतिविधि में उपलब्ध हो जाएगा। साथ ही, यद्यपि मानसिक विकास जीवन और पालन-पोषण की स्थितियों से निर्धारित होता है, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इसका अपना आंतरिक तर्क है। बच्चे को यांत्रिक रूप से किसी भी बाहरी प्रभाव के संपर्क में नहीं लाया जाता है, उन्हें चुनिंदा रूप से आत्मसात किया जाता है, एक निश्चित उम्र में प्रचलित हितों और जरूरतों के संबंध में, सोच के पहले से ही स्थापित रूपों के माध्यम से अपवर्तित किया जाता है। अर्थात्, कोई भी बाहरी प्रभाव हमेशा आंतरिक मानसिक स्थितियों (एस.एल. रुबिनशेटिन) के माध्यम से कार्य करता है। मानसिक विकास की विशेषताएं प्रशिक्षण की इष्टतम शर्तों, कुछ ज्ञान को आत्मसात करने, कुछ व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए स्थितियां निर्धारित करती हैं। इसलिए, प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री, रूपों और विधियों का चयन बच्चे की उम्र, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार किया जाना चाहिए। विकास, पालन-पोषण और प्रशिक्षण आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक ही प्रक्रिया में कड़ी के रूप में कार्य करते हैं। एस. एल. रुबिनशेटिन ने लिखा: “बच्चा पहले परिपक्व नहीं होता है और फिर उसका पालन-पोषण और प्रशिक्षण किया जाता है, यानी वयस्कों के मार्गदर्शन में, मानव जाति द्वारा बनाई गई संस्कृति की सामग्री में महारत हासिल करना; बच्चा विकसित नहीं होता है और उसे पाला जाता है, बल्कि विकसित होता है, पाला जाता है और सिखाया जाता है, यानी, शिक्षा और पालन-पोषण के दौरान बच्चे की परिपक्वता और विकास न केवल प्रकट होता है, बल्कि पूरा भी होता है। मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ क्या हैं? मानसिक विकास की वास्तविक सामग्री आंतरिक अंतर्विरोधों का संघर्ष है, मानस के अप्रचलित रूपों और नए, उभरते रूपों के बीच संघर्ष, नई जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के पुराने तरीकों के बीच संघर्ष है, जो अब बच्चे के लिए उपयुक्त नहीं है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस. एल. रुबिनस्टीन और अन्य)। आंतरिक अंतर्विरोध मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ हैं। वे प्रत्येक उम्र में भिन्न होते हैं और एक ही समय में एक, मुख्य विरोधाभास के ढांचे के भीतर आगे बढ़ते हैं: बच्चे की वयस्क होने की आवश्यकता, उसके साथ एक सामान्य जीवन जीने, समाज में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने, स्वतंत्रता दिखाने और के बीच। इसे संतुष्ट करने के लिए वास्तविक अवसरों की कमी। बच्चे की चेतना के स्तर पर, यह "मैं चाहता हूँ" और "मैं कर सकता हूँ" के बीच एक विसंगति के रूप में प्रकट होता है। यह विरोधाभास नए ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल के निर्माण, गतिविधि के नए तरीकों के विकास की ओर ले जाता है, जो स्वतंत्रता की सीमाओं का विस्तार करने और अवसरों के स्तर को बढ़ाने की अनुमति देता है। बदले में, संभावनाओं की सीमाओं का विस्तार बच्चे को वयस्क जीवन के अधिक से अधिक नए क्षेत्रों की "खोज" की ओर ले जाता है, जो अभी भी उसके लिए दुर्गम हैं, लेकिन जहां वह "प्रवेश" करना चाहता है। इस प्रकार, कुछ विरोधाभासों का समाधान दूसरों के उद्भव की ओर ले जाता है। परिणामस्वरूप, बच्चा दुनिया के साथ अधिक से अधिक विविध और व्यापक संबंध स्थापित करता है, वास्तविकता के प्रभावी और संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के रूप बदल जाते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक विकास के बुनियादी नियम को इस प्रकार तैयार किया: "जो ताकतें एक विशेष उम्र में बच्चे के विकास को आगे बढ़ाती हैं, वे अनिवार्य रूप से पूरी उम्र के विकास के आधार को अस्वीकार और नष्ट कर देती हैं, आंतरिक आवश्यकता निर्धारित करती है।" विकास की सामाजिक स्थिति का विलोपन, इस युग के विकास का अंत और अगले, या उच्चतर, आयु स्तर पर संक्रमण। § 4. मानसिक विकास की आयु अवधिकरण मानसिक विकास की आयु अवधिकरण की समस्या विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास दोनों के लिए अत्यंत कठिन और महत्वपूर्ण है। इसका समाधान, एक ओर, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों और स्थितियों के बारे में विचारों से जुड़ा है, और दूसरी ओर, यह युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली के निर्माण की रणनीति को प्रभावित करता है। ऐतिहासिक रूप से, सबसे पहले प्रस्तावित किया गया - पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के ढांचे के भीतर - बायोजेनेटिक कानून के आधार पर अवधिकरण था। परन्तु मानसिक विकास के एक बाह्य लक्षण पर निर्मित होने के कारण यह अपना सार प्रकट नहीं कर सका। बाद में, बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के चरणों के आधार पर एक सफल समय-निर्धारण का प्रस्ताव किया गया, क्योंकि, वास्तव में, बाल विकास की प्रक्रियाएँ बच्चे के पालन-पोषण से निकटता से जुड़ी हुई हैं, और यह स्वयं विशाल शैक्षणिक अनुभव पर निर्भर करती है। हालाँकि, यदि किसी एक को, भले ही उद्देश्य, आंतरिक संकेत या विकास के किसी भी पक्ष को अवधिकरण के आधार के रूप में चुना जाता है (उदाहरण के लिए, ज़ेड फ्रायड के मनोविश्लेषण में मनोवैज्ञानिक), तो ऐसी अवधिकरण मानसिक विकास के केवल इस एक पक्ष को प्रभावित करता है। इस प्रकार, आधुनिक मनोविज्ञान में बेहद लोकप्रिय जे. पियागेट और ई. एरिकसन के मानसिक विकास की अवधि, एक - बुद्धि, और दूसरे - बच्चे के व्यक्तित्व के गठन के पैटर्न को प्रकट करती है। रूसी मनोविज्ञान में, एल.एस. वायगोत्स्की बाल विकास की आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वैज्ञानिक अवधिकरण का प्रस्ताव देने वाले पहले व्यक्ति थे। एक वस्तुनिष्ठ श्रेणी के रूप में उम्र के लिए, उनकी राय में, निम्नलिखित बिंदु विशेषता हैं: विकास के एक विशेष चरण की कालानुक्रमिक रूपरेखा, विकास की विशिष्ट सामाजिक स्थिति और गुणात्मक नियोप्लाज्म। विकास की सामाजिक स्थिति के तहत, एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे और सामाजिक वातावरण के बीच विशिष्ट, विशिष्ट, विशिष्ट, अद्वितीय और अद्वितीय संबंध को समझा जो विकास के प्रत्येक आयु चरण की शुरुआत में विकसित होता है। उम्र के विकास की पूरी अवधि के दौरान, सामाजिक स्थिति मानसिक विकास की गतिशीलता और उभरते नियोप्लाज्म के साथ-साथ उन रूपों और पथ को निर्धारित करती है जिनके माध्यम से उन्हें प्राप्त किया जाता है। चूँकि उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म एक नए प्रकार की व्यक्तित्व संरचना और उसकी गतिविधियाँ हैं, इसलिए एक निश्चित उम्र में होने वाले मानसिक परिवर्तन बच्चे के दिमाग, उसके आंतरिक और बाहरी जीवन में होने वाले परिवर्तनों को निर्धारित करते हैं। ये सकारात्मक अधिग्रहण हैं जो आपको विकास के एक नए चरण में आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं। प्रत्येक युग एक समग्र संरचना है, व्यक्तिगत विशेषताओं का संग्रह नहीं। इसमें एक केंद्रीय नवनिर्माण है जो विकास की पूरी प्रक्रिया को आगे बढ़ाता है और एक नए आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व के पुनर्गठन की विशेषता बताता है। केंद्रीय नियोप्लाज्म के आसपास, बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत पहलुओं से संबंधित अन्य सभी, निजी नियोप्लाज्म को समूहीकृत किया जाता है। विकास की केंद्रीय रेखाएँ केंद्रीय नियोप्लाज्म से जुड़ी होती हैं, और बाकी सभी पार्श्व रेखाओं से जुड़ी होती हैं। अगले चरण में, पिछले युग के विकास की केंद्रीय रेखाएँ गौण हो जाती हैं, और गौण सामने आ जाती हैं। इस प्रकार, आयु की संरचना में विकास की व्यक्तिगत रेखाओं का महत्व और अनुपात प्रत्येक चरण में बदलता और पुनर्गठित होता है। विकास की प्रक्रिया में, स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का विकल्प होता है। स्थिर अवधियों में, मात्रात्मक परिवर्तन धीरे-धीरे, धीरे-धीरे और लगातार जमा होते हैं जो महत्वपूर्ण अवधियों में अपरिवर्तनीय नियोप्लाज्म के रूप में दिखाई देते हैं जो अचानक प्रकट होते हैं। महत्वपूर्ण अवधियों 25 के दौरान विकास की सामाजिक स्थिति का पुनर्गठन होता है, जो सामाजिक परिवेश के साथ बच्चे के संबंधों और स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण में बदलाव से जुड़ा होता है। महत्वपूर्ण अवधियों की विशेषता मुख्य रूप से इस तथ्य से होती है कि संकट की शुरुआत और अंत को परिभाषित करने वाली सीमाएँ स्पष्ट नहीं हैं। वे अदृश्य रूप से प्रारंभ और समाप्त होते हैं। हालाँकि संकट अपेक्षाकृत छोटे चरण होते हैं, प्रतिकूल परिस्थितियों में इन्हें बढ़ाया जा सकता है। महत्वपूर्ण समय काफी उथल-पुथल वाला होता है, क्योंकि विकास में होने वाले परिवर्तन बहुत महत्वपूर्ण होते हैं। वयस्कों के लिए, इन अवधियों के दौरान एक बच्चे को शिक्षित करना कठिन होता है। वह लगातार दूसरों के साथ, और अक्सर खुद के साथ संघर्ष में रहता है। जिद्दीपन, सनक, स्नेहपूर्ण विस्फोट और व्यवहार के समान रूप विशिष्ट हो जाते हैं। शैक्षणिक प्रभाव, जिनका उपयोग वयस्कों ने बच्चे के संबंध में सफलतापूर्वक किया था, अब अप्रभावी हो गए हैं। संकट के दौरान विकास, मानो, नकारात्मक प्रकृति का होता है: पिछले चरण में जो हासिल किया गया था वह विघटित हो जाता है और गायब हो जाता है। संकट काल की विशेषता बच्चे की नई जरूरतों और वयस्कों के साथ उसके संबंधों के पुराने, अप्रचलित रूपों के बीच अंतर्विरोधों का बढ़ना है। एल.एस. वायगोत्स्की के बचपन के सार और उम्र की अवधि के बारे में सैद्धांतिक विचारों को डी.बी. एल्कोनिन के कार्यों में और विकसित किया गया था। उनका मानना ​​था कि किसी को "समाज में बच्चे" की व्यवस्था के बारे में बात करनी चाहिए, न कि "बच्चे और समाज" के बारे में, ताकि समाज में बच्चे का विरोध न हो। बचपन का एक ठोस ऐतिहासिक चरित्र होता है और बच्चे की सभी गतिविधियों का एक सामाजिक मूल होता है। वे न केवल मूल रूप से, बल्कि सामग्री और रूप में भी सामाजिक हैं। मानव संस्कृति की उपलब्धियों का बच्चे द्वारा विनियोजन एक सक्रिय, सक्रिय चरित्र है। वह सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया को सीखता है - वस्तुओं की दुनिया और लोगों के बीच संबंधों को, संबंधों की दो प्रणालियों में शामिल किया जा रहा है: "बाल-वस्तु" और "बाल-वयस्क"। साथ ही, किसी चीज़ में भौतिक गुणों के अलावा, उसके साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीके भी शामिल होते हैं, यानी, कोई इसे एक सामाजिक वस्तु के रूप में बोल सकता है जिस पर एक बच्चे को कार्य करना सीखना चाहिए, और एक वयस्क के पास न केवल व्यक्तिगत गुण होते हैं। विशेषताएँ, लेकिन कुछ तत्कालीन व्यवसायों के प्रतिनिधि, कुछ प्रकार की सामाजिक गतिविधियों, उनके कार्यों, उद्देश्यों और संबंधों के मानदंडों के वाहक के रूप में भी कार्य करता है, अर्थात एक सार्वजनिक वयस्क के रूप में। "बच्चा - सामाजिक वस्तु" और "बच्चा - सामाजिक वयस्क" प्रणालियों के भीतर बच्चे की गतिविधि एक एकल प्रक्रिया है जिसमें बच्चे का व्यक्तित्व बनता है, लेकिन यह एकल प्रक्रिया विभाजित है, गतिविधियों के दो समूहों में विभाजित है। 26 पहला "बाल-सामाजिक वयस्क" प्रणाली में होने वाली गतिविधियों से बना है। उनके भीतर, मानव गतिविधि के मूल अर्थों में बच्चे का उन्मुखीकरण और लोगों के बीच संबंधों के कार्यों, उद्देश्यों और मानदंडों का विकास होता है। दूसरा "बच्चा एक सामाजिक विषय है" प्रणाली में होने वाली गतिविधियों से बना है। उनके भीतर, बच्चा वस्तुओं और मानकों के साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात करता है जो वस्तुओं में कुछ गुणों को उजागर करते हैं। पहले प्रकार की गतिविधियों में मुख्य रूप से प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र विकसित होता है, और दूसरे प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की परिचालन और तकनीकी क्षमताओं का निर्माण होता है। डी. बी. एल्कोनिन मानसिक विकास में विभिन्न प्रकार की गतिविधि की आवधिकता, प्रत्यावर्तन का नियम बनाते हैं: एक प्रकार की गतिविधि के बाद दूसरे प्रकार की गतिविधि होती है, संबंधों की प्रणाली में अभिविन्यास के बाद वस्तुओं के उपयोग के तरीकों में अभिविन्यास होता है। इस कानून के अनुसार बाल विकास की अवधि तालिका में प्रस्तुत की गई है। 1. इस प्रकार, एक बच्चे के विकास में तीन युग होते हैं: प्रारंभिक बचपन, बचपन और किशोरावस्था। उनके प्रत्येक युग को दो तालिकाओं में विभाजित किया गया है 1. मानसिक विकास की अवधि, अग्रणी गतिविधि वास्तविकता का क्षेत्र, जिसमें बच्चे को महारत हासिल है युग आयु अवधि प्रारंभिक बचपन शिशु आयु (0-1 वर्ष) प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार संबंधों का क्षेत्र प्रारंभिक बचपन ( 1-3 वर्ष) वस्तु-हेरफेर गतिविधि वस्तुओं के साथ क्रियाओं के तरीकों का क्षेत्र पूर्वस्कूली आयु (3-7 वर्ष) भूमिका-खेल खेल संबंधों का क्षेत्र जूनियर स्कूल आयु (7-11 वर्ष) शैक्षिक गतिविधि वस्तुओं के साथ क्रियाओं के तरीकों का क्षेत्र किशोरावस्था (11-15 वर्ष) अंतरंग-व्यक्तिगत संचार संबंधों का क्षेत्र वरिष्ठ स्कूल आयु (15 -17 वर्ष) शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों का क्षेत्र बचपन किशोरावस्था 27 अवधि, जो बच्चा सीखता है उसकी विशेषता है। प्रत्येक अवधि में, बच्चे ने "बाल-सामाजिक वयस्क" संबंधों की प्रणाली से जो सीखा है और जो उसने सीखा है, उसके बीच एक निश्चित विसंगति आती है?

उरुन्तेवा जी.ए.

प्रीस्कूल

मनोविज्ञान

अकादमी 2001

उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान:

प्रोक. छात्रों के लिए भत्ता. औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - 5वां संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001. - 336 पी।

खंड I. बाल मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न अध्याय 1. बाल मनोविज्ञान का विषय

§ 1. मानसिक विकास के मूल पैटर्न

§ 2. आत्मसात्करण के रूप में मानसिक विकाससामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव अध्याय 2. बाल मनोविज्ञान के सिद्धांत और तरीके

§ 1. बच्चे के मानस का अध्ययन करने के सिद्धांत

§ 2. बाल मनोविज्ञान की विधियाँ

§ 3. एक शिक्षक किसी बच्चे की मानसिक विशेषताओं का अध्ययन कैसे कर सकता है?

अध्याय 3. जन्म से 7 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य विशेषताएँ

§ 1. कम उम्र में मानसिक विकास की विशेषताएं

§ 2. जीवन के पहले वर्ष में बच्चे का मानसिक विकास

§ 3. 1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे का मानसिक विकास

§ 4. 3 से 7 वर्ष तक के बच्चे का मानसिक विकास

खंड II. पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधियों का विकास अध्याय 4. पूर्वस्कूली उम्र में घरेलू गतिविधियों का विकास

§ 1. शैशवावस्था में घरेलू गतिविधियों का विकास

§ 2. बचपन में घरेलू गतिविधियों का विकास

§ 3. पूर्वस्कूली उम्र में घरेलू गतिविधियों का विकास अध्याय 5. पूर्वस्कूली उम्र में श्रम गतिविधि का विकास

§ 1. प्रारंभिक बचपन में कार्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास

§ 2. पूर्वस्कूली उम्र में श्रम गतिविधि का विकास अध्याय 6. पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि का विकास

§ 1. शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में खेल का विकास

§ 2. विशेषतापूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने वाला खेल

§ 3. प्रीस्कूलर की अन्य प्रकार की खेल गतिविधियों की विशेषताएं

§ 4. बच्चे के मानसिक विकास में खिलौनों की भूमिका

अध्याय 7. पूर्वस्कूली उम्र में उत्पादक गतिविधियों का विकास

§ 1. पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य गतिविधि का विकास

§ 2. पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधि का विकास अध्याय 8. पूर्वस्कूली बच्चों और वयस्कों और साथियों के बीच संचार का विकास

§ 1. प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संचार का विकास

§ 2. शिक्षक के व्यक्तित्व के प्रति प्रीस्कूलरों का दृष्टिकोण

§ 3. प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार का विकास

खंड III. पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अध्याय 9। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास

§ 1. ध्यान के कार्य और प्रकार

§ 2. शैशवावस्था में ध्यान का विकास

§ 3. बचपन में ध्यान का विकास

§ 4. पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास

§ 5. ध्यान के विकास का नेतृत्व करना

अध्याय 10. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास § 1. शैशवावस्था में भाषण का विकास

§ 2. बचपन में वाणी का विकास

§ 3. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास

अध्याय 11

§ 1. शैशवावस्था में संवेदी विकास

§ 2. प्रारंभिक बचपन में संवेदी विकास

§ 3. पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास अध्याय 12. पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास

§ 1. शैशवावस्था में स्मृति विकास

§ 2. प्रारंभिक बचपन में स्मृति विकास

§ 3. पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति का विकास

§ 4. स्मृति के विकास का मार्गदर्शन करना

अध्याय 13

§ 1. बचपन में कल्पना का विकास

§ 2. पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास

§ 3. कल्पना के विकास का नेतृत्व करना

अध्याय 14

§ 1. शैशवावस्था में सोच का विकास

§ 2. बचपन में सोच का विकास

§ 3. पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास

§ 4. सोच के विकास का मार्गदर्शन करना

खंड IV. अध्याय 15. पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का विकास

§ 1. शैशवावस्था में आत्म-जागरूकता का विकास

§ 2. बचपन में आत्म-जागरूकता का विकास

§ 3. पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का विकास

§ 4. आत्म-जागरूकता के विकास का मार्गदर्शन करना

अध्याय 16

§ 1. पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक कार्रवाई का विकास

§ 2. इच्छाशक्ति के विकास का मार्गदर्शन करना

अध्याय 17

§ 1. शैशवावस्था में भावनात्मक विकास

§ 2. प्रारंभिक बचपन में भावनात्मक विकास

§ 3. पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास

§ 4. बच्चों में भावनात्मक संकट और उसके कारण अध्याय 18. पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विकास

§ 1. शैशवावस्था में नैतिक विकास

§ 2. बचपन में नैतिक विकास

§ 3. पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विकास अध्याय 19. पूर्वस्कूली उम्र में स्वभाव का विकास

§ 1. जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में स्वभाव के गुणों की विशेषताएं

§ 2. विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले बालकों की विशेषताएँ

§ 3. स्वभाव के गुणों का लेखा-जोखाप्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक कार्य अध्याय 20. प्रीस्कूल उम्र में क्षमताओं का विकास

§ 1. प्रीस्कूलर की क्षमताओं का विकास

§ 2. पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें

अध्याय 21

§ 1. प्रीस्कूल से प्राइमरी स्कूल आयु तक संक्रमण के दौरान विकास की सामाजिक स्थिति

§ 2. स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक

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